新课标下小学语文“教、学、评”一体化的实践探索

王丽棉

（福建省晋江市池店镇唐厝小学，福建 晋江 362212）

在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中，我们可以看到它突出了“语文核心素养”和“情感价值体验”这两个方面。前者强调语文是一种思维能力和文化体验的载体，让学生从语文的角度去感知和理解这个世界；后者则突出了语文对于情感教育的重要性，鼓励学生在语文学习中去探究生命之源和文化根基。这两个方面的强调不仅体现了新版教材的学科调整，也符合了当下人才培养的要求。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》下小学语文“教、学、评”一体化教学正是以培养具有“核心素养”和“情感价值体验”为主要目标、以跨学科整合为基础、以多元化评价为手段的一种全新教学模式。小学语文“教、学、评”一体化要求以学生为中心，注重学生的个体差异，通过设计符合学生个体需求的教学活动，促进学生的全面发展。同时，教师需要考虑到课程的连贯性和衔接性，让学生在学习中形成知识体系和思维方式。

一、小学语文“教、学、评”一体化的概念与意义

（一）“教、学、评”一体化的概念

在当前的教育改革进程中，“教、学、评”一体化已经成为一种主流的教育理念和教育实践方式。而在小学语文领域，一体化教学更是带来了很多积极的变化和意义。那么，“教、学、评”一体化究竟是什么，又具有哪些特点和优势呢？

首先，在概念上来说，“教、学、评”一体化指的是将教学过程中的教育教学活动、教学评价和课程设计等环节紧密结合起来，形成一个良性循环、相互促进的教育教学生态系统。也就是说，教育教学过程中的教学目标、教学内容、教学方法、课堂氛围等方面都应该有机地结合起来，形成一个整体，以提升学生的学习效果和教学质量。

其次，“教、学、评”一体化还有着许多积极的意义。其中最主要的一点是增强了学生学习的积极性和主动性。在一体化教学模式下，学生可以更加全面地理解、吸收、运用知识，而且更容易形成自主学习的习惯和能力。同时，这种教学方式也可以提升学生的创新精神和实践能力，培养出更多具备实际操作能力和创新思维的学生。由此看来，“教、学、评”一体化是一种非常具有实用性和创新性的教学方式。

小学语文“教、学、评”一体化是一种全新的教学方式和教学理念，它为小学语文的教育教学活动提供了更丰富、更具包容性的教学经验，有利于促进学生的全面发展和提高教学质量。因此，在小学语文教育中，积极推广和实践“教、学、评”一体化教学模式是非常有必要和有益的。

（二）小学语文“教、学、评”一体化的意义

小学语文“教、学、评”一体化的意义在于拓展学生的语文实践能力，并促进全面人格的发展。这一体化的教学方式不仅仅是简单的知识传授，更强调让学生在真实的语境中学习、实践，不断提高语文技能和理解能力。

首先，“教、学、评”一体化可以帮助学生更好地学会语文知识。在这种教学模式下，学生通过多种语境、环境的实践活动，将学到的语文知识运用到实际生活中。这种综合性的学习可以刺激学生的学习兴趣，促进他们不断地思考、探究和实践语文知识。

其次，小学语文“教、学、评”一体化的意义还在于能够提高学生的交际能力。语言是一种交际工具，学习语文的最终目的不是为了追求应试成绩，而是要学会在真实交际环境中运用语文。通过学生之间的交流合作和各种语言环境的交流，学生可以更好地学会如何用语言交流和表达自己的想法和情感，进而提高他们的语言交际能力。

最后，“教、学、评”一体化还有利于学生全面发展。在学习语文的过程中，不仅要强调语文知识的学习，还要注重价值观、人文素养、审美情趣等方面的培养。因此，在小学语文“教、学、评”一体化的教学模式下，注重综合育人，让学生在语文实践中全面发展，不仅能够提高他们的语文素养，还可以帮助他们成为有道德、有情感、有文化的人。

二、当前小学语文“教、学、评”一体化实践中存在的问题剖析

（一）教师、学生、家长对“教、学、评”一体化的认知与态度不正确

在小学语文“教、学、评”一体化实践中，教师、学生和家长作为实践的直接参与者，对于“教、学、评”一体化的认知和态度至关重要。教师是课堂的主导者，其对“教、学、评”一体化的认知和态度影响着实践的效果和质量。学生是实践的主体，其对“教、学、评”一体化的态度和认知影响着实践的顺利开展。而家长则是学生学习的补充者，其对“教、学、评”一体化的认知和态度影响着学生的学习动力和学术表现。

在实践中，有一部分教师、学生和家长对“教、学、评”一体化存在认识偏差、意见不一致甚至抵触情况。有些教师认为“教、学、评”一体化增加了教学压力，有些学生认为“教、学、评”一体化没有以前单纯学习来得简单，而有些家长则认为“教、学、评”一体化缺乏隐私性和权威性。这些认知和态度差异会导致实践受到不同程度的干扰和制约。

（二）实施“教、学、评”一体化教学中的困难与问题

在实施“教、学、评”一体化教学的过程中，教师和学生面临着许多困难和问题。其中最主要的问题是学生的自主性和参与性不足。在传统的教学方式下，学生很少参与到教学过程中，往往只是被动接受知识。而在实施“教、学、评”一体化教学中，学生需要积极参与到学习评价中来，掌握自己的学习进度和能力水平，并不断调整自己的学习策略，这就需要学生具备较高的自主性和参与性。

此外，在实施“教、学、评”一体化教学中，教师的角色也发生了变化。传统的教育模式下，教师是知识的传授者和学生的引路人，而在实施“教、学、评”一体化教学中，教师需要扮演更为多元化的角色，包括学生的指导者、启蒙者和评价者等。这就需要教师具备更高的“多元智能”，例如沟通、协助和引导学生的能力，以及运用多种教学手段和方法的能力。

另外，还有一些较为具体的实施问题。在实施“教、学、评”一体化教学时，学生的学习进度和学习成果需要得到详细地记录和统计，这就需要相应的信息化支持。同时，学生的学习成果也需要根据不同的标准进行评价，这就需要教师和学生共同制定评价标准，并且在实践过程中进行不断的修正和改进。

三、优化小学语文“教、学、评”一体化教学的实践路径

（一）“教、学、评”一体化教学设计的原则与方法

在小学语文的“教、学、评”一体化课程设计中，要根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的要求，以学生为中心，注重学生个性发展，贯彻素养教育理念。在制定课程设计的原则和方法时，有以下几点需要注意：

1.以学生为中心

在课程设计过程中，要以学生为主体，根据学生的年龄和认知特点，制定相应的教学策略和评价方式。课程设计应注重学生的思维能力和实践能力的培养，提高学生的自主学习和自我评价能力。

2.教学内容多样化

为了激发学生学习兴趣，并促进学生的全面发展，课程设计要多样化，涵盖各种文体类型，提供丰富的阅读材料，包括科技类、文艺类、古今中外文化类等内容。同时，要结合学生的实际生活和社会经验，将语文教育与社会实践相结合。

3.教育评价质量高

在“教、学、评”一体化课程设计过程中，要注重评价体系的构建，建立科学合理的评价标准和方法，不能简单地以单一的得分来评价学生的学习成效。应向学生传达出成长过程比单纯得分更重要的信息。

（二）“教、学、评”一体化教学实践的策略与方法

在小学语文教学实践中，实施“教、学、评”一体化教学的策略和方法是至关重要的。这种教学方式强调教学、学习和评价三者的无缝衔接，为学生提供更全面和深入的学习体验，让学生更加主动地参与到学习过程中。

1.明确核心目标

教师应该明确“教、学、评”一体化教学的核心目标，确保其能够引导学生成为自主学习者。教师应该根据学生的特点和能力，制定适合不同学生的教材，开展类别丰富、形式多样的教学活动，引导学生探索学习的途径和方式，并及时调整教学策略以更好地满足学生的需求。

例如，在《端午粽》这一篇课文中，作者是以“总分总”的结构对端午粽进行了描写，表达出了人们对端午佳节的重视之。教师首先要确定持续性目标，引导学生对生活素材进行积累，并且把素材应用到写作中；然后，还要确立时效性目标，通过提问、导读的方式调动学生的思维，引发他们的共鸣；最后还要确定针对性目标，要考虑到不同层次学生的学习差异引导他们进行文本阅读。这样，就能够有效地达成教、学、评一致的效果。另外教师需要意识到，单元语文要素实际上就是课程标准中阶段性目标的细化。在教、学、评一致性的基础上开展语文学科教学活动，教师需要坚持围绕语文学科要素，明确短期内的阶段教学目标。例如，一位教师在对《纸船和风筝》这部分内容开展教学活动的过程中，首先要意识到这篇课文是全文注音的，这样的编排其根本目的在于结合一年级阶段学生的特点和能力，引导他们利用部首查字法等多种方式预习课文，完成自主阅读学习。在此基础上，本节课的教学内容主要包括以下几个目标：首先需要引导学生利用图片猜测字词读音，利用查字典的方式确认读音，认识筝、鼠等一系列生字词，能够准确书写纸、折等重点字，认识纸船、松果等陌生词汇；其次，要求学生默读课文，理解文章的大致含义，体会文中小松鼠和小熊之间的感人友情。

2.优化教学方法

教师在教学设计中应充分考虑到学生的情感需求，创设有趣、可感、互动的学习情境，通过体验、感悟、互动等方式激发学生学习的兴趣和热情。同时，教师应该注重学生的实际学习情况，及时反馈，调整教学设计，让学生感受到自己的进步和提高，并充分发挥学生的主观能动性，激发学生自主探究和创新创造的能力。

例如，在《动物王国开大会》这一篇课文的教学中，可以引导学生在课堂上进行分角色对话表演活动，通过这样的形式来代替原来枯燥化的课文复述，这样，学生在这个过程中就能够进行趣味化的语文学习，就能够在自主参与学习的过程中，深刻理解会议通知的正确格式。再如，一位教师在对《荷花》这部分内容开展教学活动的过程中，可以利用多媒体技术向学生展示荷花相关的图片或视频，引导学生在阅读文章的过程中认识荷花的形态，同时还能充分激发学生的阅读兴趣和热情，进一步提高课堂教学的效率和质量。另外，教师还可以采用任务式的课堂教学活动，为学生创设具体的情境，通过分析并解决情境问题的过程来激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力，变被动学习为主动学习，不断强化学生的综合素养和学科能力，从根本上提高语文课堂教学的效率和质量。

3.组织合作学习

教师还应该注重与学生之间的互动和合作，鼓励学生独立思考并与他人交流，充分发挥学生集体智慧的作用。鼓励学生合作学习、分享经验，培养学生协作精神和分析解决问题的能力，进一步提高学生的学习效率和质量。

例如，在《羿射九日》这一篇课文的教学中，要考虑到神话故事的文本特点，引导学生在课堂上对其他神话故事在小组内进行交流，然后，在班级层面举行讲“神话故事会”，从而让学生在这个活动中对于大家分享的神话故事进行总结，发现神话故事在描写、人物、情节等方面的特点，给予学生充足的自我认识和相互学习的机会。

4.优化教学评价

在“教、学、评”一致性的基础上开展的语文学科教学过程中，教师需要将倾听、联系、返回这几种模式融入到学生的语文学习过程中。当教师对学生前一阶段的学习表现进行评价分析的过程中，可以进一步拓展评价方式，采用生生互评等方式针对学生的课堂表现、作业表现等进行整体的评价。在实际的课堂教学过程中，教师需要对学生的学习质量和效果进行及时的监督，利用课堂检测、提问互动等方式检验学生对汉字的掌握程度，不断丰富学生的词汇积累。在实际检测情况的基础上分析学生是否能够理解文本内容，以及教学目标的完成情况，才能做出客观、具体、有效的教学评价。教师通过对学生学习质量和效果的监督检测活动能够为后续教学规划的调整提供重要的基础。

例如，一位教师在对《纸船和风筝》这部分内容开展教学活动的过程中，学生能否讲好故事是本节课教学评价的重点内容和标准。当学生开始进行讲故事联系时，教师可以引导学生利用支架和板画为工具进行讲述。当学生能够完整讲述前一部分的故事内容但难免遗漏小熊想办法这一段内容时，教师可以进行及时的引导和帮助：“你的声音非常洪亮，抑扬顿挫，故事比较完整，还能融入自己的动作和表情设计，真可以称得上讲故事能手了！如果还能够利用自己的想象拓展故事内容，那就是真正的故事大王了！”在学生练习讲故事的过程中，教师要尽可能采用鼓励性的语言来提高学生的自信心，也要及时指出学生的问题，为他们的后续调整提供指向作用，让学生明确意识到自己目前的能力与学习目标之间的差距，帮助他们找到适合自己的学习方法，从根本上实现“教学、学习、评价”活动的一致性融合。

（三）“教、学、评”一体化教学的效果评估与分析

在小学语文“教、学、评”一体化教学中，对教学效果的评估与分析是必不可少的一环。这一部分的研究旨在通过对学生学习成果的评估，评估教学效果，并为教师提供改进教学的参考依据。评价体系的构建与实施是一个复杂的过程，需要从各个方面寻求解决方法。只有在科学合理的评价体系指导下，形成具有有效性、实用性和科学性的评价方案，才可以真正加强小学语文“教、学、评”一体化的实践研究，提高教育教学质量。

一种常用的评估方法是定期进行小测验和期末考试，以评估学生的学习成果。此外，教育部门推行的“学科竞赛”也为学生提供了参与比赛的机会，这也可以作为一种评估学生学习成果的方法。

然而，单纯的考试并不能完全反映学生掌握知识的情况。因此，在“教、学、评”一体化教学中，教师还需要结合课堂表现、课堂讨论、作业，以及小组合作等方式进行综合评估。同时，教师还可以通过开展课程反思活动以及学生问卷调查等方式，了解学生的学习情况和对教学的反馈意见。这些方式可以有效地丰富评估手段，提高评估的准确性和综合性。

在教学效果的分析方面，可以通过对学生得分情况的比较、分析，找出学生普遍存在的问题，为教师改进教学提供了重要的依据。此外，教师可以收集学生的作业、讨论记录等材料，结合课堂反思和学生反馈，逐步调整教学策略，以增强教学效果。

“教、学、评”一体化教学要求评估具有全面性、准确性和客观性，这需要我们走出传统的评价框架，创新评价手段，了解学生的实际情况，以提高教学效果，为学生的全面发展提供更好的保障。

四、结语

小学语文“教、学、评”一体化将致力于提高小学语文教学水平和学生创新思维能力，优化教学评价制度，提高教学效果，推动教育改革的不断深入。在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的指导下，教师在教学中应加强与家长的沟通、倡导学生自主学习等方面的工作，使小学语文“教、学、评”一体化更加完善，实现更好的教育效果。