翻转课堂在高校钢琴教学中的运用与实践研究

刘俊杰

摘要：目的：翻转课堂是现代化教学手段的一种，能够有效改善传统灌输式教学的弊端与突破线下集体教学的局限性，提高学生的自主学习意愿与效率。研究翻转课堂在高校钢琴教学中的实践，主要是为了发现当前钢琴教学模式的不足之处，分析翻转课堂对解决现存问题的意义，并提出后续开展翻转课堂的实施策略。方法：文章利用文献综述法与实地调查法，总结分析部分高校钢琴教学的现状，发现高校钢琴教学理念存在偏差，以结果为王的教学理念严重限制了学生综合素质的提升，钢琴课程设置重实践轻理论的情况广泛存在，还存在钢琴课教学模式單一、教学设施未能充分适应人才需求的问题。结果：在实际钢琴教学过程中，高校钢琴教师要尊重学生差异，通过划分翻转课堂小组细化教学任务，提升教学任务设置的针对性，并借助网络平台优势完善翻转课堂的课前与课后教学，丰富翻转课堂教学资源，促成课堂知识的内化。结论：借助互联网的发展助力翻转课堂在高校钢琴教学中的运用与实践，是推进高校教学模式革新的关键一步。翻转课堂在解决传统钢琴教学模式弊端方面有积极作用，只要教师遵循翻转课堂“以学生为课堂主体”“引导为主”“差异化教学”的三个基本特点，就能够发挥翻转课堂的优势，有效提高钢琴教学质量，提高学生学习钢琴的自主性，教师也能在这个过程中提高自己的教学能力、更新传统教学理念，以更符合时代潮流、学生特点的模式开展教学。

关键词：翻转课堂；高校钢琴教学；实践

中图分类号：J624.1-4；G434 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）21-0-03

翻转课堂是线上课程与线下指导相结合的混合式教学模式，在这种教学模式下，传统课堂以教师为主体的教学方式发生改变，重视学生在课堂上的主体地位，教师主要发挥引导、启发、监测教学过程的作用。翻转课堂源于美国两名化学教师——乔纳森·铂尔曼与亚伦·萨姆斯，最初教师是为了让一些因故无法到课的学生跟上学习进度，才录制实时讲解视频供学生在课下观看，以弥补课堂缺席落下的学习进度，而教师也会在视频课程之余为学生开展针对性指导，长此以往，这种“课上观课+课下辅导”的“翻转”课堂方式逐渐被学生认可与接受。钢琴教学是一种实践性很强的教学活动，将翻转课堂应用于高校钢琴教学中，能够培养学生对钢琴的学习兴趣与自主学习意识，具有积极意义。

1 高校传统钢琴教学模式的不足之处

从高校钢琴教学现状来看，大多数钢琴课程并未综合考虑学生的发展需求，在教学理念、教学模式、课程设置、基础设施上均有与现实脱节的情况。过于注重结果，忽视学生在学习过程中的情感变化，只以成绩论好坏的教育现状导致高校钢琴教育愈发难以回到正轨。

1.1 高校钢琴教学理念存在偏差

受应试思维影响，高校钢琴专业教学也将教学重心放在提高成绩上，在广大师生眼中，衡量钢琴教学质量的标准就是考取钢琴等级证书。由此看来，我国传统教学思想的弊端影响甚深。实际上，钢琴专业学习的本质不是为了考取证书，而是通过提升艺术修养与艺术技能培育全面发展的人才，但是目前大部分高校仍未摆脱以成绩为主的教学理念，忽视对学生综合素质、演奏情感、临场能力等方面的培育，导致教师在教学过程中始终站在学生的“对立面”，不能切实考虑学生的实际学习需求与主观学习意愿，影响了钢琴专业教育目标与高校育人目标的实现［1］。

1.2 高校钢琴课程设置存在不足

钢琴教学看似是技能教学，实则钢琴技能背后的艺术文化底蕴也同等重要。大多数高校过于重视钢琴演绎技巧的教授，而忽视了学生艺术素养方面的培养。从高校的钢琴课程设置来看，钢琴实操课程居多，而与实践课程同等重要的理论课程与文化课程较少，容易导致学生审美素养与文化素养的缺失，学生空有演绎技巧却无法准确理解、诠释音乐中的情感，终究体悟不到钢琴艺术的灵魂。

1.3 高校钢琴课程教学模式单一

高校钢琴教学一般要与其他专业共同开展复合型培育，如声乐专业、学前教育专业、编曲专业等，但是每个专业对钢琴的需求程度不同，教学方式也不尽相同，大部分高校钢琴教学采用弹奏式教学。由于课堂时间有限，因此教师示范时间较短，师生之间的互动效率低，学生往往无法在课堂上得到针对性指导，课下请教频率也较低，教学效果可见一斑。弹奏式教学模式下，教师掌握整体课堂节奏，学生按照教师思路学习曲谱、知识，学生思维容易受限于教师思维，这种教学模式极大地限制了学生的创造性思维，也很难调动学生的学习积极性［2］。

1.4 高校钢琴教学软硬件设施有欠缺

近年来，高校大部分专业处于扩招状态。学生人数的增加不一定能带动校园基础设施建设的升级，大多数高校的艺术类教学设备并不能适应高校扩招的速度，阻碍了高校育人目标的实现。从硬件层面来说，大多数高校会开设单独的琴房供学生练习，但是琴房十分有限，普通本科类高校的琴房不过10间左右，而学生对琴房的需求十分旺盛，高校在硬件设施层面不能充分满足学生的钢琴练习需求。在软件层面，高校钢琴教学依然以集体教学为主，大部分高校并没有足够的师资力量开展针对性的指导课程，一对一教学更难以实现，学生的学习质量与效率提升缓慢。

2 翻转课堂应用于高校钢琴教学中的积极意义

高校为了培养适应时代需求的钢琴人才，正在加快完善钢琴教学体系，顺应素质教育要求致力于提升学生的艺术素养、审美素养、人文素养等，翻转课堂就是高校钢琴教学革新的重要手段。翻转课堂颠覆了传统的师生关系，学生成为课堂的主导力量，这极大地提升了学生参与学习的积极性，有助于钢琴教师对学生进行个性化的指导，能够有效增强钢琴教学效果与提升教学质量。因此，高校钢琴教学翻转课堂模式革新势在必行。

2.1 满足学生个性化学习需求

高校钢琴教学不同于一般的专业理论教学，创造性思维的培育在钢琴教学过程中十分重要。学生的钢琴理论基础与钢琴弹奏能力有一定差异，即使是同样的曲谱，不同演奏者对曲谱的理解与情感把握也会影响演奏的质量与整体效果的呈现。传统填鸭式的教学方式只能解决学生在钢琴演奏上的一些共性问题，但是真正决定学生钢琴演奏水平的往往是一些仅存在于个别学生之间的个性问题，依托翻转课堂则能针对学生问题设计具有差异性、针对性的教学方案，真正做到因材施教，最大限度挖掘学生的演奏潜能，让学生享受音乐的魅力，从而达到促进学生全面发展、个性化发展的目的［3］。

2.2 促进师生角色关系转换

高校钢琴教学课堂上，多数教师首先会讲解歌曲伴奏编配方式、练习重难点，然后向学生布置练习任务，学生按照教师的练习方案开展练习，这种教学方式最大的弊端在于学生是被动学习，其对曲谱的创新意识与革新思维无从发挥，严重阻碍了学生钢琴弹奏水平的提高。翻转课堂强调师生角色关系的互换，教师从“知识灌输者”转变为“答疑解惑者”“引导监督者”，学生由课堂的“听众”转变为曲目的“弹奏者”、音乐艺术的“探究者”，基础知识的学习、曲谱的讲解被置于课外，学生可以自主选择学习时间、学习方式，甚至自主把控学习进度，课堂更多用来为学生答疑解惑，引导学生开展自主学习，学生的主观能动性得以充分发挥，也有了更加充足的创作空间与思考空间。

2.3 使课堂教学效果最大化

翻转课堂翻转了传统“教师讲授音乐理论示范演奏、学生在课后进行固定曲目练习”的钢琴教学活动顺序，知识与技能的传授被转移到课下，学生能够带着疑问进入课堂，大部分的课堂时间被用于学生练习与教师指导，这无疑大大增强了教学的针对性，使课堂教学效果最大化。与此同时，翻转课堂模式有利于专业学科各课程之间实现互相渗透，依托网络平台能够实现各课程之间的教学资源共享，最大限度丰富教学内容，学生通过网络平台能够搜寻到更多知识，加深对课堂内容的理解与认知，也能够扩充学生的知识体系，提高钢琴专业教学质量，确保学生专业能力与综合素养的提升。

3 翻转课堂在高校钢琴教学中的运用与实践

推动翻转课堂在高校钢琴教学中的普及，可以有力解决传统教学模式的众多问题，提高高校钢琴教学的质量，满足社会对钢琴人才的需求。翻转课堂以学生为教学主体的教学理念有助于真正实现因材施教，也有助于高校合理分配教学资源、教师正确看待自身角色。

3.1 尊重学生主体差异，设计个性化教学任务

翻转课堂要求教师基于学生的个性化需求为学生制订学习计划，教师不仅要关注学生的课时完成进度，更要关注每个学生的学习状态、学习意愿、学习情绪等。教师应根据学生的学习水平构建翻转课堂自学小组，每个小组都会有能力水平不同的学生，从而实现取长补短、以优带劣，让小组成员明白协作学习的重要性。每个小组还要设置一名组长，负责日常鼓励学生开展练习活动，监督学生反馈练习视频，培育学生自主学习的习惯。教师也应加入每个小组中，为不同小组制订日常学习计划，根据不同小组的学习进度发布学习视频、布置学习任务，并及时与小组成员“私聊”，加强师生之间的交流互动，增进师生之间的相互了解，有利于教师及时发现学生在学习中遇到的问题并进行针对性解决。这种根据学生个体差异布置教学任务的方式，既没有让教师脱离教学过程，又让学生获得了学习的主动权。

3.2 完善教学环节，注重课前、课中与课后的相互配合

翻转课堂试图纠正高校一直以来以教学结果为主的教学理念，旨在改革教学过程，让教学不止存在于课堂。针对课前教学，教师可以基于翻转课堂内容，利用短视频形式录制课堂导入发送至社交群或智慧学习平台，主要内容包括教学框架、教学重难点、教学案例等，让学生利用课前碎片化时间观看，从而对课堂整体框架有所了解，起到提升课堂教学效率的作用。针对课后巩固，教师可以利用社交媒体平台实现小知识点的回放与深入讲解，可在抖音、小红书、微博等平台开通自媒体账号，定期上传一些钢琴专业的散碎知识点或钢琴弹奏技巧相关视频，比如展示一些和声编配、伴奏技巧、伴奏示范或伴奏分析等，也可以利用社交平台自带的文案功能设置问题，引导学生参与互动、回答问题，并了解学生对这些零碎知识点的掌握情况，及时发现学生的优势与劣势，进而调整课程内容。同时，教师可以让学生将自己的练习视频发布到自媒体平台，以增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，从而让学生更好地参与到学习中。

3.3 突破教材限制，依托平台丰富教学资源

互联网时代背景下，信息技术渗透到人们生活的方方面面，学生获取知识、了解信息的渠道更加多元化，网络上拥有比教材更丰富的教学资源。依托翻转课堂开展钢琴教学能够突破教材限制，为学生挖掘更充足的学习资源，满足学生多元化的学习需求。钢琴教师应借助网络平台或软件，灵活利用网络优质教学资源，延伸教学内容，开阔学生视野，实现优质教学资源共享。高校钢琴教师借助翻转课堂，可以让学生将练习作业录成视频上传至社交平台交流群或学习平台。在平台上，学生既是演奏者又是评价者，每个视频都能被师生反复观看，从而有效增强学生的钢琴学习效果。

3.4 借助网络优势，完成课程知识内化

知识内化，指的是学生通过课堂学习，具备在课后对课堂知识进行独立思考与及时巩固的能力，促使课堂知识真正内化于心，外化于行，并使学生在课堂内外均具有主动学习的积极性，并养成自主学习的好习惯。在高校钢琴教学中，受课堂时长限制，教师若想了解学生的学习情況，则往往会利用课前抽查的形式检测学生的知识掌握程度，但是这种方式无法兼顾所有学生，容易导致部分学生存在侥幸心理，不按时完成课时作业，从而落下教学进度，阻碍学生艺术素养的提升。翻转课堂模式下，教师根据学生上传至网络平台的作业反馈进行线上意见指导，在此基础上，教师也能充分了解学生的学习状况并开展针对性的线下指导。在这个过程中，教师可以及时发现学生的一些共性问题，从而调整后续的教学方案与课堂设计，不断完善课堂教学环节，在保障学生个性化发展的前提下，实现知识内化的目的［4］。

4 结语

将翻转课堂应用于高校钢琴教学中，符合钢琴教学差异化指导的教学标准，有助于提升指导效率，学生学习钢琴的意愿也能够得到有效提升，进而提升学生的钢琴演奏水平，扩充学生专业知识体系。由此可见，高校应继续重视网络优质资源在钢琴教育教学中的积极作用，借助新媒体技术更直观地为学生呈现教学内容，有效激发学生的动力，提升学生的艺术素养，助力学生综合素质与专业能力的协同提升。

参考文献：

［1］ 廖玮.翻转课堂教学模式下的高校钢琴教学改革实践研究［J］.戏剧之家，2021（25）：175-176.

［2］ 杨笛.翻转课堂在高校钢琴教学中的应用研究［J］.北方音乐，2020（23）：145-147.

［3］ 杨利.翻转课堂教学模式在高校钢琴即兴伴奏教学中的应用研究［C］//华教创新（北京）文化传媒有限公司，中国环球文化出版社. 2022现代教育课程建设与教学改革论坛论文集.［出版者不详］，2022：444-448.

［4］ 刘柱.翻转课堂在钢琴即兴伴奏教学中的实践［J］.当代音乐，2022（10）：10-12.