初中“灵·悦”课堂构建路径探析

杨 勇 (山东省梁山县实验中学 272600)

“灵·悦”课堂是新时代生命化理念下传统课堂教学模式的革新,“灵”代表灵活、灵敏和灵气,是对学生自由自在、轻松探索的倡导,鼓励学生以灵活的思维去拓宽视野,以灵敏的反应去捕捉新知,以富有灵气的方式去享受学习的乐趣。“悦”则是情感的呼唤,代表着高兴、愉悦和幸福,是一种对学习过程的美好体验的追求。初中阶段是学生求学过程中承上启下的重要阶段,其教育难度和重要性都十分突出,而当下传统课堂教学方法陈旧,教学效率有待进一步提升。“灵·悦”教学模式的出现,正是为了回应和突破传统教学模式的限制,旨在坚持以生为本,全面提升学生的核心素养。

一、新时代构建初中“灵·悦”课堂的必要性

初中教学中各学科间关联密切,开展教学时应重点关注引导学生明确各学科间横向与纵向的关联。“灵·悦”课堂教育体系下,教师以阶段性学习内容进行教学整合,引导学生关注学习内容的前后关联,有助于帮助学生构建逻辑缜密的知识链、方法链与规律链,进而构建知识脉络体系,实现在同类知识学习的融会贯通、闻一知十。随着素质教育改革的持续深入,提高教师的“灵·悦”教学能力,凝聚校园“灵·悦”教学力量是优化初中教学、提升教育水平的直接途径。教师通过挖掘学生的个体优势,鼓励学生发挥主体作用,倡导自主互动、灵活探究的学习方式,帮助学生灵活选择学习策略,推动学生的个性化提升。以“灵·悦”式教学可激发学生的创造力,拓展学生的学习思维,使学生在自由、宽容、灵活的学习氛围中提升自主学习能力,获取情绪上的安全感、探索中的自豪感、创造中的灵动感,追寻课堂教学深意,深化新时代初中教学改革。

二、构建初中“灵·悦”课堂教学模式的三阶段

“灵·悦”课堂教学模式是以传统教学为基础,针对教学中存在的问题构建的全新课堂教学模式。以学生主体为出发点而言,构建“灵·悦”课堂旨在激发学生的学习活力,使学生在参与教学的过程中学习思维更加灵活,学习表现更为灵敏地收获知识、提升能力;在自主探究与学习的过程中,深化学习体验,帮助学生树立灵气外显、灵秀内藏的健全人格。以学生的学习经历为划分依据,“灵·悦”课堂构建的核心为自主探究、自问自思,学习分享、互问互思,目标实现、灵问反思三个阶段。自主探究阶段要求教师结合教学重难点向学生提供自主学习资料,为学生设定学习期限及目标,激发学生积极质疑与释疑,以知识学习与心理发展为出发点,关注学生的主体地位。学生依照教师为学生设计的个性化自学方案,明确学习目标,细化学习内容,积极进行思考,自主探究答案,在既定时间内实现自我探究学习,同时产生全新思考,为进入第二阶段的学习奠定基础。学习分享阶段即教师为学生实现经验沟通、展示学习成果提供平台,帮助学生在经验分享的过程中查漏补缺,明确自身的发展方向,引导学生在互相交流的过程中深化思考,推动教学的深入发展。目标实现阶段即教师在学生完成学习任务后,采取灵活、生动、富有情感的方式引导学生深入反思学习过程,激发学生以“灵活”的思维拓宽视野、以“灵敏”的反应捕捉新知、以富有“灵气”的方式享受学习乐趣,让学习的每个瞬间都充满愉悦和幸福,使学生能够综合把握学习内容,再度激活学习潜能。在此基础上,教师更要融入“悦意”的教学氛围,用爱与关心缔造温馨和谐的课堂氛围,让学生在轻松、愉悦的状态下探究学习。通过创造更多欢笑、掌声、互动和合作的时刻,让“悦”化为每个孩子学习的动力和欢愉的源泉。

总而言之,“灵·悦”课堂教学模式是一种追求灵活、愉悦、情感共振的教学方式,它强调学生在轻松、快乐的状态下,以更灵活、开放的心态学习,享受每一个学习的瞬间,充分感受学习带来的愉悦和满足。构建“灵·悦”课堂,教师需设定“灵透”的教学目标,开展“灵韵”的教学设计,并运用“灵活”的教学手段。坚持以学生为核心,巧妙地引导学生主动发现问题、积极提出问题、自主探究、解决问题,最终实现“灵慧”的课堂教学目标。在此过程中,培养学生高尚的道德情操,促进学生综合素养的全面提升。

三、新时代构建初中“灵·悦”课堂的路径

1.注重师资力量提升,提高“灵·悦”教师水平

初中的“灵·悦”课堂的构建是一项系统工程,校长作为学校的管理者和教育引领者,在此过程中具有关键的引领作用。构建初中“灵·悦”课堂,校长首先要注重师资力量的提升,通过引入优质教师、培养优质教师、改进学校硬件设施以及提高教学专业领导力等措施,从而对教学工作进行专业指导,促进师生共同发展。在优质教师引入方面,要拓宽人才招聘渠道,让优质教师主动加入教学团队,同时要基于教师工作现状提升其薪酬待遇,一定程度上避免优质教师外流,增强教师的归属感。为进一步提升“灵·悦”课堂师资力量,校长还要注重优质教师的培养,以国家专项人才培养资金的支持为着力点,邀请教育领域专家学者一方面对师范生进行专业化的线上培训,强化学校后备师资力量;另一方面开展相应的教育讲座,对现有教师队伍进行系统化专业化的培训,引导教师更进一步了解先进的教育知识和教育思想,为教师教学计划的整体调整提供理论支持,强化教师实际教学能力。除此之外,校长还要对学校现有硬件设施进行完善,加大资本的投入,改善教学设备及教师办公条件,开放专门的教师教学研讨室和自修室。校长要提高对师资队伍的专业领导能力,在管理过程中,首先将课堂教学作为出发点,根据实际情况推动教学改革探索,借助教育成果展示平台鼓励教师勤学习、多思考,不断强化师生交流,提高教师开展“灵·悦”课堂的水平,成就教师幸福的职业人生。

2.加强校园文化建设,构建“灵·悦”校园环境

追寻初中“灵·悦”课堂教学深意,校长要加强校园文化建设,为“灵·悦”课堂创设良好的校园文化环境,以良好文化引领师生思想和行为,在教学管理中,要从提升校园组织文化建设入手,创设以教学为核心的校园文化,做好校园文化宣传,充分发挥文化的育人功能和校风校训的育人作用,营造良好的育人环境。充分利用组织文化,要根据实际校园建设状况加强道德文化建设,组织校园文化活动。借助良好的育人环境让师生接受道德文化的熏陶,通过教师打造校园文化墙、讲述道德模范事迹、学习儒家经典书籍等体现深刻的道德内涵,借助系列主题讲座、文化节、音乐节、读书竞赛等校园活动传递校园文化思想,提升学生个人素质。创设以教学为核心的校园文化,校长要始终坚持把教学工作摆在首位,高度重视文化相关管理制度建设,明确教师要始终以教好学生为己任,引导学生积极主动学习,营造良好的精神面貌和文化氛围。同时,还要做好校园文化宣传,秉持“以人为本”的管理理念,凝练学生思想品格,让校园成为学生学习和成长的家园,为构建“灵·悦”课堂提供良好教学环境。

3.发挥校长组织合力,凝聚“灵·悦”教学力量

凝聚初中“灵·悦”课堂教学力量,要完善校长培训制度,提升校长的自身综合素质,增强其自主学习的意识与领导责任担当,以此发挥校长组织合力,为构建初中教学课堂提供管理动力。首先,完善校长培训制度,要以当前课堂需求为主导,丰富培训内容,遵循针对性和实效性的原则,拓展校长基础知识,补充校长职业性和专业性知识,掌握专业教育管理指导理论和核心教育理念,发挥其教育者、管理者和领导者身份的作用,以新的视角明确不同角色职责要求。其次,要创新培训实施方式,以问题为导向开展论坛分享式培训,以分析现实案例开展研讨培训,以自主学习交流开展翻转讲座式培训,从不同的视角提出解决方案,激发校长构建“灵·悦”课堂的创造性。校长作为学校主要的管理者,要不断提升专业知识,加强理论知识和教育技能的学习,结合当下教育现状将知识转化为实践,针对“灵·悦”课堂构建制订更为专业且有效的教学策略,同时要认清自我角色定位,以此提升教学领导的责任担当,以实际行动体现教学领导的承担,协调教学领导与其他领导工作,以身作则成为教学变革的支持动力,为学校发展助力。

4.完善内部管理制度,优化“灵·悦”管理方案

完善校园内部管理制度,优化“灵·悦”管理方案能够促进优良教风与学风的形成,激发校长的内在动力,为提升初中教育教学效果提供保障。校长通过营造轻松愉悦的校园氛围,灵活提升教师的思想观念,开展教师专项培训会明确“灵·悦”课堂模式下教师的岗位职责;组织举办教师经验交流会等活动,促进“灵·悦”教学思想对教师的引领,引导教师明确开展“灵·悦”课堂对于教师及学生发展的综合性意义。同时,以教师的工作态度与工作效率为评价标准来制定激励机制,激励教师严格遵守“灵·悦”课堂教学原则,持续规范自身行为,充分发挥主观能动性,在有限的教学时间及教育空间内,提升课堂教学水平。

要转变教学管理的侧重点,以学生角度为出发点构建“灵·悦”学习机制,依据初中生思维的独立性有所发展,自主需求逐步提升的特点,设置具有灵活性空间的学习机制,把握不同学生学习的可能性,进行灵活的教学设计;灵活运用课堂组织形式,打造灵活性、艺术性的教学方式;使教学目标灵活适应各层次学生学习的需要;为激发学生的创新思维、帮助学生维持自主学习状态提供动力。将传统教学中维持稳定的教学状态、提升学生学习成绩等基础性教学目标向激活学生学习动力、提升学生的综合素养转变。要设置学生、教师、校长、家长的多元化评价主体;将课堂教学质量、学生参与学习的主观能动性、学生的思想认知水平以及考试成绩作为评价标准;运用教师互评、师生互评、家长参与评价等多元化评价方法灵活开展课堂教学评价。保证“灵·悦”课堂教学模式在灵活性的空间维度上得到实质性提升。