基于产教融合的“三维一体”专业学位研究生培养模式改革探索

杨阳，王维

（北京化工大学 研究生院，北京 100029）

1 研究背景

为了适应经济社会发展，在相关政策推动下，专业学位研究生招生规模不断扩大，自2017 年起专业学位研究生招生人数已经超过学术学位研究生[1]。2017 年1 月，教育部、国务院学位委员会印发《学位与研究生教育发展“十三五”规划》，指出：“健全分类体系，实行分类管理和指导，根据不同层次、不同类型研究生培养要求，分类改革选拔方式和培养模式。”[2]这为新时期的研究生教育改革明确了方向。

2 专业学位研究生培养现状

随着专业学位研究生招生规模的扩大，专业学位研究生培养存在的问题也日渐凸显，比如：专业学位与学术学位研究生分类培养机制不健全，专业实践的开展以及实践成效的评价不完善，专业学位研究生培养模式落后、培养质量亟待提升，具有全国示范性的专业学位研究生教育教学模式较为缺乏[3]。

2.1 专业学位与学术学位研究生培养模式区分度不高

当前，国内大多数高校都面临着专业学位与学术学位研究生培养模式区分度不高的问题，重学术、轻专业，重知识传授、轻实践培养的观念亟待转变。专业学位研究生培养简单套用学术学位研究生培养理念、思路和措施的现象仍然存在。

2.2 专业学位研究生专业实践管理机制不健全

当前，一些高校专业学位研究生的培养存在对专业实践实施过程缺乏有效监管的问题，同时未能建立有效的专业实践考核评价机制，导致专业实践环节流于形式，未能有效提升专业学位研究生实践能力[4]。

2.3 专业学位研究生培养环节产教融合深度及广度不足

当前，专业学位研究生的培养仍然以高等院校为主体，产教融合主要体现在研究生赴企业进行专业实践，企业在专业学位研究生培养过程中的招生选拔、课程教学、论文研究等环节参与度不高，导致专业学位研究生解决实际问题的能力不足[5]。

3 产教融合背景下专业学位研究生培养模式构建

针对以上问题，基于专业学位研究生培养目标，本文从基础课程改革、实践课程建设、实践能力提升三个维度探索构建专业学位研究生培养新模式，提升专业学位研究生培养质量。

3.1 基础课程改革——强化课程教学分层、分类开展

根据专业学位研究生培养实践创新能力的目标[3]，探索构建分层次、分类别的专业学位研究生外语类和数学类课程教学新模式，从分班设置、教学方法、教学评价等方面进行改革探索，具体如下：

（1）优化研究生课程分班设置。在英语教学上，区别于学术型研究生英语课程，教师探索专业型研究生英语小班授课模式，创新教学模式、教学内容和教学方法，教学重点是提高专业学位研究生专业英语的使用能力；公共数学类课程，教师探索构建多层次、分类别的数学教学模式，针对不同专业需求真正打造能够用来解决实际问题的工程类应用数学课程。

（2）改革研究生课程教学方法。教师通过建设公共课在线开放课程，搭建一体化教学平台，在教学过程中充分运用翻转式、混合式教学方法，推行专业学位研究生公共课程教学模式改革，开展“以学生为中心”的任务型教学法，强化培养专业学位研究生运用知识的能力，建立交互环境，满足学生自主学习以及个性化学习的需求[6]。

（3）强化研究生课程教学评价。充分利用课程教学评价机制，督促教师提升课程教学水平和能力，构建“学校—学院—学生”三方评价机制，发挥学生主体评价作用，调动教师的主观能动性，强化学校研究生院在课程教学中的主导作用，优化评价指标。高校要研究评价反馈机制，构建面向研究生课程的“监督—反馈—改进—跟踪”的闭合循环评价反馈机制，形成以持续改进为核心的课程教学评价监督体系，促进课程教学质量持续提升。

3.2 实践课程建设——基于产教融合的专业学位研究生实践课程教学模式

（1）完善实践课程体系，提升工程实践素养。高校进一步完善专业学位研究生课程体系建设，形成了以专业核心课为中心，在线开放课程、高水平双语课程、校企合作案例课程并举的研究生课程体系；进一步激发研究生学习的积极性和自主性，扩大优质教育资源受益面，引进校外优质在线开放课程，并鼓励学生跨学科、跨单位选修课程，完善学分认定管理办法；加强创新创业等综合素质类课程的教育教学投入，进一步提升学生的工程实践素养。

（2）加强案例课程建设，强化实践创新能力。加强案例教学，是推动专业学位研究生培养模式改革的重要措施[7]。高校可以加强案例课程宣传和教学方法培训，转变研究生任课教师的教学理念，使其主动开展案例教学；加强教师的工程实践能力培养，为研究生任课教师提供实践机会，让教师了解企业当前使用的前沿技术和方法，并将其融入专业研究生的课程教学，实现产教有机融合；鼓励研究生任课教师建设专业领域案例库，提高案例教学质量[8]。

（3）构建实践教学模式，促进产教深度融合。在专业学位研究生培养方案修订中，专业课程教学的设置应紧紧围绕“理论性与应用性相结合”这个目标，要求高校各专业依托行业企业，利用科研合作等渠道积极推动企业优质资源转化为教学内容，服务人才培养，围绕课程教学目标，创新课程考核和评价方式，形成具有示范性的专业核心案例课程评价和考核体系，构建校企合作课程教学模式[9]。以各类教育教学改革项目立项为抓手，积极推进校企共建案例课程。通过上述措施，在专业课程方面有效避免了专业理论知识与社会生产实践脱节的问题，满足了学生的学习需求，有效实现了专业学位研究生的培养目标。

3.3 实践能力提升——探索校企协同育人模式，建立专业实践长效机制

（1）加强联合培养基地建设，推动教育理念转变、深化培养模式改革。加强研究生培养基地建设，是推动教育理念转变、深化培养模式改革、提高培养质量的重要保证。高校通过汇聚社会优质教育资源，充分发挥行业内相关企业在专业学位研究生培养过程中的积极性、主动性和创造性，引导企业深度参与专业学位研究生培养方案制定、案例课程教学、专业实践、学位论文撰写与答辩等环节，建立以高校与企业合作为主，政府部门、行业协会、科研院所多方参与的研究生联合培养基地，探索产学有机融合的校企协同育人模式。与此同时，高校可推动设立用人单位“定制化人才培养项目”，选择优质企业，校企共同制定培养目标，对标行业发展需求，共同制定人才培养方案，将人才培养与用人需求紧密对接[10]。

（2）扩大校企融合的深度与广度，积极探索校企联合培养双导师模式。目前，专业学位研究生培养实行的是双导师制，但仍以校内导师为主，企业导师参与较少，理论知识与工程实践之间衔接不足，对研究生的实践能力培养不足[11]。高校在与企业建立研究生联合培养基地的同时，可以在企业中选聘工程实践经验丰富、指导能力强的企业高级工程师或高级技术人员担任研究生的校外实践导师，与校内导师一起针对研究生的专业实践、论文的选题、开题等环节给予指导[12]。高校在聘任企业工程技术人员担任研究生校外导师的同时，也要加强校内研究生导师队伍建设，一方面选拔具有工程实践经验的高层次人才担任专业学位研究生导师，另一方面加强学校中青年研究生导师工程实践能力培训，不断提升其工程素养，以保证专业学位研究生的培养质量。

（3）促进专业实践管理规范化，探索建立以提高实践能力为导向的实践评价体系。目前，各高校都对专业学位研究生专业实践时长做出了明确规定，但存在对专业实践过程监管不到位、考核流于形式的问题[13]。针对此类问题，高校应进一步加强专业实践过程管理，不断强化专业实践过程管理与目标管理的有机结合[14]。构建以研究生专业实践能力培养为导向，细化专业实践目标为抓手，重视调动研究生专业实践的主动性、企业参与积极性，能够充分发挥导师作用的专业学位研究生专业实践评价体系。导师在制定招生计划时，应该有明确的专业实践计划；在研究生进行实践之前，校内导师应按工作周期将实践目标及实践计划细化；研究生在企业进行专业实践期间，导师应定期评估研究生专业实践目标完成情况；专业实践结束后，需组织校企双方专家组成专业实践考核组对研究生专业实践的目标完成情况以及专业实践的成果进行评估考核，保证研究生专业实践质量。

4 结语

深化产教融合，培养高层次应用型人才，是推动研究生教育高质量发展的战略性举措。促进行业、企业深度参与专业学位研究生培养过程，全面推进校企产教融合协同育人，不仅有利于提高研究生实践能力，更有利于提高专业学位研究生培养质量，促进经济社会发展。经过几年的实践探索，我国专业学位研究生教育取得了较好成效，但产教融合协同育人的工作模式仍需不断探索，持续改进。