《动物儿歌》课堂实录及点评

曹爱卫 吴忠豪

【教材解析】

《动物儿歌》是一年级下册第五单元的第一篇课文。本单元是识字单元，教材编排的识字形式丰富多样，特色鲜明。本课是一首充满童趣的儿歌，采用“谁在哪里干什么”的句式，生动地描绘了六种小动物的活动地点和活动方式。本课要认的12个生字，分布在节奏明快、富有韵律的句子中。其中“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”是虫字旁的形声字，“迷、造”是走之旁的形声字，“粮、食”有共同的部件“良”，“网、藏”则是常用字。本课的教学，充分体现了第一学段“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的识字目标，借助多种识字方法，感受汉字的趣味和美妙。同时，引导学生通过多种方法练习朗读，在读中感受儿歌的节奏美和音韵美。

【学情分析】

一年级下学期的学生，已经具备初步的识字能力，有了基本的学习经验。如本册第一单元《小青蛙》一课，就是借助形声字规律识记“青字族”的汉字。学习《动物儿歌》时，学生可结合课文插图和生活经验来认读生字。因此，本课的教学要努力体现自主识字，将识字与诵读结合起来，激发学生主动识字的兴趣。此外，本课中还有一些前后鼻音的生字，练习朗读时，须提醒学生，确保其读正确、流畅。

【教学目标】

1. 借助形声字规律、字形比较、组词等，自主认识“蜻、蜓”等12个生字，通过比较观察，学写走之旁，会写“迷、造、运”等字，提升自主识字、写字的能力。

2. 通过师生合作读、表演读等方式，练习正确、流利、有节奏地朗读儿歌，能借助“谁在哪里干什么”的句式说写一句儿歌，提升语言表达能力。

3. 通过阅读和表达，感受小动物的可爱，产生对小动物的喜爱之情。

一、进入情境，明确任务

师：小朋友们，下学期就会有新的小弟弟小妹妹们来上学了。咱们来送他们一份自己做的小礼物吧！

师：他们都喜欢小动物，咱们就送动物名片给他们吧！这张动物名片里要有小动物的头像、名字，还要有一句夸它们本领的话。

师：要完成这张动物名片，可以向一首儿歌学一学，这首儿歌是？（出示课题）生（齐读）：《动物儿歌》。

【评】教师依托课文《动物儿歌》巧妙地创设了一个学习任务，即请学生制作动物名片送给即将入学的小朋友。以任务驱动学生去读课文，将识字、写字融入任务完成的过程中，激发学生学习的积极性。

二、多种形式，读准儿歌

师：要向儿歌学习，就要先会读儿歌。请大家打开课本，自由朗读，读准字音。

（生自由朗读）

师：哪位同学认为自己能够把儿歌读正确、读流畅了？请举手。

（举手的学生不多）师：不敢读整篇，那就先读两行，谁来？（很多学生举起了手）这么多人呀！自信的同学把手举得直直的，请你来！

生（声音较响，略有拖音）：蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。

师：读正确了，而且声音响亮，掌声送给他！（全班鼓掌）谁接着读？

生（声音更响亮）：蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。

师：读得多好啊！掌声送给他！同学们，一定要相信自己，在课堂上抓住机会练习！

（全班同学都举起了手，师请一生读）

生：蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。

【评】反复朗读课文是低年级语文课最基本、最重要的任务。怎样让学生愿读、敢读，并且越读越有兴趣，这需要教师的引导。曹老师先是让学生大声自由朗读，学生自认为读正确、读流畅以后，再读给大家听。举手的学生不多时，教师适时降低难度，“先读两行”，不少学生举起手来，教师及时鼓励。学生声音响亮地朗读后，教师让全班学生掌声鼓励，并引导学生要抓住机会。这样不仅激发了学生学习的积极性，也增强了其自信心。

师：你们太厉害了！声音响亮，读得很准确！只是有一点点拖音。老师教你们一个办法，保证不会拖音：我们可以拍着手，打着节奏读。听老师读（教师按四拍节奏边拍手边读第一句：蜻蜓/半空/展翅/飞），这样读是不是很有意思？我们一起来试试！

（师生一起拍手读）

师：你们看，打着节奏读就不会拖音了！跟同桌打着节奏读一读，如果同桌读错了，停下来帮帮他。

（学生拍手读儿歌）

【评】拖腔拉调是小学生集体朗读时经常出现的问题。很多老师会提醒学生不要拖音，但是收效甚微。曹老师教给学生一个非常简单的方法——拍手打节奏，跟着节拍读儿歌。这一招十分有效，看似简单，其实蕴含着老师的智慧和丰富的教学经验，很值得借鉴。

师：大家都读好了。我想了解一下，認为自己同桌读得很棒的，请举手！（大部分学生举手）请你把大拇指送给他，真诚地夸夸他。想想看，你会怎么夸？

生：你都读对了，真了不起！

生：你读出了节奏，声音很好听！

师：快来夸夸你的同桌吧！

（生互夸，互竖大拇指）

【评】“你真棒”“啪—啪—啪”。不知道从什么时候开始流行这种老师指挥学生相互夸奖、鼓励的方式。当然，不可轻易否定这种方式的有效性，但久而久之，这种表扬方式会让人产生审美疲劳，其激励作用逐渐下降。曹老师夸奖学生的方式别具特色，让学生想想“真诚地夸夸他，你会怎么夸”。

学生有不同的夸奖角度，相比千篇一律的“你真棒”，更能让学生认真倾听，动脑表达。无论是对夸的学生还是对被夸的学生而言，都更有激励作用。

师：刚才读错了得到同桌帮助的小朋友请举手！是哪一句读错了？

生：蚯蚓土里造宫殿。

师：现在读对了，进步了！我们一起不打节奏读一读这首儿歌，看看能否做到不拖音。

（师生共读，读正确，读出节奏）

【评】第二个板块用多种方式读准课文。教师采用自由读、集体读、拍手读、同桌对读、个别抽读等方式，让学生饶有兴趣地朗读儿歌，前后花了10分钟。加上题目，这首儿歌共46个字，读一遍只需不到1分钟。10分钟的时间，每个学生的朗读不会少于10遍。教师指导得法，朗读效果非常明显，学生不仅读得兴趣盎然，而且读音都正确了，拖腔拉调的情况也得到了改善。

三、借助形声字规律，识记生字

师：儿歌里写到了哪些小动物？请大家再读一读，圈出动物的名字。

（生圈画动物名字，汇报）

生：我圈出了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。

师：跟她一样的举手！把大拇指送给自己！现在，看仔细，小动物的名字从句子里跑出来了，你们还认识吗？如果叫对了小动物的名字，它们就会出来见你们。

（教师出示带拼音的动物名字，一个名字请一位学生读，读对了，全班跟读，出示动物图片；读错了，教师纠正读，读对后再出示动物图片）师：如果没有拼音，你们还能叫对它们的名字吗？

（去掉拼音，全班齐读六种动物的名字）师：这六种小动物的名字，其中三个是我们今天要会认的。来，读一读！

（教师分别举起“蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛”三个词卡，学生认读，读准后贴在黑板上）师：刚才是把两个字连成一个词语读。如果把两个字分开，你还会读吗？

（用课件动画单独呈现“蜻”“蜓”“蚂”“蚁”“蜘”“蛛”六个字）

【评】这个识字环节的设计真是细致入微。从现场学生的识读情况看，确实有个别学生不能顺利读出某些单独出现生字的读音。这样扎实的识字指导对那些识字能力不强的学生，非常有必要。

师：读着读着，你们发现这些汉字有什么共同点？

生：都是虫字旁。

师：说明这些小动物都与什么有关？

生：昆虫。

师：对，虫字旁告诉我们这些汉字的意思。再看“蜻”，把“蜻”右边的“青”字单独请出来，读读这两个字！

生：蜻，青。

师：你又有什么发现？

生：两个字的读音是一样的。

师：那下面这些字的读音有什么规律呢？我读带虫字旁的字，你们读没有虫字旁的字。

（师生合作读：蜓—廷，蚂—马，蚁—义，蜘—知，蛛—朱）

师：这些字右边的部分在提示我们这个字的？

生：读音。

师：太棒了！这样的字就叫形声字。

（出示词卡“形声字”，生齐读）

师：这样的字就可以借助形声字的规律来认。

（师板书“形声字规律”）

【评】学生正确认读“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”六个生字以后，老师顺势指导学生认识“形声字”。首先，引导学生发现这六个汉字有“虫字旁”，归纳出“虫字旁”

的汉字一般与昆虫有关，让学生初步了解形声字“形旁”与意义有关；再出示“蜻—青”这一组读音相同的字，引导学生发现“青”加上“虫字旁”读音不变，认识形声字声旁表音的规律。接着出示“蜓—廷、蚂—马、蚁—义、蜘—知、蛛—朱”五组生字，师生互读对照，引导学生认识什么是“形声字”，并且很自然地归纳出形声字“形旁表义，声旁表音”的规律。整个环节的指导细腻且扎实有效，符合低年段学生的认知规律。

师：大家借助形声字规律认识了这么多生字，你有信心很快认地出单个汉字吗？我们来玩一个叫“汉字大转盘”的游戏，如果你忘记了这个字的读音，可以借助形声字规律，根据右边字的读音来认读哦！

（师生一起玩“汉字大转盘”游戏）

師：借助形声字规律，大家很快地记住了这六个生字。课文里还有三个小动物的名字，我们一起来认一认。

师：这两个字读？（课件展示带拼音的“科”“斗”）这两个字呢？（课件展示“蝌、蚪”）

（生读得准确无误）

师：下一个可难了。先读一读这两个字。（课件展示“胡、枼”，“枼”标注拼音）再来读这两个字。（课件展示“蝴、蝶”）

（生读得准确无误）

师：“枼”和“蝶”读音有点不同。“枼”读“ye”，“蝶”的韵母是“ie”，它们俩读音接近，也可以借助形声字规律来识记。我们再读一读这三个词。

（生读）

【评】教师设计了一个“汉字大转盘”的游戏，学生通过游戏明白了“如果忘记了这个字的读音，可以借助形声字规律，根据右边字的读音来认读”。紧接着又布置了一个挑战性任务，让学生借助形声字规律，记住课文里蝌蚪、蚯蚓、蝴蝶三种小动物的名字。通过这样环环递进的设计，学生对如何借助形声字规律记住生字的音和义有了更加深刻的印象；同时，还学会了利用形声字规律识字的方法。

师：你还见过哪些小动物的名字里有虫字旁，且符合形声字规律的？

生：蛙、蝉。

师：对！还有吗？（生一时想不起来）老师给出几个，你们来猜读！

（课件出示词语“蜈蚣”，生认读）师：你是怎么猜出来的？

生：“蜈”的右边是个“吴”字，“蚣”的右边是个“公”字。

师：猜得对不对呢？

（课件出示“蜈蚣”的拼音和图片。以同样的方法，指导学生认读“虾”“蝈蝈”“螳螂”）师：我们已经能借助形声字规律认识这么多字了，把掌声送给自己！

【评】学生知道了利用形声字规律识字的方法后，教师继续引导学生回忆自己还见过哪些符合形声字规律且是虫字旁的字，学生找出了“蛙、蝉”等字。这样运用规律自主识字的实践机会，有助于学生真正掌握借助形声字规律识字的方法。

四、多种方法，趣味识字

师：认识了小动物，知道了它们的名字，动物名片的前面两部分就可以做出来了。最后我们还要夸夸小动物的本领。

师：《动物儿歌》里的小动物都有什么本领？请你用横线画出来。蜻蜓最大的本领是什么？

生：展翅飞！

师：对！把“展翅飞”画出来。下面请你们一边轻声读，一边画出小动物的本领。

（生自主学习，边读边画，画完后请一生汇报）师：你们太厉害了！现在，我读前面四个字，你们把小动物的本领读出来。蜻蜓半空——生（齐读）：展翅飞。

（师生合作读）

师：这些小动物可真了不起！有四种动物的本领中藏着我们今天要认的字，来读一读这四种本领。

（课件出示四个短语，将“迷、藏、造、运、食、粮、网”标成红色）生（齐读）：捉迷藏、造宫殿、运食粮、结网忙。

【评】前一环节是结合小动物名称认识第一批生字，这个环节是通过写小动物本领的词语集中认识第二批生字。结合朗读分批出示生字，有利于分散识字难点。曹老师设计分批识字还有一层深意：第一批生字侧重于认识形声字的规律，第二批生字则侧重于运用多种方法自主识字。

师：红颜色的字是我们今天要认的字，老师把它们请出来，谁有好办法给它们归归类，让我们记起来更方便一点？

生：迷、造、运。

师：你为什么把这三个字放在一起？

生：因为它们的偏旁相同。

师：真好！你有自己的分类依据。我们一起读！

（学生认读“迷、造、运”）师：这三个字的偏旁相同。这个偏旁叫“走之旁”，跟老师一起读——走之旁。

（生读）师：老师把它们三个请到黑板上。刚才这位同学把相同部件的汉字归成一类来记。（师板书“同部件归类”）这三个字偏旁相同，长得很像，怎么区分它们呢？

生：“迷”有个“米”，“米”和“迷”读音很接近，可以借助形声字规律识记。

师：同一个汉字，我们可以用不同的方法来记。

只要便于自己识记，都是好方法。这里还有四个字，还有哪个字可以用“同部件归类”的方法来记？

生：“食”和“粮”，都有一个“良”字。

师：“粮”和“食”连在一起，也可以组成一个词，叫？

生：粮食。

师：我们课文里说的是？

生：食粮。

师：对，“粮食”“食粮”意思相近。（师指“藏”字）这个字可难了，读？

生：cáng。

师：如果请你用动作来演示“藏”的意思，你会怎么做？

（学生纷纷演示）师：好，请大家回到座位上。刚才大家的动作，让你们想到了哪个带“藏”的词语？

生：躲藏、东躲西藏、隐藏、埋藏。

师：我们把自己的身子藏起来，也可以说是？

生：藏身。

师：通过做动作、组词，同学们很快记住了“藏”

字。（师板书“组词识字”）师：最后一个字，老师想请你们仔细看（师手持“网”的图片及相应的象形字），你发现了什么？

生：网里面有很多线，“网”字里的叉叉表示里面有很多线。

师：“网”的字形和“网”的样子很像，这样的字我们一年级就学过，叫？

生：象形字。

（师板书“象形识字”）师：把学过的识字方法用起来，能帮助我们快速记住生字。我们再一起读一读今天学的生字吧！

（生结合板书，认读生字）【评】低年段以识字教学为重点，自主识字对学生而言难度很大，也是低年段识字教学的难点。曹老师这个环节的指导可圈可点，她结合课文中的生字，从如何快速记住这些生字入手，引导学生发现这些字的规律，同时在黑板上板书“同部件归类”“组词识字”“象形识字”等识字方法，指导学生运用学过的方法快速记住这些字，并指出同一个生字可以用不同的方法记忆。

五、借助句式，创编儿歌

师：学到现在是不是有点累了？轻轻起立，我们一起加上动作读一读这首儿歌。

（生起立，结合视频，加上自己喜欢的动作读儿歌）师：大家能不能根据我的提问读出儿歌中相应的句子——谁在半空展翅飞？

生：蜻蜓半空展翅飞。

（后面内容师问生答）师：又读了一遍儿歌。现在同学们知道儿歌在写动物本领的时候是按照什么句式来写的吗？

生：先写“谁”，再写“在哪里”，最后写“干什么”。

【评】这一环节有两次朗读。第一次是让学生起立朗读，结合视频加上自己喜欢的动作读儿歌，巧妙地将朗读与休息结合在一起。第二次是教师引读，以读代讲，让学生自己发现儿歌的句式，为后面模仿课文句式自己写小动物儿歌做准备。

师：我们用上句式，来夸一夸小動物的本领。

（师出示蝈蝈、小虾的图片）生：小虾水里游得欢。

师：掌声！第一位小诗人诞生了！谁还会？

生：蝈蝈草丛唧唧叫。

师：不错。还有没有？说自己喜欢的小动物也行。

生：小狗草地跑得欢。

师：小狗是动物，也可以。现在小组内互相说说，如果小伙伴没说好，你就帮帮他。

（生练说句子）师：很多同学都已经会说了。通过互相帮助，我们有进步了。谁想跟大家分享？

（小组汇报：小鸟天空飞得高，小狗地上跑得快，小鱼水里游得快，小猫花丛捉蝴蝶）师：把我们编的句子写到“动物名片”上，动物名片就制作好了。课堂上我们没有时间一起来画、来写，把这个小任务带回家完成。

【评】创编儿歌是学生完成动物名片任务的难点。尽管读熟了儿歌，知道了儿歌的句式，但不等于每个学生都会仿写儿歌。因此，老师请三位学生交流自己写的儿歌后，让四人为一个小组练习编写，这样每个学生都参与到儿歌编写中，再安排小组代表在全班交流。这个环节尽管需要多花一些时间，但是每个学生都有创编儿歌的机会，这样就将这堂课的学习任务落到了实处。这种面向全体学生的教育观非常值得提倡。

六、归类习字，学写走之旁

师：要把动物名片写好，肯定会用到一些新学的字。今天我们要写的三个字是？（出示田字格里的“迷、运、造”）

生：迷、运、造。

师：它们都有相同的偏旁，叫？

生：走之旁。

师：“走之旁”里面有一个新笔画，叫“横折折撇”。（师手持笔画卡片）请跟我读——生：横折折撇。

师：来跟老师念儿歌：“横要往上斜，顿笔往左折，折折撇，像小s，笔画弯弯写得快。”看老师写一遍，举起手跟着老师一起写，准备！

（师生一起边念儿歌边写笔画）师：“横折折撇”和“点”“捺”合在一起，就形成了新的偏旁“走之旁”。怎么写呢？第一笔“点”，第二笔“横折折撇”，第三笔“捺”。这个“捺”有点难写，像我们滑滑梯，先是平着起笔，再往下滑，最后“捺”出脚。

（师生一起书空）师：所有“走之旁”的字，都是先写里面，再写外面。

（师一笔一笔写“迷”，生在课本上先描红再写，师点评修正）师：这节课我们就上到这里，再见！

【评】这个环节是安排写字，老师重点指导了“走之旁”的写法。写字指导非常细腻，也很到位。只是受教学时间限制，学生的写字练习显得比较仓促。

【总评】

这是一堂非常成功的低年段识字教学课。教师的语文教学观正确，对低年段教学重点把握到位，教学设计和教学方法的选择很有智慧。认真研读课堂实录，能给语文教师多方面的启示。

以任务驱动设计识字课教学过程，是当下比较流行的设计方式，这堂课也是以任务驱动方式设计的。值得肯定的是，曹老师设计的学习任务——制作动物名片，与课文的识字教学无痕地结合在一起，既指导了学生识字写字，又完成了学习任务。当下，一些按任务驱动方式设计的识字教学课，学习任务与识字教学很难做到有机结合，因此教师在实施过程中手忙脚乱，既要考虑识字写字，又要确保学习任务的完成，往往导致识字教學如蜻蜓点水般很不扎实，学习任务完成得也不理想。

2011年版和2022年版课程标准都提出低年级语文课应该以识字教学为重点，这是低学段教学必须坚持的基本观点。这首儿歌要求认识的生字有12个，要求书写的有7个，曹老师这堂课在识字指导上的表现可圈可点：第一，结合课文朗读，在语言环境中识字，很大程度上降低了学生的学习难度；第二，将12个生字分两批出示，有效地分散了学生识字的难点；第三，生字指导、设计细致扎实。学生能够在具体的语言环境中识读生字，并不意味着真正地认识了；离开语言环境还能读准生字的读音，才是真正地掌握了。低年级学生学习语文，首先要完成的任务是认识生字。无论哪一种学习任务，都必须把识字写字作为最基本的学习任务落到实处。如果要说这堂课还有什么不足之处，那么学生的写字时间不充足，应该算是一个问题。

曹老师还十分重视培养学生自主识字的能力，指导学生学会自主识字的方法，这也是低年段识字教学的难点。在认识第一批汉字的同时，曹老师指导学生利用形声字规律认识生字，这个指导过程非常精彩，我已经作了详细点评，这里不再赘述。在认识第二批生字时，曹老师又帮助学生梳理出“同部件归类”“组词识字”“象形识字”等多种识字方法。这样细腻又灵活的识字方法指导，既帮助学生认识课文中的生字，又很自然地渗透了对自主识字方法的指导，扎实有效。

朗读是阅读教学中重要的训练内容，其基本作用是帮助学生读懂课文。而读懂课文只是最低层次的朗读要求，“读熟”才应该是评价语文课是否达标的基本指标。学生只有读熟课文，才有可能将课文语言内化为自己的语言，形成语感。曹老师非常舍得花时间让学生朗读课文。这首儿歌仅仅42个字，几十秒就能读一遍，曹老师一开始用了10分钟时间让学生反复朗读课文。后面的识字教学过程中，包括指导学生写动物儿歌，也千方百计地引导学生朗读课文，可以说朗读贯穿始终。曹老师追求的是让每个学生都能读熟课文，循循善诱，学生朗读的积极性被激发出来，改正了拖腔拉调的不良习惯；引导学生注意倾听伙伴朗读，并作出适当评价。

这堂课还有提升的空间。大场合的公开课上，教师很希望将精心打造的教学设计完整展示出来，导致教学容量过于饱满，有些关键环节落实不到位。比如，制作动物名片，难点在于写介绍动物的一句儿歌，而课堂上只有口头交流。对于低年级学生来说，写一句儿歌比说一句儿歌难度大得多。学生写出的儿歌一定存在这样那样的问题，还需要与伙伴合作学习或师生点评交流，最后还要进行修改，这样才能提高学习任务完成的质量。还有识字写字教学，课文中有12 个要学习的生字，这堂课结束时是否应该复习一下？这篇课文要求书写7 个汉字，课堂上只写了1 个，其余6 个汉字怎么处理？等等。如果将这堂课的教学内容延长至两个课时，那么教学会更加从容，学生也能学得更加扎实。