叶圣陶教育思想下“生生课堂”的内涵与实践

2023-11-13沈华明江苏省苏州叶圣陶实验小学215127

教学管理与教育研究 2023年19期

关键词：境遇叶圣陶评议

沈华明 (江苏省苏州叶圣陶实验小学 215127)

“生生”寓意先生、学生,生生不息,来源于叶圣陶时任吴县县立第五高等小学教员时创办“生生农场”的教育改革实践,其中蕴含着叶圣陶博大精深的教育思想。

一、内涵梳理: 叶圣陶教育思想的五个方面

对叶圣陶教育思想进行梳理、分析和整合,可以发现,围绕课堂教学的教育思想主要体现在五个方面。

1.“双主”教育思想

叶圣陶认为“教育的对象是受教育的,受教育的是教育事业的中心”。他提出:“教师当然须教,而尤宜致力于‘导’。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。”

在教学活动中确立起学生、教师“双主”地位,才能最大限度发挥两者的能动性和创造性,充分发挥教学活动的最大效应,真正实现“教是为了达到不需要教”的效果。

2.“导学”教育思想

叶圣陶指出:“教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生自为研索,自求解决。故教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”

叶圣陶从教学的目的、教师的职能两方面阐明了教学的本质和功能在于“导学”。

3.“养成”教育思想

叶圣陶曾言:“教育是什么? 往简单方面说,只须一句话,就是要养成良好的习惯。”在叶圣陶看来,做好学生的教育工作,传授知识是必须的,但比传授知识更重要的是传递行为,进而培养良好的习惯。

4.“教材无非是个例子”的教材思想

叶圣陶的这句话表达了两个层面的意思:一是教材是个“例子”,教师要发挥好教材例子的示范作用,让教材这个“例子”成为学生“学什么”的凭借与文本;二是不能仅停留在“例子”上,让学生能凭借教材这个“例子”举一反三,学会学习的方法。

5.“互为朋友”的师生思想

“我要做学生的朋友,我要学生做我的朋友。”叶圣陶一贯以平等的态度尊重学生,关爱学生。教师和学生之间有了良好的、和谐的关系,学生才更愿意向教师学,教师也乐意真心去教学生。

二、传承实践: “生生课堂”的范式构建与实践路径

以叶圣陶教育思想的这五个方面为指导,可以提炼出“生生课堂”的本质特征。“生生课堂”是以生为本,教为不教,学为再学,教学相长的课堂。

1.范式构建

基于“生生课堂”的本质特征和国家系统、全面、深化的教育改革,突出核心素养,强调让学习真发生,学校抓住课堂主阵地,致力于课堂教学改革,构建出了“双主体,三环节”的“生生课堂”范式。“双主体”即“以教师为主导,善教善导”“以学生为主体,主动发展”。“三环节”即“驱动学习”“交流评议”“迁移提升”的教学过程。

(1)驱动学习。教师通过导学案中的课前预习任务,引导学生通过自主、协同等方式完成读通、读懂文本,了解基本概念、公式定理等基本任务;在挑战性任务的引导下,深化学生自身学习的内驱力。教师从而了解学生的已知、想知和疑问,并根据预习单所呈现出的学生知识起点、能力起点、情感起点、兴趣起点等创设与生活基本一致或类似的适切情境,确定与学习主题密切相关的课堂学习任务,以驱动学生带着自己的初学体验和成效进入课堂学习。

(2)交流评议。这一过程是学生、教师、教材等之间多边活动的动态结构,是对所学内容和学习过程的反馈,是学生建立在自学与小组合作互助的基础上的。交流包括个体交流和小组交流。个体交流包括个体回答、解析、演示等;小组交流则选择一个“主持人”和“主讲人”,主持人协调组员有序展示,主讲人展示本组成员学习的过程和共识。评议分学生评议、教师评议。学生评议主要包括质疑、建议、修改、补充;教师评议主要包括纠错、点拨、分析、引导等。

(3)迁移提升。课堂迁移训练也需教师提供多种形式,从而调动学生的迁移思维,使学生主动学习、主动发展。在迁移训练过程中,教师还要观察、记录,帮助学生一起总结、推广成功的学习经验,由扶到放,“好比牵着孩子的手教他学走路”,正是为了“逐渐去扶翼,终酬放手愿”。学生在教师的“教”中习得学习的方法,在教师的“不教”中,拥有 “再学”的时空;教师也在学生的“再学”需求中促发自己“不教”的智慧。实现教为不教,学为再学,教学相长。

2.“生生课堂”育人目标

叶圣陶先生曾明确提出,将来的人生事实是只顾进步,没有穷尽的;所以最要紧是练成他们“处置未来,进而为更高尚的人的自动能力”,做到“疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高精能自探”。“生生课堂”提出了“自主、自探、自辨、自律”的育人目标。

(1)自主:乐学善学,自我管理。自主学习能力是学生适应终身发展必须具备的能力。“生生课堂”要充分激发学生的主动性、积极性,让学生有一种永不停歇的学习欲望,变“要我学”为“我要学”,做到课前能做好预习,课上能热情参与,课后能及时查漏补缺。

(2)自探:勇于探究,乐于创新。“生生课堂”要激发学生探究的好奇心,创设适宜探究的环境,组织适宜探究的活动,点拨适宜探究的方法,让学生在教师“不教”的智慧中不断强化自主探究信心,提升学生自主探究能力,最终使学生获取创新的力量。

(3)自辨:内化智慧,解决问题。学生核心素养的落实关键在于思维能力的培养。“生生课堂”要在“驱动学习”“交流评议”“迁移提升”的教学过程中,让学生通过系统性的学习活动,在主动思考的过程中获取知识,感受知识的发生和发展过程,内化知识为智慧,进而解决生活中的实际问题。

(4)自律:管理自己,成为主人。“生生课堂”要使学生在“学以再学”的过程中从“他律”走向“自律”,学会自主管理,成为自己生活和学习的主人。

3.“生生课堂”操作要义

基于“生生课堂”的本质特征,在进行学案编制时,教师要结合学生学情,创设有效情境,选择恰切方法,从而有效激发学生学习情感,以取得良好教学成效。为此,“生生课堂”包含了以下操作要义。

(1)找准起点。每个学生在开启新学习活动时,总是带有自己原有的知识水平、心理发展水平和对新学习的适应度。适应度越高,学生学习的认同度越高,发展的可能性也越大。因此,教师在驱动学习环节以预习学案的方式,让学生对即将要学的内容进行预习。在这个过程中,了解学生的已知,为接下来学生的学做好基础准备;知道学生的想学,这是教师教学内容选择与教学活动设计的方向;提炼学生的疑问,对学生预习生成的疑问进行梳理、提炼,形成课堂教学的主话题。

(2)搭建支点。叶圣陶说:“儿童既处于特设的境遇里,一切需要,都从内心发出。”“生生课堂”在开启新学习活动时,教师要给学生“特设的境遇”,搭建好“境遇”支点,包括真实生活的境遇、场景式学习境遇、文本交互境遇、虚拟境遇等。在“生生课堂”教学过程中,为更好实现“教为不教,学为再学”的价值追求,教师要有意识地搭建好“学习”支点,为学生指引探究的路径,教给学生学习的方法以及方法的选择与整合等。学生在学习新知识的过程中,往往会产生直觉行动思维、具体形象思维、抽象概括思维、辩证逻辑思维,“生生课堂”要关注学生在不同学习阶段的主要思维特点,搭建好“思维”支点,让学生在生疑、质疑、释疑的问题驱动过程中,不断实现从借鉴、传承思维到质疑、批判、创新思维的进阶。教师可以根据课堂意犹未尽之处或下一节的新课内容,搭建“探索”支点,促使学生思维活动因受到新的刺激而处于积极主动的探究状态之中,把课上的思维活动延伸到课后,让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间,去思考、去寻觅、去探索,真正实现“自探”的目标。

(3)发现亮点。“生生课堂”要求教师关注每一个学生,去观察与寻找出每一个学生的亮点,再以学生的亮点进行沟通与教育,最大限度地发挥他们的潜能,触动他们内心的学习动力,以帮助他们达到最有效的学习,使每一个学生在自己原有的水平上获得发展。