巧借信息化手段提升小学语文教学成效

谢丽艳

一、 引言

随着信息技术的创新发展,信息技术给人们的学习和生活带来了革命性变化,一方面革新了方式,一方面提升了效率。教育作为经济社会发展中的关键部分,在信息技术的赋能下,也实现信息化发展。在此背景下,语文作为中华民族语言文化传承和文化发展的重要主阵地,也应该注重与信息技术进行深度融合。信息化手段在小学语文教学中具有重要的意义,它能够丰富教学内容、提高学习兴趣和参与度,拓展学习空间和时间,满足学生个性化和差异化发展需要,培养学生综合素养和信息素养。因此,小学语文教师应积极利用信息化手段来推动小学语文教学的改革和创新,全面发展学生的语文素养。

二、 信息化手段的基本特点

信息化手段是指利用信息技术的工具和方法,对各种信息进行处理、传输、存储和利用。它的基本特点如下:

第一,数字化。信息化手段将各种信息转化为数字形式,即用信息的二进制码表示。数字化的特点使得可以通过计算机系统对数据进行高效地处理和传输、复制、压缩和存储。

第二,网络化。信息化手段通过建立各种网络系统,实现了信息的实时传输和共享。通过互联网、局域网、广域网等,人们可以迅速地获取和传递信息,实现跨时间和空间的信息交流。

第三,智能化。信息化手段借助人工智能、专家系统等技术,对信息进行分析、判断和决策,实现一定程度的智能化处理。智能化的特点使得信息处理更加高效、准确和自动化。

第四,个性化。信息化手段可以根据用户的需求和偏好,提供定制化的信息服务。通过个性化推荐和筛选,信息化手段可以满足用户个体化的信息需求,提供更加精准和有针对性的服务。

第五,整合化。信息化手段可以整合各种信息来源和信息系统。通过信息系统的集成和共享,不同部门和组织之间的信息可以流通和共享,实现信息的整合化和协同工作。

第六,实时化。信息化手段可以实现信息的实时获取和处理。通过传感器和监测设备,信息化手段可以实时地获取各种数据和信息,进行实时监控和反馈。

第七,移动化。信息化手段可以随时随地地获取和处理信息。通过移动设备和无线网络,人们可以在任何时间和任何地点,利用信息化手段进行信息交流和处理。

三、 在小学语文教学中运用信息化手段的意义

第一,有利于增强教学内容的丰富性。通过信息化手段,可以为学生提供丰富多样的学习资源,例如,优质的教育网站、数字图书、教育软件等,使学生能够接触到更多真实、生动的语言素材,从而促进学生语文知识的积累和扩展。

第二,有利于提高学习兴趣和参与度。信息化手段可以使语文教学变得更加互动、有趣,例如,使用多媒体教学材料、互动教学软件等,能激发学生的学习兴趣,增强他们语文学习的主动性和积极性,提高学习参与度。

第三,有利于拓展学习空间和时间。信息化手段可以突破传统课堂的限制,学生可以利用电子设备在课堂外进行学习,例如,通过网络搜索资料、参与在线讨论等。这样一来,学习的空间和时间不再受限,学生可以更加灵活地安排学习时间,提高学习效率。

第四,有利于促进学习个性化和差异化。信息化手段可以根据学生的不同需求和进展情况,提供个性化的学习资源和教学服务,例如,使用教育软件提供不同难度的练习题、根据学生的学习进展调整教学内容等。这样可以更好地满足学生的学习需求,满足学生的个性化和差异化学习需求。

第五,有利于培养综合素养和信息素养。信息化手段为学生提供了学习和应用信息的机会和平台,使他们能够培养信息意识、信息获取和处理能力,提高信息素养。同时,信息化手段还能帮助学生培养合作学习、创造性思维等综合素养。

四、 教育信息化视域下小学语文教学的现状

首先,教育信息化为小学语文教学提供了新的教学资源和手段。传统的语文教学主要依靠教师讲授和学生阅读纸质教材,但随着互联网和电子媒体的普及,学生可以更方便地获取大量的语文学习资源,如电子教材、网络课件、教学视频等,这些资源丰富了学生的学习内容,提供了更多的学习途径。

其次,教育信息化改变了小学语文教学的教学模式。传统的教学模式通常是由教师主导的一对多式授课,学生的学习时间和学习进度较为固定。而通过运用信息化技术,语文教学更加个性化和灵活。例如,教师可以利用电子教具和互动课件,通过多媒体展示和互动式教学,激发学生的学习兴趣和积极性。同时,教育信息化也为学生提供了自主学习的机会,学生可以根据自身的学习节奏和时间安排进行学习,从而更好地提高学习效果。

另外,教育信息化也为小学语文教学提供了更多的评估手段。传统的考试评估主要以笔试为主,评价学生的语文能力和水平。而信息化技术可以提供更多的评估形式,如在线作业、虚拟实验、学科竞赛等,这样可以更全面地了解学生的语文能力和潜力,促进学生的个性化发展。

然而,教育信息化也面临一些问题和挑战。首先,教师的教育信息化素养和教学能力不足。教育信息化需要教师具备一定的技术能力和信息素养,灵活运用信息技术进行教学。教育部门需要加强对教师的培训和支持,提高他们的信息化水平。其次,教育资源的开发和管理不够。教育信息化需要大量的教育资源支持,如教材、课件、软件等。教育部门和学校需要加强对教育资源的开发和管理,确保资源的质量和有效性。最后,网络和设备的支持不强。教育信息化需要网络和设备的支持,包括网络带宽、电子设备等,因而需要加强对校园网络和设备的建设和维护。

五、 巧借信息化手段提升小学语文教学成效的策略

(一)利用多媒体教学工具,培育学生语言理解和运用能力

教师可以利用多媒体教学工具,如投影仪、电子白板等,展示文字、图片、视频和声音等多种形式的资源,来激发学生的学习兴趣和积极性。通过多媒体教学可以生动形象地展示语文知识,帮助学生更好地理解和运用语文内容。

例如,在进行《秋天的图画》这一语文教学活动时,由于学生刚升入二年级,他们的语文理解和语言运用能力都不是很好,再加上这个年龄阶段的学生活泼好动,自控力和注意力不强,倘若教师就文字而进行教学讲授,难以达到在语文教学中引导学生品、悟的语文素养培养要求,而“秋天的图画”这篇文章以高超的文学手法生动地展示了秋天的“图画”,教师可以利用多媒体教学工具的生动性、直观化和形象性优势开展这一语文教学活动,培育学生的语言理解和运用能力。

教学步骤:第一,教学导入。教师利用多媒体工具播放一些秋天的图片或者视频,激发学生对秋天的兴趣和好奇心。尤其是,通过观察图片,要引导学生讨论秋天的特点和常见景象,在学生脑海中初步建构起秋天颜色的词语和秋天事物描述的语言。第二,灵活运用多媒体教学工具,培育学生语文理解和运用能力。首先,复述与理解。教师分发《秋天的图画》课文复印件,让学生阅读课文,在阅读课文中把涉及的生词,如“图、梨、浪、笼、粱、燃、勤、劳”用不同颜色的笔标注出来,强化学生对这些生字拼读和记忆。利用多媒体工具展示PPT,并逐句复述课文,要求学生跟着教师尝试自我复述课文内容,在复述过程中潜移默化地推动学生主动去思索和品味文本之美,确保学生理解课文内容。当复述完毕后,教师与学生一起讨论并解释生词,难点如梨树、苹果树、高粱和稻海用了什么手法来描述,在强化拟人手法学习和运用同时,帮助学生理解整篇文章。而后,分组讨论,开展探究学习活动。教师将学生分成小组,每组4～5人,组员兼具不同学习层次和学习特点等。每组派发一张纸和彩色笔,教师让学生在纸上画出他们心目中的秋天,可以根据《秋天的图画》课文的描述,也可以加入自己的想象和创意。对每个小组的“秋天的图画”,教师要求每个小组讨论并确定他们所画图画的特点,借助学生的交流和探讨,把学生的语文学习潜力挖掘出来。当每个小组谈论探究完毕,教师要求每个小组派出一个代表将他们的图画展示给全班同学,并用口语的方式描述自己所画图画中的景象,并且其他同学可以提问或提供反馈,促进学生的互动和思考。值得注意的是,教师要关注学生的表达,及时地引导学生从图画中学习新的词汇和表达方式,并帮助学生运用形容词和动词来描绘秋天的景色。最后,实践运用。教师提供一些事先准备好的一些秋天景色的图片和短视频给学生,让学生选择其中一张图片和短视频,自由发挥,运用所学到的知识表达出图片中所展示的秋天景象。学生可以以短文的形式,或者口头描述的方式来表达,实现他们对本教学活动语文知识的活学活用。第三,总结反思。教师引导学生回顾今天学到的知识,总结学习成果和收获。学生可以分享自己在这节课中的收获和感悟,对今后的学习做出规划。第四,扩展活动。教师鼓励学生在家继续观察和记录秋天的景色,并用自己的语言描述。同时,鼓励学生用手绘或电子绘画工具,创作自己的《秋天的图画》,并展示给全班同学。第五,教学评估。教师对《秋天的图画》课文的理解情况,以及在分组讨论和展示环节中,学生的参与度和表达能力进行评估。同时,评估学生在实践运用环节中对秋天景象的准确描绘和语言运用能力。

(二)使用互动教学软件,提升和发展学生的思维

教师可以使用互动教学软件,如互动课件、在线教学平台等,来设计互动式教学活动。这样的教学方式能够增加学生的参与度,培养他们多视角思考、分析问题和解决问题的素养。

例如,在进行《赵州桥》这一教学活动时,赵州桥是一座至今保存完整,且能够有效使用的享誉中外的中华优秀古桥梁,其高度彰显了中国古代人民的聪明智慧。为了把赵州桥的精髓及所蕴含的深厚底蕴传递给学生,教师使用互动教学软件,多视角多维度引导培育学生的思维。

教学步骤:第一,教学导入,激发兴趣。在开始教学之前,教师引入一些有关《赵州桥》的背景知识,如所处的时代背景、作者简介等,激发学生对该课文的兴趣。第二,使用互动教学软件,提升和发展学生的思维。首先,使用互动教学软件进行预习导入活动。教师展示一段与桥梁相关的视频或图片,并提出一些问题激发学生思考,比如,“你喜欢桥吗,桥对人们的生活有什么作用,赵州桥对过去人们和现在人们的作用有哪些,赵州桥的独特之处在哪里?”以问题形式,激发学生思考,引导学生带着问题阅读,主动去寻求答案。而后,互动软件解读课文。教师使用互动教学软件进行课文的听读,鼓励学生跟读,使学生在跟读中形成问题意识。当引导学生跟读完课文后,教师继续使用互动教学软件提供相关的练习和活动,帮助学生理解课文的内容。比如,给学生展示一些与桥梁相关的图片,让学生观察并描述图片中桥梁的特点,从而培养学生的观察力和描述能力。最后,教师通过互动教学软件提供一些思维问题,让学生思考。例如,“为什么作者要写《赵州桥》,桥梁在文化交流中有什么作用,赵州桥对今天的桥梁工作者有什么启迪?”学生可以在互动软件上输入自己的答案,并与其他同学进行分享和讨论。同时,教师还可以使用互动教学软件提供一些创造性活动,让学生动手进行创作。比如,让学生设计自己理想中的桥梁,并用互动软件上的画板功能绘制出来。此外,通过互动教学软件,教师还可以带领学生回顾课文的重点内容,并进行总结归纳。学生可以用互动软件上提供的笔记功能记录下自己的总结,并与其他同学分享。值得注意的是,教师还可以在互动教学软件中提供一些拓展资源,如相关视频、文章等,为有兴趣的学生提供进一步的学习机会。第三,教学评估。一方面,观察学生的互动过程:教师观察学生在互动教学软件上的学习行为,包括他们的参与度、思考问题的能力、创造性思维等表现。另一方面,学生作品/笔记评估:教师评估学生在互动软件上完成的作品或笔记,以了解他们对课文的理解和运用能力、思维能力培养情况等。

(三)利用在线资源,培育发展学生的自主学习能力

教师可以利用互联网上的资源,如教学视频、电子书籍、在线词典等,为学生提供丰富的学习资料。通过引导学生使用在线资源进行阅读和学习,可以拓宽学生的知识面,提高他们的自主学习能力。

例如,在进行《长城》这一语文教学活动时,对大多数学生来说,他们已经通过各种途径对“长城”有所了解和认识,特别是“长城”已经深入到他们心中。正是基于这一考虑,教师可以利用在线资源,培育发展学生的自主学习能力。

教学步骤:第一,引入文本。在学生没有阅读过《长城》的情况下,教师通过展示一些与长城相关的图片或视频来引起学生的兴趣,并提出一些问题激发学生的思考。比如,教师可以问学生:“你们知道长城是什么吗,你们知道长城有什么作用吗?”第二,利用在线资源,引导学生自主学习。首先,引导阅读《长城》。教师将《长城》的文本分成适当的段落,并让学生逐段阅读,或者教师选择部分内容朗读给学生听。在阅读过程中,提醒学生注意关键词和重要的句子。在学生阅读完《长城》后,向学生提出一些阅读理解问题,帮助他们加深对文章内容的理解。问题可以包括:“长城是中国的什么象征、长城的主要作用是什么、长城有多长、为什么要修建这么长、长城的修建对中国历史和文化有什么影响?”而后,利用互联网资源,深化学习。教师引导学生使用互联网资源,如搜索引擎或学术数据库,查找更多关于长城的信息。指导他们选择可靠的资源,并鼓励他们收集和整理有关长城的图片、视频和其他相关材料。尤其是,引导学生以小组为单位分享他们找到的信息,并使用课堂展示设备展示他们收集到的图片、视频或其他相关材料,每个小组都可以选择一些内容进行分享,并向全班介绍他们收集到的有趣的故事或观点。最后,在学生利用信息资源的基础上,教师延伸写作任务。教师向学生布置一个写作任务,让他们根据所收集的信息撰写一篇关于长城的文章或小故事。学生可以根据自己的理解和感受,自由发挥,并加入一些个人观点和见解。教师可以提供写作指导和范文示范,帮助学生更好地完成写作任务。当学生完成写作任务后,教师让学生以小组为单位展示他们的写作成果,并向全班分享他们的文章或小故事,鼓励其他学生提出问题或提供反馈,促进学生之间的交流和互动。第三,总结和反思。在课程结束之前,教师与学生一起总结学习过程,并促使他们思考他们在这个教学活动中学到了什么。教师向学生提问:“你觉得这个教学活动对你的学习有什么帮助,你有什么新的发现或心得体会?”推动学生主动反思问题,查找自己学习上的不足及适合自己的有效学习方法等。

(四)实施分层式信息化教学,满足学生个性化语文学习需求

利用信息化手段,教师可以根据学生的不同程度、兴趣和学习风格,开展个性化教学。通过采用自适应学习系统、人工智能等技术,教师可以根据学生的学习情况和需求,为他们提供个性化的学习资源和指导。

例如,在进行《少年闰土》这一语文教学活动时,教师考虑学生的个体差异性,遵循因材施教教学原则,实施分层式信息化教学,激发每个学生的语文学习积极性和主动性,满足学生的个性化语文学习需求。

教学步骤:第一,教前准备。教师搜集相关课件、教育资源或者使用教育平台,准备《少年闰土》不同学习层面的学习资源,包括文本、图片、视频等。第二,信息化分层教学,满足学生多元化语文学习需求。首先,分层级划分学习目标。教师根据学生的语文能力和理解水平,将学生分为不同的分层级别,比如,高、中、低三个层次。这样有助于教师更好地针对每个学生的特点来设计教学活动。同时,为每个分层级别设定具体的学习目标,确保每个学生都有明确的学习方向和目标。比如,高水平组的学习目标可以是深入理解小说的主题和人物形象,低水平组的学习目标可以是理解基本情节和文字。而后,学习资源提供和学习活动推进。根据学习目标,教师准备不同水平的教学资源,对高水平组,可以提供更深入的分析和讨论材料;对中水平组,可以提供较为简化的教材和视频;对低水平组,可以提供更多的图文资料,帮助他们理解基本情节。根据不同水平组的学习目标和学习资源,教师开展相应的学习活动。比如,高水平组进行小组讨论,分析小说的主题和人物形象,撰写观后感;中水平组进行阅读理解练习,填写选择题,以巩固对文本的理解;低水平组进行读图理解和小组合作阅读,以帮助他们理解基本情节。最后,个性化辅导。教师根据学生在分层教学中的表现,对个别学生提供个性化辅导,根据学生的特点和需求,提供学习资源和指导,如通过网络平台,为学生提供在线辅导和批改作业。

六、 结论

毋庸置疑,在教育信息化的发展背景下,小学语文教育也逐渐借助信息技术,实现了教学资源的丰富、教学模式的改变和评估手段的多样化。在未来,小学教育教学更要顺应信息化教育发展这一主流趋势,加强教师培训、加强教育资源的开发和管理,以及强化网络和设备的支持,为实现小学语文教学高质量发展和语文教育的更好发展赋能。