新课程下初中美术色彩教学探讨

2023-11-13强亚萍江苏省溧阳市旧县初级中学

流行色 2023年9期

强亚萍/江苏省溧阳市旧县初级中学

0 引言

新一轮基础课程改革（以下简称：新课程）的目的就是为构建符合素质教育要求的课程体系，遵循基础性、开放性、民主性、个性化发展原则，意在使学生在掌握学科知识的同时形成适应社会发展的必备品格与关键能力｡基于新课程的现实要求，教师在组织初中美术色彩教学期间也要突出对学生核心素养的培育，将立德树人教育理念落在实处，借助美术教学实现以美育人、以美化人的真实目的，促使学生通过色彩学习实现全面、健康、自主地发展｡

1 新课程背景下初中美术色彩教学要点

为更好地设计色彩教学策略，教师需要明白在新课程背景下初中美术教育都发生了哪些转变，重新整理教学要点，有针对性地设计教学方案，这样才能突破传统机械化教学的弊端，为学生营造更加广阔的学习空间｡就此，笔者进行深度分析，总结如下：第一，核心素养是素质教育背景下重点培养目标，初中美术教学活动也要以发展学生核心素养展开｡传统教育理念下，部分教师将教学视为帮助学生掌握学科知识的一种手段，却忽视了学科的重要育人功效，导致学生综合能力难以实现发展｡在新课程背景下，教师要革新教学理念，在课程结构方面以及课程目标方面做出调整，帮助学生在自主学习中体验学习过程，增进学习能力，逐渐形成正确的思维方式与价值观念，为后续学习发展奠定基础｡第二，新课程背景下强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作[1]｡因此，在实施色彩教学的过程中，教师需要改变传统的教学方法，为学生提供更加广阔的学习空间，尝试通过指导学生自主实践、参与合作学习等方式激发学生内在动力，使得学生增进情感体验，感受成功的喜悦，并逐渐养成良好的自主学习习惯｡第三，随着教育改革的不断发展，传统老旧的教学内容已经无法适应学生的个性化发展需求，改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系“活”的知识成为新课程的新方向，教师在实际教学中要兼顾学生的理解与认知能力，尝试在原有教学内容的基础上进行调整，为大家提供更适应自主发展的新内容，并建立学科知识与生活的连接，帮助学生养成细致入微的观察习惯，逐步在美术学习中发展审美素养｡第四，教学评的一体化发展是新课程背景下对初中美术教师提出的全新要求，教师需要结合学生的整体表现做出合理评价，改善传统评价用于甄别与选拔的弊病，突出评价助教、导学的现实作用，帮助学生更好地获得发展｡

通过以上内容可以看出，在新课程背景下课程内容、课程评价、课程目标都发生了一定的改变，因此教师需要围绕这些因素对美术色彩教学进行调整，保障教学策略符合学生最近发展区，使得学生通过色彩学习涵养审美情趣，逐步生成核心素养｡

2 新课程背景下初中美术色彩教学策略

色彩教学的目的并非简单地帮助学生掌握基础绘画知识，而是要使学生通过色彩学习夯实理论、增长审美能力，为迁移与运用奠定基础｡下文，笔者对色彩教学的具体策略进行总结，以供广大教师借鉴参考｡

2.1 创设真实情境，调动学生色彩学习热情

初中阶段色彩教学是美术教育的重点，具有承上启下的现实作用，能帮助学生通过学习更好地感知色彩关系，在创作中合理运用色彩｡因此，为保障学生能以积极的学习状态投入到色彩的学习当中，教师可以尝试借助情境创设的方式，选择与学生生活息息相关的事件或借助动态视频的方式将抽象的色彩知识转变为直观印象，在吸引学生注意的同时降低知识难度，为后续色彩实践奠定基础[2]｡

以苏少版七年级下册《多变的色彩》一课教学为例，在本课学习中学生需要掌握色彩的基本原理，并能通过观察与实践的方式了解色彩的基本特性，通过模仿自然界色彩游戏的参与进一步感受自然界中色彩的丰富与微妙｡为唤醒学生对色彩学习的热情，在教学开始阶段教师可以借助多媒体为学生展示雨后彩虹图片（图1）引导学生观察图片中的彩虹颜色特点，结合牛顿色环知识作出判断，并结合自己的已有生活经验，分享亲眼看到彩虹时的经历与感受｡

在分享环节，与学生生活息息相关的内容能充分调动大家探究意识，学生借助物理知识对雨后彩虹的产生进行解释，说明了三棱镜的作用以及光谱颜色｡接下来，为帮助学生更好地了解色彩知识，教师还可鼓励大家在生活中寻找与色彩相关的内容，通过对现实情境的观察感受色彩的纯度以及明度等特性，使得学生在观察中增强对色彩特殊性的感知程度，达成本课既定教学目标｡

值得关注的是，初中学生初始接触色彩学习难免会产生抵触心理，为保障情境能发挥导学作用，教师选择的情境素材要与学生生活息息相关，便于学生理解、感知，这样才能达到激发学生学习动力的目的，更好地提高导入质量｡

2.2 拓展学习资源，指导学生感悟人文内涵

文化理解是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力，同时也是美术核心素养的关键组成部分｡在教学中，教师需要结合教学内容，借助信息技术手段有意识地为学生补充知识内容，指导学生参与鉴赏名家画作，从其中色彩搭配分析创作者的情感活动，深度领会艺术对文化发展的贡献和价值，阐释艺术与文化之间的关系，在潜移默化中实现文化理解素养的提升[3]｡

以苏少版七年级上册《情感的记录》一课教学为例，在本课教学中教师为学生介绍了淡彩画，指导学生通过练习的方式进一步了解色彩在情感表达方面的作用｡接下来为帮助学生更好地掌握色彩的运用技巧，教师可以借助现代画家希拉•芬尼利的作品“窗边的餐桌”作为补充材料（图2），邀请学生以鉴赏的方式对画面中的色彩运用技巧进行总结｡在此环节中，学生结合已有学习经验指出画面中的红黄蓝绿等颜色集中在画面的中央，形成了强烈的对比效果，给人以视觉的冲击；还有学生提出画面中以冷色调为基调，带给人一种祥和、平静的感觉；还有学生指出画面中的蓝色、红色以及黄色交相辉映，使得色彩协调，颜色以及线条的运用给人一种热闹欢快的感觉｡根据学生的表述，教师尝试引导大家从画面中感悟画家的情感，促使学生进一步运用色彩表达情感的方式｡为升级感官体验，教师可以借助法国画家塞尚的《静物》与此作品进行比对，邀请学生通过对比的方式从用色手法、线条等方面体会画家作画时的状态，使学生在鉴赏中掌握用色彩的方式记录一花一草的技巧，并激发学生用色彩、线条等方式描绘多姿多彩的世界的积极性｡

图2 窗边的餐桌

在资源拓展阶段教师不仅可以为学生补充鉴赏作品指导学生欣赏，还可以适当提供与作品相关的文化背景故事，激发学生的情感共鸣，使学生深入感受画作背后深刻的文化内涵，丰富学生情感体验的同时帮助其拓宽文化视野｡

2.3 组织合作学习，锻炼学生创意实践能力

合作学习是新课程背景下倡导的一种新型学习方式，在合作中不仅能唤醒学生参与学习活动的积极性，同时还能帮助其掌握与他人协作、沟通的方法，增强学生合作能力，达到促进其全面发展的目的｡因此，在开展色彩教学的过程中，教师可以尝试根据学生的实际学习能力安排小组，并为各小组布置实践任务，鼓励学生运用色彩知识充分表达自我、展示自我，发展其创新能力，保障教学活动的有效性｡

以苏少版九年级下册《留住精彩的瞬间》一课教学为例，生活中有许多精彩的瞬间，对我们而言这些瞬间组成了生活，使我们的生活更具价值与生命力，如何运用美术知识留住这些精彩的瞬间正是本课学习的重点｡在带领学生完成拍摄任务后，大部分学生意犹未尽，并表示想尝试利用绘画的方式将精彩的瞬间以绘画作品的方式呈现｡根据学生的这一诉求，教师可以结合大家的表现情况合理设计学习小组，邀请各组成员通过交流与讨论的方式选出自己在学校、生活中想留下的精彩瞬间｡例如，某小组表示在美术课堂中制作手工时大家都很开心，因此选择这一画面作为想留住的精彩瞬间｡在绘画主题确定完毕后，教师需要再次带领学生进行回顾与梳理，分析不同色彩在表达不同情绪方面的作用，如红色代表热情奔放、蓝色代表忧郁冷静、绿色代表生机等，色彩的选择需要结合画面的感情基调来确定｡在教师的指导下，各组成员尝试开展实践活动，将精彩的瞬间运用色彩搭配技巧完整地呈现出来，帮助学生进一步体会美术创作的魅力｡

考虑到部分学生缺乏对生活的观察意识，教师还可以为部分小组分享本课摄影拍摄的精彩作品，邀请大家分析画面中色彩的占比以及构图，运用临摹的方式进行创作，保障学生都能顺利地参与到活动当中收获成长｡

2.4 开展成果交流，营造良好交流讨论氛围

常规教学中大部分教师都会忽视成果交流的重要作用，在学生完成作品创作后只是简单地进行总结，忽视了学生内在需求｡针对这一情况，在新课程的呼唤下，教师要关注教学活动对学生品格、心灵的塑造作用，尝试在班级中开展成果交流活动，鼓励学生分享创作作品，并由其他同学进行打分，在班级内形成良好的交流与讨论氛围，帮助大家增进情感体验，感受成功的喜悦[4]｡

以苏少版八年级上册《用心灵接触自然》一课教学为例，在本课学习中教师带领学生走出室外，指导学生通过观察的方式感受大自然之美，在寻找色彩的过程中巩固基础知识，并以“我眼中的四季”为主题参与创作活动，在班级中进行成果展示｡在交流中，学生结合自己的作品总结色彩的运用技巧以及创作心得，例如：“四季更替使得树木产生了丰富的变化，夏天时的树木以绿色为主，但因夏日阳光较为刺眼，在自然光线下的物体呈现的本身色彩称为固有色，但是在一定的光照和环境影响下，固有色会产生变化，我在绘制的过程中采用了苹果绿、葱绿以及墨绿等不同颜色用来表示光源的变化情况｡”还有学生提出自己选择的主题是窗外的景色，在创作中先绘制窗格然后再描绘窗外的景色，蓝天与白云的搭配使画面更加洁净，给人一种放松、自由的感觉｡当学生完成作品展览、分享后，教师可以在班级内开展不记名投票，邀请大家投票选举出本次活动的优秀作品并为获奖学生颁发物质奖励｡

同时，为避免没有获得奖励的学生产生消极情绪，教师还可以将剩余学生作品贴到文化展板上用于装点班级的环境，在班级内形成良好文化氛围，帮助学生重拾学习自信，并争取在下一次创意实践中取得好成绩｡

2.5 完善评价机制，强化美术色彩教学质量

新课程背景下强调评价的统一要求，重视艺术学习的过程性、基础性考核与评价｡根据这一要求，教师需要对传统评价模式进行调整、完善，结合学生在色彩学习中的实际表现进行合理评价，突出评价助教导学的现实作用，帮助学生通过评价内容及时完善自我，改正不良学习习惯，逐步通过实践增强色彩运用与感知，为后续参与高中阶段色彩学习奠定基础｡

以苏少版七年级下册《动感生活》一课教学为例，在本课学习中教师带领学生利用画笔记录下生活的动律，利用色彩知识表达创作情感，使得学生通过学习取得收获，并掌握基础的色彩知识与绘画技巧｡当基础教学任务结束后，教师对学生在课堂中的表现进行整体评价｡评价可以由三个方面出发：第一，教师对学生在基础知识的学习、课堂听课状况、活动参与情况等作出评价，在表扬学生积极学习行为的同时指出部分学生在小组合作中存在的相关问题｡第二，教师对学生色彩的运用能力作出评价，提出部分学生在色彩对比关系感知以及利用方面存在的问题，并重新带领学生梳理色相、明度、纯度、冷暖对比等知识，帮助大家了解在绘制动态作品的过程中颜色要根据实际变化合理选择搭配｡第三，教师对学生的创作能力进行评价，为学生补充色彩运用以及绘画的小技巧、小知识，帮助学生建立积极的情感体验，防止学生创作自信受到损伤｡

为使评价更具真实性，教师还可以将评价内容整理成电子手册的方式，以便学生在后续时间浏览、回顾，帮助大家形成良好的学后反思精神，促进学生全面发展｡