运动康复融入培智学校适应性体育课程的育人思考——基于通用学习设计理念

郭丽娜 马金晶

（云南师范大学教育学部 云南昆明 650500）

智力障碍学生往往伴有运动功能方面的障碍，多表现为反应迟钝、肢体不灵活、运动能力较差等，并且呈现出明显的发展程度和能力水平差异，很大程度上影响了其正常的学习和生活。随着融合教育的大力推进，越来越多的轻中度智力障碍学生进入普通学校随班就读，培智学校成为中重度智力障碍学生接受教育的主阵地。[1]所以当前培智学校学生障碍程度更重，并且伴有多重残疾和较大个体差异，给教师教学带来了巨大的挑战。故有必要对智力障碍学生开展更为适宜的运动康复训练课程，改善运动技能、促进身心发展、提高生活自理能力、增加参与社会活动的信心，[2]最终适应社会生活。

1989年召开的第七届国际适应性体育联合会，首次提出适应性体育教育（Adapted Physical Education，APE）的概念。作为体育教育的一个分支学科，适应性体育教育旨在为不同阶段的特殊学生提供适宜的体育课程，如身体和基本的运动能力训练、个人和团体游戏等，以满足个体特殊需求和身心发展需要。[3]通用学习设计（Universal Design for Learning,UDL）则是遵循多样性和选择性原则，在各类先进手段支持下，努力使每一位学习者都取得成功的一种教学设计。通用学习设计注重运用多种方法，使教学活动满足不同情境、不同背景、不同学习风格、不同学习能力、不同认知能力学生的学习需求。[4]技术并不是通用学习设计的核心，“不插电”的通用学习设计也可以用于面向所有学生的成功教学。[5]所以，在培智学校教学中运用通用学习设计，为特殊教育教师提供了新的教学设计思路和方法。

由于当前培智学校学生障碍程度重和个体差异大的特点，基于培智学校适应性体育课程的“适应性”和运动康复的“康复性”，利用学习通用设计的理论和框架，将运动康复融入培智学校适应性体育课程，为智力障碍学生提供更多可参与的体育活动，彰显适应性体育教育和运动康复的高度契合性，既是教育公平在培智学校体育课程中的具体体现，也是提升智力障碍学生生活质量的有效途径。

一、运动康复融入适应性体育课程的可行性

（一）适应性体育课程与智力障碍学生运动康复有高度的契合性。《培智学校义务教育课程标准（2016）》指出，教育与康复的有机结合，能补偿学生身心缺陷，满足其学习与发展需求。[6]康复是智力障碍学生增强体质、融入社会交往、提高生活质量的重要手段，针对智力障碍学生的康复，主要有运动康复、言语和语言康复、作业治疗三种。适应性体育教育可为不同阶段学生提供适宜的体育课程，满足个体的独特需求。将运动康复融入培智学校适应性体育课程，不仅丰富了体育课程的内容，还能根据学生的特点和课程内容采用合适的教学方法组织教学，兼顾学生个体之间的差异，增强体育课程的适应性，充分发挥体育课程的育人功能。不仅符合特殊教育的本质要求，即使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标，[7]还把专门的康复课程留给作业治疗和言语和语言康复，提升培智学校课时利用的有效性。

（二）运动康复融入适应性体育课程能够促进教育公平。在培智学校体育课程的实施过程中，由于学生障碍程度重、个体差异大、行动能力差等特点，普通的教学活动无法兼顾所有学生，因此，部分学生可能无法正常地参与体育活动，在体育课程中常常处于被边缘化的位置。教育公平是促进教育长久发展的重要条件，全纳教育是教育公平在特殊教育的具体体现，倡导给每一个有特殊需要的学生提供免费的、合适的、公平的教育，[8]因此学校体育资源的合理配置是兼顾效率和质量的重要因素，在促进教育公平和推动中国向体育强国迈进的过程中发挥着不可估量的作用。运动康复融入适应性体育课程，为智力障碍学生提供了平等参与体育教育活动的途径，增加了智力障碍学生参与体育活动的机会，丰富了智力障碍学生可参与的体育活动种类。宏观层面上整合课程的内容和资源，提高学生的教育参与度，为学生发展提供了更多的可能性，促进了培智学校的教育公平性。

（三）运动康复融入适应性体育课程能够有效提升生活质量。运动康复原属于康复训练课程的内容，将其融入适应性体育课程，体现了课程内容整合的思想与实践，充分发挥适应性体育课程和运动康复的协同育人功能，体现特殊教育领域以学生为中心、重视学生主体地位的学生观。适应性体育教育以满足特殊学生的发展需要为出发点，以运动与康复相结合为手段，满足智力障碍学生对运动交往的需求，以提高特殊学生的生活质量为最终目的。[9]其与传统特殊体育教育的区别主要在于“适应性”，即更多地强调个体在最少受限制的环境中进行体育活动，享受体育教育权利的同时，帮助智力障碍学生习得动作技能、提高运动能力并增强社会适应能力。运动康复融入培智学校适应性体育课程，既保障了智力障碍学生平等参与体育教学活动的权利，又丰富了培智学校体育课程的内容，在学习过程中提高智力障碍学生的社会交往能力和运动能力，促进智力障碍学生融入社会，提高生活质量。

二、运动康复融入适应性体育课程的路径

通用学习设计是美国特殊技术应用中心开发的一种课程设计的新模式，是一种以满足学生多样化需求为基础的课程设计框架，包括课程的目标、材料、方法和评估等核心要素。[10]通用学习设计的三大原则，提供多元的参与方式、提供多元的表征方式和提供多元的行为和表达方式，不仅为运动康复融入适应性体育课程提供了指导，而且贯穿于课程目标、课程内容、课程实施策略和课程评价设计，使智力障碍学生的学习障碍最小化，实现面向所有学生的通用性教学。

（一）提供多元的参与方式：设计多种激发学习兴趣的方式。通用学习设计理念主张教师在教学过程中为学生提供多元的参与方式，即教师在教学过程中要为智力障碍学生提供多种激发学习兴趣的方式，以提高学习的积极性，促进其最大程度地参与学习。通用学习设计主张课程的目标设置要有挑战性和难度，反映的是所有学生都要努力学习的知识和技能，针对不同障碍程度和个体差异较大的智力障碍学生群体，适应性体育课程为他们提供一个可调节的弹性目标域，该目标域包含学生所有可能达到的程度。课程设计和教学的实施，教师都要尊重学生的主体地位，设计有价值且与目标相关的活动，让智力障碍学生身处使其感到安全的学习环境中，通过师生合作或同伴支持，建立一个相互欣赏和支持、富有挑战性且融合的班级共同体，以提升智力障碍学生的学习兴趣，给予目标感，促进当前信息与已有知识经验的联系。

（二）提供多元的表征方式：采用多种媒介呈现学习内容。智力障碍学生感知和理解信息的方式不尽相同，获取信息的速度也有差异，通用学习设计主张教师在教学过程中为学生提供多样的信息表现形式，促进学生感知和理解信息。但智力障碍学生感知和理解信息的过程是多种多样的，没有一个表征媒介可以服务于所有学习者，因此有必要对课程目标、内容和教学策略等进行调整，促进智力障碍学生对学习内容的感知与理解。由于适应性体育课程所具有的实践性、矫正性和发展性的特点，课程内容应该以图像、录像、口头语言和肢体语言等多种媒介来呈现。在具体的教学过程中体现为教师在呈现教学内容时，理论部分可以通过亲自讲解、观看视频和图片等多媒体呈现，为智力障碍学生提供听觉和视觉刺激，促进多感官感知与理解信息，而具体的实操和练习过程，则以观看专业教学视频、教师示范、学生模仿、练习等手段，为信息的理解、掌握和迁移提供帮助。

（三）提供多元的行为和表达方式：创设无障碍的交流平台。智力障碍学生在学习上的行为表现和思维表达方式存在差异，包括处理学习任务的方式差异和呈现学习结果的方式差异，因此个体的行为和表达需要建立在大量的策略、组织和实践的基础上。通用学习设计主张为学生提供多种表达和交流方式，使用多种交流媒介促进学生理解课程教学内容，习得知识技能。适应性体育活动所具有的集体性和参与性的特点，一方面启示教师要为智力障碍学生搭建交流互动的平台，在此基础上利用相关的辅助手段为学生提供视觉、听觉和触觉等多方面的支持，另一方面启示教师不要限定学习结果的呈现方式，鼓励智力障碍学生通过游戏、模仿、表演、录制视频或书面作品等形式展示自己的学习结果，帮助他们找到符合自身特点的最佳表现和交流方式，促进其最大程度地参与学习。

三、融入了运动康复后的适应性体育课程实施建议

（一）明确有挑战性的课程目标。通用学习设计主张课程目标要明确、有挑战性，注重让智力障碍学生掌握知识本身，在此基础上设置有难度的目标，充分挖掘学生的潜能，且目标的表述方式要承认学习者的可变性，即针对不同的学生，目标的表述方式要有所区别，不限制学生的学习方式和作业提交的形式。融入了运动康复后的适应性体育课程，其课程目标应该同时包含体育目标和康复目标。如，针对培智低段的学生，课程目标的维度在运动参与、运动技能、身体健康和心理健康的基础上，还应该包括动作训练和沟通交往等维度。在课程目标的设置上教师要综合考虑各个目标维度，结合课程性质与智力障碍学生个体的发展特点和学习特点，确定课程目标，并根据学生阶段性的评估结果及时进行调整。课程目标的设定要有一定的挑战性，落在学生的最近发展区内，鼓励学生通过自身努力达成目标。

（二）合理有效地整合课程内容。通用学习设计主张课程内容要灵活可变、突破文本限制并利用多种载体呈现。适应性体育课程的主要内容包含精细动作、粗大动作、认知、语言发展、社会能力和心理能力几个领域。[11]运动康复融入适应性体育课程之后，不仅课程的内容增多了，而且还在原有的基础上细化了课程内容层次，如，认知维度细化至感知觉训练，语言发展维度细化至沟通与交往训练，即认知维度的内容具体到了视觉、听觉、触觉、前庭觉与本体觉等方面，语言发展维度的内容则具体到了语言准备、前沟通技能、非语言沟通和口语沟通等方面。因此，课程设计应结合智力障碍学生的学习特点和课程的适应性特点，以灵活和适宜为原则，整合康复资源和体育教育资源。整合后的课程内容在呈现方式上突破文本的限制，以视频、图片和动作示范等方便学生理解和掌握的形式呈现。

（三）使用灵活多样的教学策略。通用学习设计主张教师要为学生创设无障碍的学习环境，并在无障碍的环境中采用灵活多样的教学策略，帮助智力障碍学生获得交往和动作技能。教学过程中使用适切的教学策略是提高教学效果的有效途径，也是通用学习设计理论框架的本质要求。运动康复所具有的“康复性”和适应性体育课程所具有的“实践性”相结合，启示教师在教学过程中应当依据评估结果，将课程内容分解，结合内容特点和智力障碍学生的学习特点，采用同伴支持、游戏与运动相结合、个别与整体相统一、组织竞赛活动等方法，在教学活动中培养智力障碍学生的团体意识和合作意识，提升语言理解和运用能力，帮助获得社交和动作技能。同时调整智力障碍学生的作业呈现方式，为其搭建一个不受限制的表现平台，鼓励智力障碍学生以书面、口头表述、录制视频、语音、拍照、游戏活动等多种方式呈现学习的结果。

（四）采用灵活差异化的评价方式。完整的课程实施环节还包括课程评价。课程目标的设定、课程内容的整合以及教学策略的选择都体现了通用学习设计“通用性”和“灵活性”的特点，因此，在课程评价方面，通用学习设计的“灵活性”依旧适用。课程评价的“灵活性”体现为评价目标灵活，即评价目标的表述灵活。智力障碍学生巨大的个体差异，决定了每个学生的学习结果不会完全一致，因此目标的表述要灵活。课程评价的“灵活性”体现在评价主体灵活，即评价的主体可以是适应性体育教师，也可以是康复教师，还可以是智力障碍学生的家长、其他同学等，亦或是教师、家长和学生共同组成的评价团体。课程评价的“灵活性”还体现为评价方法灵活，可采用过程性评价、诊断性评价和个体差异内评价等方法，或者将几种评价方法相结合。采用灵活差异化的评价方式，对智力障碍学生的学习效果和课程目标的达成度进行评价反馈，及时调整教学目标和教学进度，保障融入了运动康复后的适应性体育课程的教学质量，充分发挥其育人价值，开创培智学校体育教学的新模式。