农民画提高学生艺术素养途径探析

仇圣蓉 吕国光

摘要：目的：提升学生艺术素养是艺术教育的重中之重。方法：文章提出，农民画是一种可统一艺术感知、审美体验、文化理解的助力学生艺术素养提升的艺术形式，应提升在美术教学中的比重。在农村小学，农民画内容的质朴性使其更能融入学生生活、更便于建立家校联系，并且能够有效传承中华优秀传统文化。结果：文章从农民画的内涵及选材入手，解释说明农民画的特征——反映现实生活和对美好生活的期待；阐释农民画进校园的作用。农民画还可作为一种精神治疗工具来帮助患者稳定情绪。结论：农民画的创作可融入乡土资源，其应当受到重视。学习农民画，可汲取农民画所蕴含的历史价值、美学价值、教育价值。农民画作为众多艺术形式中的一种，可以弥补学科课程资源的不足，完善美术课程资源，进而传播家乡美。

关键词：农民画；艺术素养；乡土资源

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）21-0-03

农民画是通俗画的一种，多系农民自己制作和自我欣赏的绘画和印画，风格奇特，手法夸张。在网络迅速发展的今天，农村的孩子接受艺术熏陶的机会越来越多，从电影、电视、展览中接受的美育质量也越来越高，美术课上愿意说出自己想法的学生也越来越多。但是，学生向往、看到的只有高楼大厦、车水马龙，看不到家乡的自然景色、民俗风情、民间传说。农民画作为众多本土美术教学资源中的一种，可以传播优秀传统文化、提高学生艺术素养。

1 农民画的内涵及选材

1.1 内涵深刻，地域特色鲜明

农民画，顾名思义，是指农民画的画。从最初的诗画墙运动，到上山下乡运动，再到改革开放，时代的进步也指引着文化的发展，农民画的内容和形式也有了质的飞跃，出现了明显的地域特色和艺术风格，比如陕西鄠邑、上海金山、广州龙门、浙江嘉兴、江苏邳州、陕西安塞、青海湟中、吉林东丰、山东日照、云南腾冲、河北辛集、贵州水城等地的农民画各不相同。

但农民画并不是只有农民才能画的画。农民画笔触简单、色彩亮丽、构图丰满，体现了真挚、深刻的情感。农民画以传统文化为创作根基，以自身的生活为创作源泉，以地方风俗为创作养分。农民画创作不仅可以表现家庭幸福的美好生活，还可以用于展现自然风光、耕田劳作等。不同的内容与形式，所表达的都是农民共通的愿景。

农民画风格简朴、颜色丰富，造型简练、内容真实，对于学生而言，更像是儿童画、装饰画，便于接受。但它与儿童画所不同的是，儿童画中更多的是集体无意识的生命冲动，是个体生命和自我感情的表达，而农民画承载着传承发展的文化，是有意识的自我情感输出；在表现手法上，儿童画装饰性鲜明，以线造型居多，不太注重构图，而农民画讲究构图的充实和圆满，造型上也极注重寓意［1］。

1.2 主体的乡土，实在的文化传承

真武镇地处江苏省扬州市东郊，具有丰富的石油、天然气资源，因此真武镇的土地上到处树立着油田井架，形成了独特的景观。

每年农历二月十九日，真武镇都会举行盛大的庙会，从东至西，从南往北，到处是售卖农机具、日用百货、水果吃食的摊位。除此之外，还有舞龙、扬剧等演出。这样的民俗文化活动体现了真武镇文化的丰富性、本真性。

随着时间的推移，真武的滨湖桥、真武大桥等早已被风雨侵蚀，但是那坑洼的桥面、斑驳的桥柱、不停息的河水始终在无声地诉说着它们对这座小镇的贡献。今人可以通过创作农民画展现真武镇曾经的辉煌，同时传递家乡美。

由此可知，学生接触、欣赏、学习农民画，能从农民画中感受到农民对时代的美好畅想，不仅挖掘了农民画的美学价值，还展现了本土资源优势，进而增强对家乡的自豪感。

2 农民画进校园的作用

党的二十大报告指出，“育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。以传统民间美术为基础的农民画，是中华优秀传统文化的重要组成部分，其利用乡土资源，不仅能提升学生的艺术品位、绘画技能，还能激发他们的创造力和对传统绘画的热爱。农民画绘画语言独特，构图自由，色彩不受局限，夸张大胆、基调朴实，在造型、内容上尤具独特的魅力，由此将发挥出至关重要的作用。

2.1 丰富学生的课程资源，弥补学科课程的不足

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，要凝练艺术核心素养，把育人作为教育导向，还要强调艺术课程的综合性、实践性、可行性，凸显艺术课程的美育价值。美术纳入中考科目，这足以证明美术的地位。然而，当前美术学科课程往往与农村学生关系不够密切，学生并没有认识到美术学科的重要性。绘画最重视观察，生活中的事物是学生能直接观察到的，所以从生活中提取相关元素并展开农民画教学，适应新课程标准，可使学生成为美的发现者、创造者。在此过程中，教师应扮演倾听者、观察者的角色，学生则真正成为学习的主体。

2.2 增强学生关注生活美的能力，用艺术疗愈心灵

当今社会，抑郁症越来越低龄化，小学生心理健康问题被广泛关注。“美国艺术治疗之母”玛格丽特·南姆伯格为艺术治疗作出最早的定义，她认为艺术创作是人的自我表达，是心理分析疗法中的重要工具。在被治疗者的创作过程中，治疗师和被治疗者透过作品中物体的象征性意义进行联想式解析。创作过程即是治疗的过程，可以增加个人经验，内在需求会在意识中重新选择与分类，内在冲突也会被重新体验、重新调整，并被解决［2］。在学习农民画的过程中，学生可以近距离接触大自然，全身心放松。利用乡土资源进行艺术治疗，能够保证学生的身心健康发展。艺术创作作为一种沟通和治疗的方式，可以帮助学生缓解压力，培养他们的情感表达能力和社会交往能力，在关注生活美、人文美的同时，使心灵得到疗愈。

2.3 传播优秀传统文化，培养创新主力军

党的二十大报告提出，“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”。习近平总书记也多次强调要坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。文化自信是中华民族的强大底气，是文化传承的深厚根基，是文化繁荣的强劲动力［3］。农民画作为优秀传统文化的重要载体，其素材内容、表现形式等呈现出不同地区的风土人情、文化内涵，对于农村学生来说，学习农民画更能真切感受到艺术源于生活，又高于生活。学生作为传播中华优秀传统文化的主力军，受到本土优秀传统文化的熏陶，掌握艺术作品的创作背景、文化内涵、风格特点等知识，形成艺术感知；学习和理解不同地域、不同民族农民画的艺术内涵，形成自己的文化认知，感受农民画的魅力和价值；在深入理解的基础上，通过创作实践产生自己的审美体验，更深层次地理解农民画作为优秀传统文化的艺术价值；增加創意思维训练，为学生打开灵感迸发的创意之门，由此对自己的感受和认知进行创意表达。

2.4 统一理论、实践、欣赏，助力艺术素养提升

学习农民画不仅可以增加学生关于农民画的理论知识以及提升实践操作能力，还能提高学生的绘画欣赏能力。在以往的教学中，教师往往偏向理论知识的传授和创作实践能力的培养，对绘画欣赏能力的培养没有予以重视。艺术欣赏立足于审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，且艺术欣赏不是独立存在的，而是融入每一个环节中，从感知一幅画的意图和价值，再到欣赏绘画的艺术表现力和正确理解绘画传达的情感，最后形成文化理解、文化认同。農民画作为中华优秀传统文化的重要组成部分，只有对其理论知识的理解是远远不够的，还要对其创作背景、表现手法、造型体现有一定的欣赏能力，学会欣赏农民画，才能真正领会农民画的价值所在。

3 通过学习农民画提高艺术素养的途径

核心素养，主要是指学生在学校、社会、家庭和生活中应该具备的适应社会进步、终身发展的能力和品质，学生应在知识、习惯、情感、能力四个维度上有一定的发展。通过学习农民画提升学生艺术素养，结合乡土资源的优势，贴合教学实际，以学生看见的、听见的事物为素材进行创作实践，重视学生的自我感受，使学生勇于展现自我风采。

3.1 抓特色，选素材

乡土资源丰富多彩，每个地区都有自己独特的传统文化艺术。学生可通过观看和欣赏乡土艺术，如民族舞蹈、民族歌曲、民族绘画等，来感受传统文化的内涵和价值。例如，在高原地区，可以通过山歌表达对家乡的热爱；在水乡，学生可学习山水画，通过表现水乡景色，传承水墨艺术；在真武这样的平原地区，教师可以指导学生以当地的井架、桥梁等特色建筑或者以当地的民俗传统、风土人情等为创作素材，进而创作出特定的农民画。

3.2 促合作，重感受

乡土资源为学生提供了丰富的创作素材。学生可以参观当地的传统建筑或者乡土艺术家的工作室，亲身感受艺术的创作过程。一方面，教师可以带领学生实地参观，比如参观剪纸工坊，学习剪纸技艺等，提升学生的动手能力和创造力，加深他们对乡土文化的认识和理解。另一方面，可以和当地的民间社团或“非遗”爱好者合作，开展“非遗”传承进校园活动，指导并培养新生代爱好者，扩大农民画的施教范围和影响力。通过学习农民画，让学生感受到农民画的魅力，激发学生发现美、感受美、表现美、创造美的欲望，奠定良好的情感基础。

3.3 编剧本，展风采

根据《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，深化教学改革，改变学生的学习方式，让美术动起来，让师生不再执着于画纸上的美。受益于乡土资源，学生可以改编具有家乡风味的戏曲剧本，教师及学校给予支持，将改编剧本以社团成果展示的形式展现出来，如石油工人的先进事迹、农民丰收的场景、庙会发生的事情等。再将这些内容纳入农民画创作中，从而弘扬优秀传统文化，实现深化教学改革目标，有效传播农民画美学价值，不仅激发了美术课的活力、增强了学生的兴趣，还使农民画的传播范围更广。

4 结语

农民画中所蕴含的情感是对特定土地的不舍与难忘，是对地域风土民俗的理解与传承，是对生命、生活的期待与向往。农民画融入乡土资源，反映乡村生活、融汇乡土情怀、传承中华优秀传统文化，不仅推动了农民画的发展，还能提升学生的艺术素养，促进学生对家乡的认同、理解。

参考文献：

［1］ 许妮娜.儿童画与农民画的比较研究［D］.南京：南京师范大学，2007.

［2］ 章学云.表达性艺术治疗研究综述［J］.上海教育科研，2018（2）：78-81.

［3］ 邰昌丽.美学视域下贵州农民画的演变与校园传承［J］.中国中小学美术，2023（2）：4-9.