动画片《小猪佩奇》的态度资源分析

廖帼芳 王 雪

（1.牡丹江师范学院应用英语学院，黑龙江 牡丹江 157011；2.牡丹江师范学院西方语言学院，黑龙江 牡丹江 157011）

引言

本文选取第一季的第一集（S101）——“小泥坑（Muddy Puddles）”为语料，采用定性定量相结合的方法，基于马丁的评价理论试图回答以下几个研究问题：《小猪佩奇》中出现了什么样的态度资源？态度资源在《小猪佩奇》中的分布情况如何？这些资源与家长的教育观有什么联系？

一、评价理论

汤普森明确突出了评价的三种功能：用来表达作者或说话者的观点并且反映其所在社会、地区的价值观念系统、建立并保持交际双方的关系和构建语篇的功能。评价理论是马丁、怀特在韩礼德的人际意义的基础上提出的。刘婷婷、徐加新认为，该理论在继承了系统功能语法中关于语气和情态的研究的基础上，分析语篇中的“声音”，探讨态度的来源和方式。评价系统的中心是“系统”，焦点是“评价”，语言在该系统中是“手段”透过对语言的分析，评价语言使用者对事态的立场、观点和态度。Martin & Rose 认为在评价理论的框架里，评价资源被归纳为三个系统：态度、介入和极差。马丁和怀特认为，情感有正向和负向之分，无论我们感到高兴还是悲伤，自信还是焦虑，感兴趣还是无聊。判断涉及对行为的态度，我们赞赏或批评，赞扬或谴责。鉴赏根据它们在特定领域中是否被重视的方式，包括对符号和自然现象的评价。本文是分析《小猪佩奇》中的态度资源，即判断、鉴赏和情感。情感子系统是态度资源的核心。

二、《小猪佩奇》中的态度资源

在言语实践中，作者/说话者的观点和态度必然通过语篇中的各种词汇语法手段体现出来。本文将分析语料第一季的第一集（S101）——“小泥坑（Muddy Puddles）”共有33 段话，这些话语将被标记为U1、U2……U33，旨在探讨S101 中出现什么样的态度资源以及这些资源的分布和背后隐含的立场。通过定性定量分析语料，得出了一组数据： 情感资源占41%，鉴赏资源占28.2%，判断资源30.8%。分析数据得出：在孩子教育中，我们是可以多鼓励孩子勇敢且真实地表达自己的感受的。重视孩子的情感表达能力，而不只是注重简单的语言表达能力。除此之外，判断和鉴赏资源也应纳入教育层。猪妈妈对佩奇的教导内化成佩奇对弟弟的教导可见父母的言传身教是有一定影响力的。判断资源是对行为作出的评价，这种评价会影响孩子的身心发展。同样的，鉴赏资源可以帮助我们更好地作出决定，这些事物是否有价值，是否值得，以及如何去赞美孩子等。

（一）情感资源

情感资源包括不幸/幸福、危险/安全、不满/满意和厌恶倾向。不快乐/快乐变量包括与“心事”有关的情绪——悲伤、仇恨、快乐和爱。在U4 和U5 中，语法词“loves”和“love”都分别表达了“喜爱”。尽管前者的评价者是旁白，后者的评价者是佩奇，但这段话都传达了“佩奇喜欢踩泥坑”这个信息。除了这两种表达方式，类似的语言结构也用来表达对事物的喜爱。如U8 中的语法词“likes”用来描述佩奇的弟弟乔治和佩奇有着一样的爱好，即：踩泥坑。但是喜爱的程度有所差别，即用来表达情感的动词的等级有高低。U16 中，语法词“love”再次出现，但是被评价者不再是佩奇/乔治一个人，而是佩奇和乔治两个人。U31 则是强调了佩奇喜欢在泥坑里蹦蹦跳跳。此外，在U31 中，被评价者也不再是乔治和佩奇，而是所有人。我们可以发现，被评价者的一个变化，即从一到二再到全部人。这里的”全部人“是指佩奇的一家，暗示着猪爸猪妈乐意和孩子一块踩泥坑。纵观第一季第一集，“love/likes”出现了多次都是用来表达对某事物的喜爱，说明爱就要大声说出来。同时，被评价者的转化也向我们传达了：亲子时光和培养孩子的爱好的重要性。U10 中的“likes”跟前面提到的有所不同，此处传达的是佩奇对弟弟的关心和照顾。这是一幅姐姐和弟弟和谐相处，相亲相爱的画面且背后是猪爸爸和猪妈妈的二胎教育观，它们对待佩奇和乔治并没有差异，是同等对待、一视同仁。否则，不会出现佩奇照顾弟弟的画面。安全变量是与生态社会健康有关的情绪——焦虑、恐惧、信心和信任。U15 中，佩奇使用“safe”表明佩奇认为自己应该照顾好弟弟，需确保乔治的人身安全，这一词反映了佩奇对弟弟的爱。U18 的整句话“goodness me”就表达了猪爸爸的惊讶，这属于不安全/情感。不满意/满意变量是与目标（追求目标）有关的情绪——厌倦、不高兴、好奇心、尊重。U12 中出现“fun”与“a lot of”搭配说明对于踩泥坑，两只小猪觉得十分有乐趣。U21 和U23都传达了猪爸爸的回答没有达到佩奇的预期而U25 则是佩奇对猪爸爸的回答表示赞同和肯定。

（二）判断资源

判断子系统是根据伦理道德的标准评价语言使用者的行为。它涉及两种情况：社会尊重和社会约束。社会尊重与规范、能力才干和坚韧程度有关；而社会约束与是否真实可靠、行为是否符合道德规范有关。根据马丁、怀特，单词“can”代表着“能力才干”。因此，U1“cannot”以及U2“can”都是“能力”的含义。这两词的评价主体一致，都是小猪佩奇和弟弟乔治，旨在说明孩子天性爱玩。而该词在U30 传递的是猪爸爸和猪妈妈愿意加入，即作为父母理应花时间陪孩子一同玩耍。猪爸爸教育观是：多花时间陪孩子是不可少的。对于命题，具有倾向性的意态化词与可靠性词相关。由此可得，单词“will”在U29 中表达的是判断/可靠。佩奇询问父母是否会加入，是一个孩子对父母的期待，期待父母的陪伴以及关爱。因此，孩子的情绪需求或者情感需要得到满足。

社会约束的两个维度是真实性和规范性。由于S101没有出现真实性资源，故主要探讨规范性资源。依据马丁怀特对恰当性资源的定义，U6 的“must”表达猪妈妈对女儿的呵护。佩奇在U9 对弟弟乔治重复了U6，以及“must”在U15 中出现也证实了佩奇对自己的身份的一个认知情况——姐姐要保护和照顾弟弟。“must”在S101 的三次出现都与“谴责”相关，而不是“可能性”。S101 与“谴责”相关的资源还有：U7“Sorry，Mummy”，佩奇为自己的行为感到抱歉——在踩泥坑之前没有穿水鞋；U15“Sorry， George”，佩奇踩泥坑时不小心把泥巴溅了乔治一身感到抱歉；U26 和U28猪爸爸用“the mess”来描绘佩奇姐弟踩泥坑后的衣着；U32 猪妈妈也用了“the mess”来谴责猪爸爸不成熟的行为。以上的例子旨在阐明猪爸爸猪妈妈对佩奇进行教育产生的影响，正是由于这样的教育才能使这个二胎家庭和和睦睦，佩奇对待乔治是关心爱护而不是欺负。父母对一孩的关爱让他意识到“自己也是二孩的家长，要像自己的父母一样对待二孩”。

（三）鉴赏资源

鉴赏子系统则是解释我们对“事物”的评价，特别是我们制造的东西和我们的表现，但也包括自然现象——这些东西的价值（我们如何评价它们）。一般来说，欣赏可以分为我们对事物的“反应”（它们是否引起了我们的注意；它们是否让我们满意？），它们的“组成”（平衡性和复杂性），以及它们的“价值”（创新性、真实性、及时性等等）。鉴赏资源/组成成分/平衡性资源，如U1“outside”与“inside”对应；U2“out”与U1 的“outside”相同；都在说明佩奇和弟弟乔治不想待在家里。U31 中词组“上上下下（up and down）”出现了两次，旨在强调它们踩泥坑的方式是上上下下。除了组成成分：鉴赏资源中的平衡，还有组成成分：鉴赏资源中的复杂性资源。比如S101 中U15 佩奇用了“only”这个词来安慰乔治；U28 猪爸爸用了“only”来解释之前他说“the mess”的原因，而且他并没有责怪两只小猪仔的意思并且他可以处理这些事；U32，佩奇对猪妈妈说了“only”来传达“没事，不要紧”。赞赏资源的反应资源包含两个维度：影响和质量。这两个维度的资源均有出现在S101。比如U15 的“fun”说明佩奇姐弟都喜欢小泥坑；U16 副词“really”表明佩奇姐弟对踩泥坑很感兴趣。又如U15的“good”是质量资源，反义词是“bad”或者“not good”。

三、结语

在《小猪佩奇》中出现了情感资源、判断资源和鉴赏资源三种资源。情感资源占比最大，其次是判断资源和鉴赏资源。在分析字幕后，可知一些词语反复出现能够反映出父母的教育观。S101 中，尽管佩奇姐弟全身是泥，猪爸爸也没有责骂他们而是给他们洗澡。佩奇反复问猪爸爸问题，猪爸爸耐心地回答她一次又一次直到说出令佩奇满意的回答。猪爸爸的反应表明了他的教育观——孩子问问题的时候，父母要仔细聆听并且认真思考、不敷衍了事。情感资源是出现在S101 中最多的，这也反映了表达真实情感、感受的重要性。

评价理论不是完美的，作者的知识储备也不是无穷的。因此，文章的不足之处，还望各位专家学者海涵或批评指正。