聚焦学习任务群，促进 “实用性阅读与交流”高效实施

【摘要】2022年版的义务教育语文课程标准提出了“实用性阅读与交流”这一发展型学习任务群的概念，强调将语文教学与任务群融合起来，突显语文教育之丰富性、实践性和育人性，提升学生的语文综合素养。文章立足于小学语文教育实践，基于小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学的实用性特点，探讨了“以生活为基础，创设生活性学习情境”“以社会为基础，创设社会化学习情境”两种策略；从小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群的教学形式入手，探讨了“以实物为基础，创设实物教学情境”“以情感为基础，创设情感教学情境”以及“以体验为基础，创设表演教学情境”三种策略，以期起到抛砖引玉的良好效果。

【关键词】小学语文；学习任务群；实用性阅读与交流；教学策略

【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于学科核心素养的小学‘实用性阅读与交流学习任务群实践研究”（立项批准号：FJJKZX22-570）的研究成果。

作者简介：吴英哲（1977—），男，福建省泉州市明新中心小学。

“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”2022年版的义务教育语文课程标准进一步细化出了诸多学习任务群，“实用性阅读与交流”便是其中之一，其具体是指为学生创设一个具体而真实的情境，进而引导学生走入情境之中，针对阅读文本进行表达和交流，于交流之中进行情感体验、审美感知和经验讲述［1］，进而满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。“实用性阅读与交流”学习任务群很好地彰显了语文学科工具性的特性，其主要包括文本阅读、口语表达与交流、文字书写与叙述这三个部分。针对这三个部分的内容，教师可以设置具体的教学活动、教学环节，促使学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性［2］。以下，笔者基于自身的教学实践经验，针对小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学提出几点思考，以期推进新课标视野下“实用性阅读与交流”学习任务群教学的创新，助力小学生语文核心素养的形成与提升。

一、小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群应突显实用性特点

新课标对语文“实用性阅读与交流”学习任务群指出了明确的建议，指出“应紧扣‘实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学”，旨在引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受。基于此，小学语文教师在进行“实用性阅读与交流”学习任务群教学时应力求实现这一点，让实用的阅读与交流活动为学生的语文学习服务［3］。

（一）以生活为基础，创设生活化学习情境

阅读与交流是紧密融合的，而二者融合的基础便是生活。文学来源于生活。引导学生从生活入手，拉近阅读与生活的联系，能够调动学生的生活经验，让学生以生活为参照深入理解文本内容。因此，小学语文教师应挖掘阅读文本与生活之间的联系，设计多样化、生活化的问题，引导学生联系自己的生活经历展开交流和讨论活动，以激发学生表达的主动性和积极性。

例如，在教学统编版小学语文五年级上册第六单元的口语交际板块“父母之爱”时，笔者便结合学生的实际生活创设了生活化情境。每一个孩子的成长过程中都少不了父母的陪伴。所以，笔者便在课件上呈现了一则生活小材料：“王小丫的妈妈每天都帮她收拾房间，整理书包，还陪她写作业。有一次，王小丫的妈妈不在家，她不是忘了这个，就是忘了那个……”接着，笔者询问学生：“看到这则材料，你想到了什么呢？你们是否也有过这种经历呢？”“可以讲述一则你与父母之间的温馨小故事吗？”“对于父母，你有什么想说的吗？”并引导学生就自身的亲身经历展开交流和讨论。通过表达和交流，学生能够发现家庭生活的美好，提高语言表达能力。

（二）以社会为基础，创设社会化学习情境

个体是社会中的一员，其融入社会，适应社会，并与社会共同进步与发展。也正因如此，关注社会、了解社会并积极参与到社会实践中来，是个体成长过程中必不可少的重要环节。作为小学语文教师，应当考虑到小学生社会实践经验较少的实际情况，有意识地引导学生主动感知与体验社会实践活动，让学生的社会参与意识和能力这一核心素养得到有效的培养与提升［4］。在小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学实践中，教师便可以以社会为背景，巧妙创设社会化的语文学习情境。

例如，当前俄乌冲突仍在持续，受到国际各方面的高度关注与重视。对于中国孩子来讲，战争是一个非常陌生的话题。笔者从这一社会热点话题出发，有意识地引导学生利用课后时间通过查阅资料、询问家长等不同的方式了解俄乌冲突，比如，了解冲突爆发的时间和原因以及冲突爆发后有哪些危害，等等。当学生对俄乌冲突有一定的了解之后，笔者再组织学生在语文课上就自己所了解到的信息展开讨论和交流。对于生活在和平时代与幸福生活中的小学生来说，“实用性阅读与交流”学习活动让他们关注到更多国内外政治、经济、社会、科技、文化等方面的新鲜事，开阔了眼界。

通过开展“实用性阅读与交流”学习任务群教学，学生的语言表达能力得到了有效的锻炼与培养，对社会的关注度、责任感等也有所提高与增强，这为学生日后更好地融入社会并在社会中获得发展奠定了基础。

二、小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学应采用学生喜闻乐见的形式

新课标强调，要以学生喜闻乐见的多元形式设计与实施语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学。朗读、复述、游戏、表演等多元化的活动形式能够提高“实用性阅读与交流”学习任务群教学的趣味性，吸引学生的注意力，促使学生积极主动地融入学习活动中，提高学生的语言理解与运用能力。小学语文教师可以尝试从如下几个方面入手展开教学。

（一）以实物为基础，创设实物教学情境

对于小学生来说，其生理和心理尚处于发展阶段，需要借助形象化的事物才能獲得抽象化的思维体验。文学作品所涵盖的内容是多种多样的，而小学生的生活经验和阅历有限。所以，对于一些阅读文本中所描述的事物，学生无法联想其真实形象，不能形成清晰明了的认识，进而难以理解其文字表述和深层含义［5］。对此，语文教师可以将实物展示到学生面前，引导学生对实物进行实际观察和感知，让学生在真实感官体验之下丰富自身的认知，进而进行交流和写作。

以部编版小学语文四年级上册第六单元《陀螺》一课的教学为例，对于未亲身接触过陀螺的学生来说，他们或许见过市面上售卖的精美的陀螺，却很难切身体会对于上一代人来说陀螺所包含的关于童年的美好回忆和长辈之爱的温暖。对此，笔者将陀螺拿到了课堂上，让学生对陀螺进行观察，并亲自演示陀螺的玩法。笔者拿着鞭绳抽打陀螺，向学生展示陀螺在鞭子的抽打之下加速旋轉而屹立不倒的姿态。通过对实物的观察，学生能够看到陀螺旋转的每一个细节，于交流和讨论之中感受玩陀螺的乐趣。之后，笔者让感兴趣的学生亲自体验玩陀螺，并用语言描述自己的游戏感想，通过整体感知、联想想象，表达自己独特的体验与感受。

（二）以情感为基础，创设情感教学情境

情感是人与人交流的核心，也是文学写作的灵魂。只有将自我情感融入表达和写作之中，才能获得语言理解与运用能力以及审美情趣的提升，才能够使听到的、看到的人感受到语言和文字之下所蕴含的丰富情感内涵。所以，教师在开展“实用性阅读与交流”学习任务群教学实践时，可以以情感为中心，创设真实情境，让学生回忆自己人生中经历过的感动瞬间并进行故事讲述和文学创作。

比如，在教学统编版小学语文五年级上册第六单元的习作板块“我想对您说”时，笔者让学生以书信形式表达自己想对父母说的话，抒发自己对父母的感恩之情。为了唤起学生的真挚情感，笔者先带领学生回顾该单元学过的有关父母之情的文章《父爱之舟》和《慈母情深》，增强其情感体验，引导其体会文字之下的深刻情感，让学生产生情感和心灵之上的共鸣和触动。

随后，笔者让学生回忆生活中的点点滴滴，讲述父母做过的让“我”感动的事。其中，有学生讲述了故事“倾斜的伞”：“下雨的时候，父母和我一起共撑的伞总是会向我倾斜。抬头望向天空，满是爱的庇护。”在学生生动的故事讲述中，课堂笼罩在浓浓的亲情氛围里，学生的情感也逐渐推向顶点。最后，学生们的习作内容充满了真挚的情感和深刻的思想内涵。

（三）以体验为基础，创设表演教学情境

多样化的教学方式可以给予学生不同的情感体验。而亲身实践，无疑是最能加深学生情感体验的一种方式。在情境表演中，学生能够将自我代入角色之中，进行交流和表达，于角色的互动中从语言、表情、动作等细微之处感受人物的魅力和文本的思想感情，从而积累丰富的情感体验，学会清楚得体地表达自己的想法、情感等。

例如，教学统编版小学语文六年级上册第八单元《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等文章时，笔者便让学生选择其中一篇文章开展角色表演活动。学生可以自由组成小组，根据文章内容编写故事剧本，并通过合作讨论完善剧本内容、分配角色、排练剧本，最终在课上展示小组的角色表演成果。通过这一活动，学生将自我代入角色之中，增强了对文本情感的理解和感悟，也提高了合作能力、交流能力和语言能力。

结语

“实用性阅读与交流”学习任务群是2022年版义务教育语文课程标准提出的六个任务群之一，其顺应新时代教育发展需求，符合“以人为本”教育理念的要求，与学生的实际学习和生活紧密相连，能充分调动学生的语文学习兴趣与积极性，提高学生的语文学习实际效果。小学语文教师应顺应时代发展的步伐，探究教材文本与“实用性阅读与交流”学习任务群的融合教学策略，创设多样化的情境，让每一位学生感受文学与生活之间的联系，于生活之中展现文学之美，于文学之中突显生活之美。

【参考文献】

［1］查晓红.培养日常生活中的语言运用能力：“实用性阅读与交流”学习任务群设计与实施例谈［J］.语文建设，2022（12）：13-16.

［2］邢永利.实用性阅读与交流任务群的设计与实施：以活动策划书专题学习任务群为例［J］.中华活页文选（教师版），2019（7）：63-66.

［3］梁昌辉.切于实用，有益于生活：“实用性阅读与交流”任务群教学解读［J］.语文建设，2022（10）：26-31.

［4］褚树荣.经世致用：“实用性阅读与交流”任务群解读［J］.语文学习，2018（9）：26-29.

［5］王伶俐.实用性文本阅读与交流学习任务群的教学策略［J］.中学语文，2022（3）：21-22.