情境教学法在写作教学中的运用

孙菲菲

对于初中语文学科，“写作”是非常重要的组成部分，可很多学生的作文水平难以提高，容易出现各式各样的问题。对此，教师可利用情境教学法提高写作教学质量，根据学生的实际情况和写作相关知识设计具体情境，降低写作的难度，提高学生写作的兴趣，让学生写出精彩的作文。

一、运用信息化手段创设写作情境

1.利用信息化教学手段让学生明确写作思路

初中生的写作能力、语文知识储备比较低，在实际的写作过程中会出现很多问题。在传统的写作教学模式下，教师没有考虑到学生的实际能力，依然采用传统的授课模式，不能为学生提供更多的写作思路，导致学生不能提高写作质量。为了帮助学生尽快明确写作方向，教师可利用“信息化”手段构建“情境”，围绕写作主题或文章展示丰富的直观性内容，帮助学生高效写作。在开展写作课程前，教师要结合写作的题目、范文的内容制作“直观化课件”，将写作主题等文字性内容转变成图片、音乐、影视片段等直观内容。在正式开展写作教学时，教师可创设“直观化情境”，利用播放器展示课件内容，同时开展详细的写作教学，这样可以让学生更快地理解写作技巧、写作题目。在课件的帮助下，学生也能更轻松地找到写作方向，提高写作质量。

例如，指导学生写作部编教材六年级语文下册第一单元的写作练习“家乡的风俗”时，教师在授课前可利用制图工具和互联网工具制作“直观化情境课件”，将单元内“春节风俗”“腊八粥制作方式”“藏戏”等内容以图片等形式展示出来，而后在互联网上搜索更多的“民间风俗”，比如“端午节风俗”“少数民族风俗”等，同样搭配上图片、视频或者音乐。教学时，利用多媒体播放课件，学生通过“直观化情境”可以一目了然地掌握“风俗”相关的内容，并且学会写作方法，从而提高作文质量。

2.借助网络资源丰富学生的写作素材

高质量的作文离不开好素材。“阅读”可以为学生提供更多写作素材，可是在传统的写作教学模式下，教师更重视写作技巧的教学，而且也不能运用有效的方式引入教材外的内容，導致学生的写作内容不够丰富。采用“情境化”教学模式，教师可利用“网络工具”进行“拓展性情境授课”，让学生直观地学习更多教材外的知识。在准备阶段，教师要结合教材文章或者写作的题目转变“拓展性情境课件”，将教材以外优秀的文章内容下载保存，同时为这些文章搭配对应的图片介绍，在正式展开授课时，播放“拓展性情境”，让学生根据图片展开“课外阅读”。这样学生能积累更多教材外的优秀内容，写作时，可以使用这些素材提高作文的质量，使写作能力得到提高。

例如，教学部编教材九年级语文上册第六单元的内容“学习改写”时，教师为了让学生积累更多素材，提高改写质量，可根据本单元文章进行“拓展情境教学”，通过网络将《水浒传》《三国演义》《红楼梦》中著名的章节展示出来，比如“关羽大意失荆州”“诸葛亮挥泪斩马谡”“宝钗扑蝶”“黛玉葬花”等，并搭配上对应的“影视剧片段”，在授课时，教师播放“文章课件”和“影视片段”让学生进行拓展学习，这样学生可以掌握更多课外的名著素材，当学生改写时，不仅能使改写内容更加符合逻辑，还可以提高文章的质量。

二、开展情境写作活动增强教学的趣味性

1.根据写作主题开展情境表演活动

在写作教学中，教师发现很多学生对“写作”的学习兴趣并不是很大，这是由于写作教学缺少趣味性导致的。初中生喜欢有趣的事物，而教师传授学生写作知识时采用的方式通常比较传统和单一，写作课堂氛围比较压抑，学生很难感受到乐趣，自然也就不能产生写作兴趣。为了解决这一问题，教师可构建“情境表演活动”，让学生在课堂上“活动起来”。在初中写作课程上，学生主要以“叙事类”作文为主，教师可采用“逆向”的方式进行教学，让学生以“表演的形式”将“作文”的内容表现出来，这样可以有效增强写作教学的乐趣。除此之外，教师还可让学生表演“教材课本剧”，让学生以演绎的方式呈现课文内容，这样既可以提高学生写作的兴趣，而且在表演中，学生对文章的内容会有全面的了解，有利于学生积累写作素材，高效完成写作任务。

例如，教学部编教材五四制七年级语文上册第三单元“写人要抓住特点”时，可以让学生以合作的方式演绎单元中的文章，在表演故事的同时注重表现其中的人物特点，精准描写人物。另外，教师还可开展“模仿人物表演活动”，学生可随意表演“人物的特征”，比如教师、同学、明星等，通过演绎语言、肢体动作的形式，让学生抓住“各类人物特征”，这样不仅可以激发学生的写作兴趣，而且通过表演学生可掌握更多“写人”的方法，有利于提高学生的写作质量。

2.运用情境游戏激发学生的写作兴趣

教师可使用具有“竞争性”的游戏活动提高学生的写作积极性，在准备课程时，要根据写作内容制定“竞争化游戏情境”，教学时，要先进行常规授课，将写作技巧、写作主题、注意事项等知识教给学生，而后开展“竞争性游戏”。比如，可将学生分为“写作游戏团队”，让学生以“抢答”的方式快速说出或者写出作文的大体脉络，教师则统计每个团队的回答情况，并评出名次，这样在“竞争性”游戏的激发下，各个团队的学生会积极思考，使学生可以快速明确写作的整体思路，同时利用游戏情境，学生写作的兴趣也将大大提高。教师还可运用“仿写评比”的方式开展“竞争性情境游戏”，在初中教材内，每个单元都有优秀文章，教师可结合写作题目让学生进行课内阅读，而后让学生模仿教材课文进行“模仿写作游戏”，之后教师做出对应评价。这样学生在游戏中既可提高写作兴趣，而且利用模仿的方式，学生能更好地学习写作知识，使初中生可以逐渐提高自身写作能力。

例如，教学部编教材七年级语文下册第三单元“抓住细节”时，可根据单元中的三篇课文《阿长与山海经》《老王》《台阶》教授学生“细节”的写作方法，而后可举行“写作竞赛”，让学生模仿课文进行“短文创作”，利用细节描写方法写作。这样可以激活学生写作的动力，学生可以轻松掌握细节描写方法，提高写作能力。

三、创设更加真实的情境引导学生写作

1.采用生活情境展示真实生活元素

初中阶段的很多写作知识和写作题目与“生活”密切相关，而且语文教材中的课文内容也体现了丰富的“生活元素”，教师应在教学时，采用创设生活化情境的方法，将生活元素带入写作课堂，利用生活引导学生进行写作学习与文章创作。教师要总结归纳教材中有关生活的内容，并根据写作主题准备生活情境物品，可收集生活中的常用物品，利用拍照的方式记录周围的事物和景色，在进行写作教学时，教师要创设生活情境，展示提前准备好的生活元素，并根据教材中的文章以及写作题目开展教学工作。这样的方式使得学生能够更加高效地理解写作教学的内容，有利于学生尽快掌握写作的方向与思路，降低学生的写作学习的压力。学生在实际写作时，通过观察生活元素，可从更多角度积累写作素材，高质量地完成写作任务。

例如，教学部编教材六年级语文上册第一单元“热爱生活，热爱写作”时，教师可结合单元内的文章内容，搜集各式各样的“花朵”，还可在网络上搜索草原等景色图片，在课堂上展示，然后引导学生围绕“热爱生活，热爱写作”主题写作。这样的方式能使学生得到启发，从生活角度切入，寻找写作角度，掌握更多的写作素材，提高写作质量。

2.让学生融入生活，创设实际性情境

根据新课标的要求，教师应让学生更加了解“实际生活”，提高学生对生活的热爱程度，助力初中未来的发展。不过，在初中写作教学中，很多教师没有结合这一目标进行教学，学生只能坐在课堂上进行写作学习与文章创作，这种方法不仅不能提高学生的写作兴趣与效率，而且初中生的心理状态，对生活的了解也不能有效改善，因此在“情境化”教学模式中，教师可设计“真实情境”，将学生带入“真实生活”中开展写作学习。教师要认真挑选适合的“生活环境”，根据语文教材中的文章以及写作的相关内容准备“生活情景”，让学生可以通过生活理解写作。在实际教学过程中，教师要结合教学计划制定“真实生活问题”，让学生在生活场所中进行实际调查与收集，这样学生可以更加轻松，而且熟悉的生活环境能帮助学生更好地理解写作知识，还可以让学生明白生活与写作之间的联系，有助于学生发散写作思路，丰富写作的相关内容，写出精彩的作文。

例如，教学部编教材七年级语文上册第一单元“学会观察生活”时，教师可将学生带到户外，比如“学校附近的公园”“周边的居民区”等，并结合生活环境设计一些问题，如“公园中有哪些人”“人们都在做什么”“社区为居民提供了哪些帮助”等，而后让学生结合实际展开观察和调研。学生在实际生活中学习写作，可以更好地积累写作素材，丰富写作内容，不断提高写作能力。

四、根据情况设计有针对性的教学情境

1.创立引导情境，让学生合作学习

课程改要求教师培养学生的自主学习能力，让学生养成良好的学习习惯。可在傳统的写作教学模式下，教师会主导学生的思考过程，还会将写作技巧的使用方法、写作题目的创作方向等相关内容直接告诉学生，这种方式使学生缺少自主性。对此，教师可创设“引导性问题情境”，并让学生以合作的方式进行自主学习。教师应科学安排写作研究小组，并结合具体的课文、题目、写作知识设计引导性问题，让学生自主探究。这样能大大提高学生的自主性，培养学生的自主学习能力。而且学生通过合作交流的方式，可以更好地理解写作知识，还可以在相互分享、交流的过程中学习小组成员的写作思路，不断发散思维，提高写作能力。

例如，教学部编教材八年级语文上册第三单元“学习描写景物”时，教师先将学生分成几个景物研究小组，并创设问题情境，如“在小组中研究单元文章，总结每篇文章中的景物特点”，而后让学生合作讨论，并完成景物文章的创作。这样，学生可以充分思考，锻炼自主学习能力，而且学生之间相互交流，相互帮助，可以更好地掌握写景的方法，并积累文中有关景物的素材，从而写出精彩的景物作文。

2.运用分层模式开展情境教学

在以往的写作课堂中，教师安排的教学模式以及教学内容都具有相同性和单一性的特点，班级内的全体学生只能接受一种学习内容，这样的方法不能满足不同情况的学生，使很多学生不能快速学习写作知识，降低了初中生的写作效率。因此教师在情境教学模式中，可采用分层手段授课，让学生在不同情境中完成写作学习。教师先要根据学生的能力、教学的内容难度、教学目标等分层，而后针对不同的层级创设不同的写作情境，正式授课时，教师要公布具体的层级，并结合不同层级的内容与“情境”教学，将每个层级中的写作知识详细教给学生。这样能使教学的针对性大大提高，学生在不同层级可以更加专注地学习写作知识，而且在情境的引导下，写作学习会变得更加轻松，不仅可以增强学生的写作信心，还可能帮助学生掌握写作知识得运用方法，让学生能写出更精彩的作文。

例如教学部编教材八年级下册第三单元的“学写读后感”时，第一层为基础层，教师要利用“直观情境”，帮助学生对《桃花源记》《小石潭记》《诗经》等课文内容进行归纳总结。针对第二层，教师要利用“实践性情境”，帮助学生学习三篇文章中的写作知识，并教给学生“读后感”的写作技巧。这样可以让学生的写作学习更有针对性。在不同层级中，学生能深入学习不同的内容，不仅可以更加了解文章，提高“读后感”的整体质量，还可以学会更多写作技巧，提高作文水平。