新课标视域下初中英语大单元教学探讨

■姜 南

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）进一步强调了核心素养的培养目标，同时，也就如何培养学生的英语核心素养，形成了更加新颖的观点以及指向。如何寻找有效的教学方式培养学生英语核心素养，成为每个英语教师需要面对的重要命题。课题组在长期的摸索和研究实践中发现，大单元教学作为一种内涵和外延更加丰富的教学模式，其系统化和整合性的特点对于学生核心素养的培养具有重要的价值。同时，虽然新课标没有明确指出大单元概念，但是，其中也多处出现了关于大单元教学的思想，不仅明确肯定了大单元教学作为培养学生核心素养途径的重要性，也就大单元教学的基本教学理念进行了一定的解析。在此背景下，英语教师在围绕新课标进行教学改进和创新的过程中，要建立起大单元教学的理念，将其和学生核心素养的培养相衔接，有效落实英语学科育人的任务和要求。

一、英语大单元教学的内涵要求

在新课标背景下，我们开展英语教学要着眼于大单元中的“大”字。教师不仅要有更大的教学视野、教学格局，还要建立起更大的教学目标，即不单单是培养学生的英语认知、应试能力，更要拓展延伸至学生的核心素养培育。首先是教学内容的“大”。在教学过程中，对于教学内容不可进行孤立处理，而是要注重前后的连贯性，注重知识的融汇性，在教学中进行延伸和拓展。其次是教学架构大。传统教学是教师基于现有大纲开展教学，而大单元教学则围绕一个具体目标，充分整合现有教学资源，打破传统大纲的局限性，强调资源的整合性和教学架构的延伸性。最后是教学视野大。大单元英语教学过程中，教学活动不是只盯着知识点、考点，而是实现了“深度互联”：课内外知识互联、学习和生活互联。总之，大单元教学所追求的，不是学生短期内的认知能力提升和应试水平发展，而是要着眼学生长远的成长和发展，为学生能力的提升打牢基础，将整个学科纳入一个核心目标下的整体教学系统。

二、英语大单元教学的实践思考

教师在开展大单元教学实践的过程中，要围绕“核心素养”这一主旨，以及学生的学习规律，来设计大单元教学实践路径。结合课题组对于新课标的思考，笔者认为，在进行初中英语大单元教学的过程中，我们可以从以下角度出发。

1.联系迁移，变单元“切割化”为“模块化”

根据大单元教学的本义和相关实践经验，在初中英语教育实践的过程中，要改变过去各单元切割化教学的模式，进一步整合教材内容，变“切割化”为“模块化”，在知识迁移当中促进学生实现温故知新，实现对知识的深度巩固和理解。这种对知识的深层巩固，也符合英语核心素养中关于“扎实的语言知识、熟练的语言技能”的培养目标。具体实施过程中，教师要能够对初中英语教材树立“一盘棋”的概念，对前后学段、不同单元的知识有一个全盘的把握和了解，在此基础上，攫取出其中“内核相连”的部分，并将其整合用以教学。例如：在带领学生学习译林版英语教材八年级下册A green world一课的过程中，就可以和八年级上册Natural disasters相结合，通过两个不同章节内容中有关自然现象、环境保护的内容相联系，促进学生进一步理解“natural environment”“environmental protection”等概念，并对相关单词和教材内容有更加深入的理解。

2.资源整合，实现整合性和延伸性

根据大单元教学相关理论，围绕核心素养开展大单元教学的过程中，教师可以不拘泥于传统的教学大纲，而是结合学生英语核心素养的培养需要，充分整合现有教学资源，打破传统大纲的局限性，实现资源的整合性和教学架构的延伸性。为此，在教学过程中，教师应当改变过去“照本宣科”的教学模式，可以将多种教学辅助工具或方法引入课堂中，例如读写结合、任务驱动、小组合作等，让学生能够在多样化的情境下实现对英语知识的有效实践运用，实现核心素养目标下“丰富的语言体验、有效的学习策略、有效的思维方式”的学习目标。例如：在学习九年级上册U4Growing up时，可以和U1Know yourself，U2Colours,U3Teenage Problems相结合。这几个单元都属于“人与自我”的范畴，内容涉及学生认识自我、生活中颜色对情绪的影响及日常学习和生活中遇到的青春期问题。U4Growing up中涉及重大体育赛事、体育精神和对世界、国家和社会做出贡献的人物。学生通过这几个单元的学习，能够正确地认识自己的成长过程，通过阅读Spud Webb、Yao Ming 和Anne Frank 等著名人物的生平经历，结合自身所遇到的问题，学会自己解决青春期问题，从而学会坚持，帮助别人，努力成为对社会有贡献的人。学生在单元学习之后掌握了与此相关的结构化知识体系，并延伸形成在新情境中解决相关问题的能力。

3.融会贯通，变能力单一化为综合化

大单元教学的另一个重要原则是教学视野的扩展性。教师要通过课内外知识互联、学习和生活互联等方式，提升学生的综合能力，而不仅仅是应试能力。例如：在带领学生进入八年级上册School life这一单元的学习时，为了能够在教学中达到强化实践运用能力的目的，我们可以围绕课文，先将学生进行分组，然后以“a day at school”为主题，布置学生综合利用之前学过的相关英语知识，并联系自己实际在校生活体验，以小组共建思维导图的方式来构思在校生活的关键画面或关键事件。在此基础上，每个小组要形成一个完整的故事，并在课堂上进行展示，达到知识互联、提升综合能力的目标。

三、结论

综上所述，新课标再次强调了核心素养作为教育改革新风向的地位。新课标的教育目标给传统教育模式带来了挑战，也带来了创新的机遇和启发，初中英语教学也要因时而变、顺势而为。大单元教学也正是在这种背景之下开始逐渐受到人们的关注。英语大单元教学在教学资源、教学视野、教学内容上的延伸和丰富，符合核心素养的综合性要求。作为英语教师，应当充分意识到大单元教学对于核心素养培养的价值和意义，并在实践中不断优化教学的原则和手段，使其价值能够得到更加充分的彰显。