面向未来：艺术课程重新设计的思辨

钱初熹

在今日制定国家基础教育艺术课程标准、开展艺术教育之际，我们应当充分发挥“作为创作实践的艺术教育”与“作为审美体验的艺术教育”以及多元化的艺术教育觀点各自的优势，避免其局限性。

学校美术课程的边界既不是“硬边界”，更不是无边界，而是“软边界”。我们选取世界上具有代表性的八个国家与艺术相关的课程标准进行了分析，发现有两种课程标准结构模式：一是以艺术学科群方式呈现的课程标准，二是以分科方式呈现的课程标准。这八个国家的基础教育艺术课程标准与教学实践均采用“软边界”的方式，包括学习艺术（视觉和表演艺术的教学和学习）与通过艺术进行学习（将艺术融入教育以改善和加强学习）这两种形式的艺术教育；既有美术（视觉艺术、美术与设计）、音乐、舞蹈、戏剧、媒体艺术等艺术各门类课程独自的目标、内容、方法和评价方式，也有与艺术各门类相通的课程目标、内容、方法和评价方式，还有横向的可持续发展的教育目标、内容、方法和评价方式。这对我国现阶段义务教育艺术课程标准的制定与实施具有启发意义与参照价值。

（作者系教育部艺术教育委员会委员、华东师范大学教授）