课外阅读在小学语文教学中的实践应用

甘肃省舟曲县第一小学 孙春霞

无阅读不语文，阅读是语文教学的重要组成部分，对学生听、说、读、写、思等能力的培养具有重要作用。课外阅读是课内阅读的延伸，能够拓宽学生的知识面，对培养和提升学生的阅读能力至关重要。课外阅读的重点不在于小学生对语文理论知识的掌握情况，而是强调小学生的自我感受，不断培养其阅读素养，能满足小学生的学习需求。由此看来，加强对课外阅读的分析和研究对我国小学语文教育事业的发展具有重要意义。

本文基于新时代教育与“双减”政策背景下，以课外阅读为主要研究对象，对课外阅读在小学语文教学中的重要性进行简要分析，详细描述了课外阅读的具体实践应用，并在此基础上提出引导小学生进行自主课外阅读，利用多媒体技术延伸与拓展教学内容的实践应用措施，建议教师积极优化、转变传统的教育理念，采用丰富的课外阅读方式，健全课外阅读评价机制，加强家校合作，鼓励学生进行个性化阅读笔记，旨在推动课外阅读在小学语文教学中的优化创新，为语文教学提供一定的借鉴与参考，推动小学语文与教育事业的持续健康发展。

一、课外阅读在小学语文教学中的应用意义

（一）有利于提升小学生的语文能力

课外阅读有利于提升小学生的语文能力，这一优势主要是通过教师与学生之间的互动来实现的。在小学语文教学中开展课外阅读活动，可以帮助小学生积累大量的语言材料和文化知识，从而培养其良好的文学素养以及人文情怀。具体来说，小学生正处于身心发育的关键阶段，他们对外界事物有一定的好奇心，这就需要教师利用各种有效手段为他们营造一种轻松愉悦的氛围，让小学生能够在情境中进行自主学习。而在实际教学活动中，教师也应该注重引导小学生展开积极的合作交流，进而提升小学生的语文能力。

（二）有利于拓宽小学生的认知渠道

课外阅读有利于拓展小学生的认知渠道，加深他们对语文知识的理解与记忆。相较于传统单一式的教学模式来说，融入了课外阅读教学的课堂更有助于提高学生的学习效率和质量，能满足学生的学习需求，提高教学效果，让其在轻松愉快的氛围中完成自主学习任务，并能够在更加广阔的视野中进行有效思考，从而提升自身的综合素养。

（三）有利于为小学生积累写作素材

在“双减”政策的推动下，小学生的学习负担得到了有效减轻，获得了大量的课外阅读时间。若教师能够引导小学生正确利用这些时间进行课外阅读，则能够帮助其积累更多语文知识，使其利用这些阅读素材发散写作思维，构建良好的写作框架，为后续的写作打下坚实的基础。

二、小学语文教学中课外阅读的实践应用

（一）引导小学生自主进行课外阅读

课外阅读的有效展开多依靠小学生的自觉性，因此在前期阅读时，教师可以通过小组合作学习和实践活动等方法激发小学生的阅读兴趣，使其养成良好的学习习惯。

具体来说，教师需在开展小组合作前先对本班学生进行详细了解，包括学习习惯、思考方式、阅读偏好等，然后将阅读习惯趋于一致的学生分为一个小组，同时还应该确保每个小组内至少有一名学习成绩较好、阅读能力较强的学生，并将其安排为小组组长，带领组员们一起努力。这样做能有效避免小组与小组之间存在较大差异，在一定程度上确保了分组的公平性。

小组合作可以在任何一节课堂中展开，以人教版小学四年级上册《为中华之崛起而读书》教学为例，教师可以先将本文的题目告诉大家，然后给大家抛出相关问题，如题目能让你联想到什么，拓展学生的思路。问题的答案不必局限在某一领域，可以是一首诗歌、一则故事、一句歌词等，只要是自己在课外阅读中积累到的知识就可以在班级内进行分享。教师在此基础上组织学生以小组为单位展开讨论，讨论结束后每组选派一名代表进行汇报，为接下来的教学开启良好的开端。这样做不仅能够充分调动学生的主动性和积极性，激发学生学习的热情，还能加强学生与学生之间、学生与教师之间的互动和交流，使语文课堂充满趣味性，让学生感受到课外阅读的魅力和价值所在。

（二）利用多媒体技术，延伸与拓展教学内容

目前我国大部分学校已经配备了较为先进的多媒体设备，但许多教师还未能将其充分利用到实际教学中。因此，教师应充分意识到多媒体的作用，将其合理运用到个性化教学中。比如，在学习与自然、季节相关的文章时，教师可以利用多媒体技术展示相关图片信息；在学习历史人物传记相关文章时，教师可以将主人公的生平和文章中未涉及的有关信息展示给学生；在学习诗词歌赋相关文章时，教师应着重对诗人的生活背景等进行展示，以满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣与阅读兴趣。

以人教版小学四年级上册《猫》教学为例，该篇文章以动物为主题，教师可以在备课时查找有关资料，包括但不局限于“猫”，可以拓展至所有的猫科动物以及猫天敌等。在做好这些课前准备后，教师可以对学生进行下一步引导。

首先，教师提问：“谁喜欢小动物，有没有哪位学生家里养了小动物？”等与动物有关的问题，并随机找学生进行回答。针对家里恰好有养猫的学生，教师可以对其进行重点提问，引导其说出家里猫的外貌特征、生活习性、饮食习惯等，并让其他同学仔细倾听。

其次，在课前提问环节结束后，教师可以将之前收集到的有关音频资料利用多媒体播放出来，在学生观看的同时让其再一次仔细观察，在播放结束后找同学说说现实生活中的猫与视频中的猫有什么相似之处，又有什么不同之处。

最后，在本节课结束之后，教师可以为学生布置阅读与动物有关的书籍作业。这样一来，学生若在今后的生活中遇到阅读过的小动物，会不自觉地进行观察，并与自身的知识储备进行对比。

三、课外阅读在小学语文教学中的优化措施

（一）教师思维的转变

目前我国仍有许多教师采用传统的教学方法对学生进行阅读教学，导致这一情况的原因是尚未对个性化阅读与课外阅读的意义及重要性引起足够的重视，单纯地认为课外阅读发挥的教育作用不明显，忽视了小学生的个性化阅读需求。因此，相关负责人以及教师必须加强对课外阅读的理解与重视程度，将课外阅读教学运用到小学语文教学中。

首先，相关负责人可以在校内定期开展教师培训大会，邀请学校内有课外阅读教学经验的教师或其他专家学者对其他教师进行相关培训，还可以为其播放其他学校的优秀案例，提高教师对课外阅读教学的重视程度。

其次，在培训后的具体教学环节，学校还可以派遣专人深入语文课堂教学，与学生同坐同听。这样做的目的是对各教师进行培训成果检查，分析是否已经转变了传统的教学观念，在此基础上对每名教师的课堂教学情况进行记录，帮助其实现成长。

最后，相关负责人还可以将全校的教师依据年级划分为三个组别，以一学年为单位，定期在教师之间开展团队教学知识竞赛等有关活动，并将课外教学作为重点考核指标。除此之外，还可以在每周、每月的集体备课中穿插课外阅读教学，将小学语文课外阅读教学落到实处。

（二）家校合作的加强

由于课外阅读活动通常是在课堂之外展开的，因此为了确保小学生能在离开学校和教师的管理下进行自主课外阅读，教师还应积极开展家校合作。家校合作不仅能够为家长提供了解孩子的平台，还能将学校、家长和学生三方紧密联系起来，不断创新小学生课外阅读的方法和模式，为小学生的学习和生活打造一个温馨和谐的环境。

首先，教师可以利用互联网建立班级家长群，并将每名学生的语文学习情况和课堂表现情况积极向家长反馈。家长在此过程中也应将学生在家的课外阅读情况定期反馈给教师，并由此展开与教师之间的交流沟通，使双方都能站在对方的角度上对学生进行重新审视和评价。

其次，教师应鼓励家长积极与学生进行亲子阅读分享活动。具体来说，教师可以建议家长每天为孩子讲一个故事。对于小学生来说，主要任务是学习课本教材内容，而每天讲述一个故事显然在无形之中增加了学习压力和负担，不符合新课改与“双减”政策的要求，因此，教师可以将小学生讲故事的周期拉长，在互动式分享阅读开展前规定小学生每周为家长讲述一个小故事，如自己本周最喜欢、印象最深刻的故事，也可以是学生难以理解的故事。

最后，在持续一段时间后，教师再将周期缩短，从一周变为五天、三天等。这种课外阅读活动不仅能不断丰富小学生的知识储备，拓宽自身的知识视野，还能为家长提供一个检验学生阶段性语文学习成果的机会，并根据孩子讲故事的流畅程度判断其在哪些方面做得很好，在哪些方面还需加强，以采取针对性措施对孩子进行相应教育与指导。

（三）丰富课外阅读方式

1.个性化阅读笔记。

为了能激发小学生的课外阅读兴趣，使其在阅读中不断积累语文知识，在小学语文阅读教学时，教师可以安排学生撰写课外阅读笔记。

首先，对于阅读笔记的书写，教师不应做过多要求或限制，只对学生的书写工整度和内容等问题做出一定规范即可。比如，对学生用什么本子、使用什么颜色的笔等不做特殊要求，尽量将更多的选择权交给学生，让学生使用自己喜欢的学习用品和学习方式设计自己的阅读笔记。学生则可以以在不影响正常学习进度的情况下，在课外阅读资料上贴上自己喜欢的贴纸、画上自己喜欢的图案等，打造属于自己的专属阅读笔记。

这种个性化课外阅读笔记充分考虑并尊重了小学生的个性化需求，也从侧面反映了教师的差异化教学理念。

其次，为了尽可能减少或避免小学生在笔记上记录一些意义或价值不大的词语或句子，在开始做课外阅读笔记前，教师应以课本教材为例，带领学生一起记录，将重点放在一些词汇运用丰富、修辞手法多且较为优美的句子上，或是一些该阶段小学生理解较为困难、生涩难懂的长难句。

小学生经过教师的指导，能够逐渐掌握记录课外阅读笔记的方法，并可以根据自己的思考与理解进行区别于其他同学的记录。这样一来，不仅达到了在小学语文教学中进行差异化课外阅读教学的目的，还在潜移默化中培养小学生的判断力、自制力和思考能力。

2.健全课外阅读评价机制。

为深入推进素质教育，推动学生全方位发展，教师在课堂教学时应建立完善健全的评估机制。当前我国对人才的培养和选拔已经不限于考试分数，而是强调人才的多面性与全面性。因此，在日常评价及期末总评中，教师可以以此为依据对学生在课外阅读中表现出来的个性特征进行综合评定，并在此基础上开展小组互评、学生自评等，从多个角度入手评价学生的全过程性表现。

在具体构建和落实健全评价体系方面，教师应不局限于学生学习成绩与课外阅读成绩的考核，也要在此基础上加大对学生日常表现、个性特征等方面的分析评价力度。对于学习成绩相对落后但是在其他方面做得比较好的学生，在做评价的时候，教师可以在其中加入学生课外阅读实施与完成情况的评判。

例如，在某一重点单元教学任务结束后，教师可以根据这一时间段内对学生的各方面考察情况进行有效评价，增强学生的学习自信心，鼓励其认真学习，必要时可以在下课时间对其进行一对一辅导，针对其个性特征制定切实可行的学习计划，为其推荐与自身实际能力和实际情况相符的课外阅读书籍，并在此基础上检查该学生的学习计划落实情况，为学生的学习指明方向，帮助其养成良好的学习习惯和课外阅读习惯，提高其语文学习成绩。

四、结语

综上所述，课外阅读在小学语文教学中的合理展开日益普遍，但在具体实践过程中还存在诸多问题。因此，小学语文教师应及时转变自己传统的教学观念，贯彻素质教育理念和“双减”政策要求，通过各种方式掌握课外阅读的原理和应用策略，并在此基础上对课外阅读教学进行重新审视，以此推动课外阅读与课堂教学的有效融合，培养和提升小学生的语文素养。