定向培养士官BOPPPS 教学模式的探索与应用——以计算机网络技术基础课程为例

周盛飞

党的十八大以来，党中央将军民融合发展上升为国家战略，区域性军民融合蓬勃发展。2012 年，教育部和原总参谋部联合下发《关于做好定向培养直招士官试点工作的通知》，截至到2019 年，在全国18 个省市自治区，共49 所国家核定的地方高校为部队培养定向士官人才[1]。

对于士官生培养机制与政策、培养理念、培养标准、培养质量等多个方面的问题，地方院校大多还处在逐步的探索与完善中。例如，姚瑞就定向士官人才培养模式包括培养工匠型士官人才、提高士官生军政素养、打造准校园军营等进行了有益的探索[1]；吴峰对士官生培养机制建设、目标定位、体系构建等方面进行了探索与研究[2]。

为了能够更好地为部队培养合格的技能人才，教师需要对教学模式与方法进行研究，探索出一种“符合部队士官人才培养需求”的教学模式。BOPPPS 作为一种成熟的教学模型，其通过构建模块化的教学闭环反馈链，促进了规范化教学，获得广泛应用。在地方高校对士官生的培养过程中，以“计算机网络技术基础”课程为例，将BOPPPS 模型应用于教学设计与实施，以期提高课堂教学效果，探索出一条适合地方院校定向士官生培养的教学模式。

一、士官生培养及BOPPPS 教学模式的特点

（一）士官培养的特点

士官生的培养由于自带士官属性，同普通生培养目标有所区别，其培养特点如下。

1.培养年限特点

士官一般采用的是“2.5+0.5”的培养模式，在学校学习理论文化知识两年半，部队岗位实习半年[2]。在校两年半的时间里，士官生需要完成基础的文化知识与专业技能的学习，之后会经历半年的部队岗位实习。

2.教育属性特点

士官教育属于任职教育，不同于普通生的学历教育，更注重个性化定制和精准化培养。在军民融合发展战略和服务强军目标的指引下，定向培养士官院校按照“士官优先”原则组织教育教学。

3.职业要求特点

士官职业要求政治思想过硬、军事素质良好、专业技能扎实，且具备坚定的从军职业发展目标。政治思想教育是士官生培养的核心，军事素质是基础，专业技能是重点。

4.专业设置特点

士官生所学专业依据部队军技改革需求开设，进入部队后根据所学专业从事相应工作。定向培养士官院校会依据部队实际专业技能需求来修订专业人才培养方案，使得定向培养的士官生真正做到“订单式”培养，满足部队对士官人才队伍建设的需求。

5.课程设置特点

士官培养课程设置按照“军政训练课程”“通识教育课程”“专业基础课程”“专业核心课程”“专业拓展课程”五大模块构建士官培养课程体系，部队军技标准对接课程教学标准。

基于士官生培养的特点，专业课教师需要在教学模式与方法上进行探索与创新以便符合士官生培养特点。

（二）BOPPPS 教学模式的特点

BOPPPS 模型由加拿大教师技能培训工作坊创建并采用的一种教学设计模式，是北美国家诸多名校比较推崇的一种教学过程模型，我国以国防科技大学为代表的大学也引进了BOPPPS 教学模式[3]。该教学模式以学生深入参与式学习活动为着力点，对传统的填鸭式教学进行了改革，受到广泛关注。BOPPPS 教学设计六要素[4]。

1.引入（Bridge-in）阶段，教师通过鲜明的实例或者有趣的活动，吸引学生注意力，引发思考，使其专注于即将学习的内容；

2.目标（Objective）阶段，教师传达给学生清晰的学习目标，且目标可观察、可衡量。

3.前测（Pre-assessment）阶段，教师通过小测试或者其他方式，了解学生的兴趣与能力，获悉需要复习的先备知识，同时调整内容深度与进度。

4.参与式学习（Participatory Learning）阶段，教师通过小组讨论，情景模拟、角色扮演、项目分析、实际操作等方式，使学生在课堂上主动学习，深度参与知识构建。

5.后测（Post assessment）阶段，教师通过选择题、简答题等课堂测试手段，检验学生的学习成效，是否达成教学目标。

6.总结（Summary）阶段，教师总结课堂内容，帮助学生整合学习，和学生对学习结果进行反思，找出不足和差距，预告下次内容。

对BOPPPS 模型在士官培养过程中的实际效果进行评估与改进，摸索出一套“符合部队士官人才需求”的教学模式，更好地为部队培养士官人才。

二、基于BOPPPS 模型的“计算机网络技术基础”教学案例设计

计算机网络技术基础课程是计算机网络专业学生的核心课程之一，教师将士官生培养特点与BOPPPS 教学模式的要求有机结合，对该课程教学设计与实施过程进行改进，探索出一条更好的计算机网络技术基础课程授课方法。

（一）教学设计引入阶段

结合士官生培养特点，在课程引入阶段充分融入思政内容，对士官生进行政治思想教育。在思政内容上选取我军在网络与信息化建设领域取得的成绩，增强士官生的科技自信与文化自信，同时也激发士官生对计算机网络知识的学习热情。

（二）课程教学目标阶段

教师需要将课堂教学目标清晰准确地传达给学生，根据课程相关章节的授课目标，同部队的岗位技能要求相结合，明确告知士官生在本堂课上所需掌握知识要点、重点、难点。如目前部队常用某国产网络设备的作用与性能，对应本课程对应章节的某些知识点，并且进一步将知识点具体化、可观察、可衡量。通过明确课堂授课目标，使学生能够迅速抓住学习目标与重点，同时明确学生能够学到什么，学到什么程度能够达到满足未来岗位的技术能力要求。

（三）课堂前测阶段

通过课堂沟通，了解学生对于网络知识的兴趣点，通过提问等方式进行课堂现场测试，了解学生对前期知识的掌握情况。结合相应章节中涉及到的部队网络应用知识点，对前期所学知识进行复习，并实时调整课程进度、难度，为后续课堂教学做好准备。

（四）参与式学习阶段

参与式学习方式作为本课堂授课的核心过程，围绕参与式教学来进行课堂教学过程的展开。在明确课堂教学目标的前提下，了解学生前期掌握知识程度基础上，将授课内容和知识点分解为相应的任务，同时将学生进行分组，将相应的任务分配给各小组。小组内部以及不同小组之间围绕知识点进行讨论、实操、演示等方式，最终解决问题或完成相应的任务。教师则督促每个学生尽量参与到知识点的讨论，或者完成相应操作过程的演练，同时在整个过程中进行一定的引导、示范，最终使学生能够参与到学习过程中。

（五）教学成效后测阶段

经过参与式学习过程，教师需要了解学生学习成效、教学目标是否达成。通过观察各小组讨论过程与实操过程，查看学生相应任务的完成情况，判断学生是否能够通过本次学习与实操过程，总结出本次课堂所学知识要点、重点，并对学习过程中出现的难点问题进行分析并解决，最终巩固学习成果。

（六）课程评价总结阶段

在课程结束阶段，教师将本次课程的教学内容进行归纳，帮助学生整合知识点，点评课堂上各小组的优点与不足。引导学生总结课堂收获并分享学习心得，同时反思不足，预告下次课程内容并要求学生提前预习。

三、教学探索与实践应用

BOPPPS 教学模式在本课程的教学探索与应用中，在以下方面取得收获。

（一）满足士官培养的综合要求

士官生是为我国的国防事业服务，政治合格是首要要求，同时要求军事素质良好、专业技能过硬。在日常的教学过程中，将士官生培养要素融入BOPPPS 教学设计模式中，发挥BOPPPS 先进教学模式优点，为部队培养出政治合格、技术过硬、军事素质优良的专业技能人才。

（二）定制化课程内容和教学资料

目前地方院校使用的教材，不能够完全匹配士官生人才培养需求，需要专业课教师在日常备课过程中，根据部队专业技能要求，适当增减相关知识点，对教材内容进行二次开发。最后利用教研室团队的力量，对课程内容进行梳理与筛选，同时开发相应的线上教学资源。

（三）丰富教师教学手段

在士官生培养过程中，对涉及到的理工科课程引入BOPPPS 教学设计模式，进行教学实践与探索，总结出适用于本课程的课堂教学方法，丰富教师教学手段，提高授课质量。

四、结语

本文根据定向士官生的培养特点，将BOPPPS 教学模式应用于“计算机网络技术基础”专业课程教学，对士官生的课堂教学模式进行了探索与研究。在应用BOPPPS 教学设计模式过程中，明确“以学生为中心”的教学方式，践行定向士官培养院校“理实一体”的教学理念，激发学生学习的兴趣和动力，提升教学效果；在定向士官生培养过程中，增加部队定制化专业技能知识，增加部队文化教育和思想政治教育，培养出更多优秀的军士，为国防建设做出贡献。