产教融合视域下教学设计优化研究——以电子技术基础和技能课程为例

杨钰慜 戎小凤

（贵州师范大学，贵州 贵阳 550025）

1 引言

我国职业院校肩负为社会培养合格职业人才的使命，职业人才的培养应该与时俱进，培养人才的主要途径之一即教学，为开展有效教学，将产教融合贯穿日常教育教学中，改进现有教学方式，促进职业教育能培养出真正符合社会所需要的人才。在现有职业教育体系中，一直重视电子类人才的培养，随着科技的飞速发展，电子类人才质量与电子产业的发展速度、发展质量密切相关，如何培养优秀的电子类人才也一直在探索中。产教融合为人才培养提供了一个基本方向，基于此，从课程入手，以教学为关键，改良原有教学方法，从根本上提升电子类人才的质量。从现有研究可发现，产教融合的基本概念已有完整界定，对实际应用于教育教学中也有一定的指导意见，但将其应用于电子技术基础与技能课程仍存在一定的欠缺。电子技术基础与技能作为电子类学生的一门基础课程，与后续关联课程，应在教学设计中将产教融合理念融会贯通。

2 理论内涵简述

2.1 产教融合

早期职业教育强调“做”的作用，后引申为实践能力，更深层次地提出要将生产劳动与实际教育相结合，但未提出明确的概念。我国于2014年在《关于加快发展现代职业教育的决定》中正式提出“产教融合”的理念。通过许多专家学者的研究分析，对产教融合的概念已有了明确的界定，产教融合即将产业与职业教育进行深度结合，以推进职业教育发展，并指出产教融合是我国职业教育发展的必然方向。2017年10月，习近平总书记在党的十九大报告中指出，要深化产教融合。再次明确了产教融合并不仅仅是一句口号、一个概念，而是应该真正落实到我国的职业教育中，推动职业教育的良好发展。2022年，党的二十大报告明确指出统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进产教融合、科教融汇，这些指示精神足以看出我国强调职业教育的高质量发展应坚持产教融合[1]。

纵观国际情况，一些欧美国家早已陆续提出了符合本国国情的职业教育体系。德国的职业教育处于世界领先水平，并形成了一个完整的职业教育体系，其主要采取“双元制”，明确职业教育既需在职业学校中获取专业知识，也需在校外实训场所接受技能培养。经过职业教育培养的人才基本符合企业需求，能直接进入企业创造价值，且具有一定的职业道德素养。企业深入参与到整个职业教育的体系中，将企业参与作为教育的多个环节中的一个重要环节，参与比重占到了总教育的70%。澳大利亚的职业教育体系为TAFE，与传统教育相似的是其有严格的考核制度保证学生的基本质量，精细的专业划分也为受教育者提供了多样化选择，独立的教育系统受到了联邦政府的重视，而企业也参与到这一教育体系中，形成了完整的教育链。英国的职业教育采用CBET模式，重视能力本位，明确实际工作中工作者应具备的能力，将此作为开发课程的标准，企业参与到整个课程开发的过程，企业能对学习者的能力进行考察，学习者与企业之间建立密切联系，这也能保证职业教育的质量。由此可见，在这些发达国家中，产教融合在职业教育的发展中得到很好的落实。

职业院校实现产教融合的主要途径是校企合作，强调职业教育的发展需与社会中所需产业相结合，职业教育中教学的设计也应考虑企业用工的需要，真正实现产教融合是职业教育改革与发展的国家战略[2]，而非简单地与企业商议，达成表面的合作关系，应追求深度融合，从教学入手推动职业教育科学发展。

2.2 课程特点

电子技术基础与技能课程作为电子类学生的专业课程，其特点主要有：（1）所含知识面广，涵盖物理、电子技术、测量学等多门学科。（2）更新速度快，电子技术作为高速发展的产业技术，正在不断迭代，不断发展。（3）理论性强，本课程既是电子类专业课，也是基础课，要求学生掌握基础理论知识，为后续学习做铺垫。（4）重视实践性，课程中涉及大量实验，在教学过程中重视动手能力的养成，且课程本身源于实践。[3]

2.3 教学设计

教育具有多样性的特点，为实现不同的教育目的，在施教时应考虑其特有因素。在我国，关于产教融合的研究，陶慧[4]指出在高职院校思政课上要建立产教融合的观点，这为思政课的建设提供了新思路，弥补了思政课实践教学的不足。朱江[5]的团队将产教融合理念运用于土木工程的专业实践课中，推动土木工程实践教学改革，有利于提高师资的水平，并且对人才质量的提升也给予了一定的保障。周松[6]以机械设计课程为例，把产业理念、产业技术、产业文化和产业力量融入课程建设，实现产教融会贯通，服务于应用型人才培养。这些研究为实现产教融合理念与实践类课程的有效结合提供了有价值的教学案例。

3 教学改革的背景

3.1 教学观念落后

在社会的普遍认知中，职业院校的学生相较普通高校学生存在对知识学习、理解较慢等问题。而家长将学生送至职业学校学习，虽然希望学生在学校中能习得一技之长，但更多对职业学校教育的认知停留在对人的纪律约束上，学校充当的仍然是不当行为养成的制止者，而非真正的教育教学任务的承担者。故对技能的实际习得程度也产生一定的疑虑，虽然现在的职业学校已有很大改变，尤其在明确了产教融合这一理念后，为职业院校的教学提供了明确的指导方向，但落实程度不够，也为家长、学生甚至社会刻板印象不易改变形成了一定的阻力。

3.2 教学方式落后

目前职业学校中较多采用讲授法，教学中以教师为主导，组织引导整个教学过程。这种直接灌输的教学方式虽然能帮助学生短时间获得大量知识，但对于知识的实际转化和应用存在很大弊端。此外，由于部分教师不熟悉实验设施的使用，造成教学资源浪费的现象，有悖于职业教育本身重视实操的特色，不利于学生动手能力的培养。

3.3 产教融合落实困难

产教融合并非一个新概念，但在具体实施中存在一定的困难。即便学校在实际教学中注重结合企业用工需求而制定相应的教学计划，并主动邀请企业参与到实际教学中，但企业对此参与度不高。企业对学校培养的人才质量、对学生能否胜任工作、产生经济效益存在一定的质疑，故即使达成合作的企业，也不愿意提供充分的实训和工作机会。

4 教学优化方案与实施

4.1 教学目标的优化

产教融合的最终目的是实现学生的全面发展，促进学生成长进步，故在制定目标时应以“三维目标观”为导向。[7]三维目标的基础是知识、技能与情感。在实际教学中，根据课程特点和学生特点制定相应的目标。在知识层面，电子技术基础与技能课程与物理、电子技术、测量都有着紧密的联系，这要求学生涉猎多方面的知识。具体而言，在此课程中，会涉及多种电子元件，学生可以不用熟知其内部构造，但应知晓不同元件的功能以及使用情境。同时，强调企业的参与，在制定培养计划时就要明确企业对人才的需求，将企业用工需求渗透到日常教学中。在技能层面，教学对学生技能养成尤为重视。教学中涉及多项实验，需要对实验进行分类，如需要学生通过教师讲解演示后完成的独立性实验，以及学生协作完成的综合性实验；等等。要以企业的标准化要求严格要求学生，在教学中引导学生使用相关仪器设备，培养学生的实践操作技能；并结合校企合作中企业提供的相关项目，进行项目分拆，由繁入简，简化问题，结合所学知识完成子项目的实践操作。最后，在情感的培养上，教师与企业共同合作，引导学生了解自己不只是一个学生，学生终将面临社会，需要接受社会的考验，所学的一切将转换成实际生产力，创造劳动价值。具体目标生成如表1所示。

表1 三维目标观

4.2 教学过程的优化

基于产教融合有序开展教学全过程，突出企业在教学中的参与性。整个教学主要由三部分组成：一是教师讲解，由职业院校教师进行基础知识的讲授，这一环节中，教师将结合现有的成熟理论和时下生产生活中常见的应用，让学生形成基本理论框架，然后明确重难点，引导学生理解其作用与价值，明确学习某一内容的实际意义。二是课内实验，学生独立完成简单的实验，该阶段仍由教师进行指导，但主动权逐渐交给学生，学生利用所学知识，完成课程实验，巩固强化知识点，并初步养成一定的动手能力。在此过程中，教师需要提醒学生相关技术的实际应用领域，为学生构建认知情境。三是企业帮助，在学生有了一定阶段的知识积累后，企业为学生提供与专业相关的实训平台，使学生了解实际生产过程，提供成熟的项目，让学生分组完成。在此过程中，使学生可以切身感受实际的工作氛围，并鼓励企业内资深员工参与到教学过程中，为学生提供项目指导和项目完成情况的综合评价。具体过程如图1所示。

图1 教学过程

此次教学研究选择了二极管操作及其应用作为教学内容开展具体的教学设计。二极管操作及其应用作为电子技术与技能课程的开端，介绍了在电子设计、实际生产中常用的二极管，及不同型号的二极管的作用。首先，教师在实际教学中可通过类比的方式，向学生介绍二极管的作用和应用场景，取代传统平铺直叙地介绍“二极管是什么”，更能激发学生的兴趣。在比较不同的二极管时，教师可利用相同电路，不同二极管的选配，引导学生自主发现他们之间的区别。其次，选择简单的直流稳压电源的安装与调试实验。电源在整个电子生产、设计中的作用不言而喻，从最基础的元件入手，循序渐进也能激发学生学习兴趣，在此过程中强调二极管的使用，对所学内容进行巩固。需要注意的是，教师在指导学生实验的过程中，应融入企业对员工的基本安全意识，培养认真谨慎的工作态度，注重学生良好习惯的养成。最后，企业为学生提供设备和实操平台，将现有的成熟项目分解开成为一个个子项目，结合分组合作的方式，随机将学生分为若干小组，每小组完成其中某一子项目。在此过程中，企业需要提供指导，介绍项目相关的最新技术及应用，并结合企业生产要求有效评价学生，及时反馈给学校，协助学校灵活作出教学调整。

4.3 教学评价的优化

教学评价是衡量教学是否有效的重要手段。基于产教融合的背景，改变传统以教师评价占主导的局面，通过企业的参与，形成多元化教学评价。首先，考虑到高职院校学生的特点，制定评价标准应侧重技能的养成。开展项目式考核，考察学生实际掌握情况。项目的设定，不仅考察学生的个人能力，也要考虑小组合作能力的培养，合作能力是评价学生融入企业与他人沟通协作的重要考察指标之一。其次，重视企业在整体评价中的作用。企业的加入不仅是形式化的参与，而是贯穿全程，学校需要根据企业的实际需求完善现有评价体系，提升企业评价的权重，加强校企教学的衔接，企业针对实践教学中学生存在的问题积极提出改进意见，发挥企业参与教学的积极作用。最后，明确学生作为学习主体的地位，重视学生对教学的个人评价和学生互评。考察学生在整个教学过程中是否获得了知识、能力、情感的养成，尤其是身份的认同感，学生经过职业院校的培养，明确自己终将进入企业，需要为企业创造价值，具有初步的责任意识，并有主动提升自身的意识与能力。

5 结语

产教融合视域下，企业与学校深层次合作需要多方的共同努力，才能真正有利于职业教育的发展。首先学校要主动改变教学方式，突出职业教育的独特性，强调实践能力的养成。其次，政府应积极推动校企合作，强调企业的社会责任，鼓励企业全方位多环节深度参与职业教育工作，为传统职业教育模式改革提供帮助，并通过企业的全过程参与消除企业对人才培育效果的疑虑。再次，产教融合需要找准合适的切入点，从一个专业、一门课程入手，由点及面，推动对职业院校中现有专业建设和课程教学存在问题的发现，结合市场用工需求，主动做出改革，优化课程教学，推动职业教育朝着科学化、现代化方向发展。