构建地方工科院校校友资源助力创新创业教育耦合共同体的理论研究与实践探索——以广东工业大学为例

黄颖，陈卓武

（广东工业大学，广东广州 510006）

在“大众创业、万众创新”的背景下，地方工科院校加强创新创业教育，不仅能有效助力在校学生全面发展，为有志创业的学生提供展现自我、实现创业梦想的广阔舞台，也能助力高等院校提升教学质量，更好地服务地区经济社会发展。地方工科院校拥有丰富的校友资源，其能给予创新创业教育多个层面的支持与帮助，是推进创新创业教育工作适应新时代发展需求的重要资源。因而，亟须深层次探索和挖掘校友资源在地方工科院校创新创业教育中的作用，鼓励更多校友参与母校的创新创业教育与实践，推动构建以“学校—校友—在校学生”为主体的创新创业教育耦合共同体。

1 地方工科院校创新创业教育存在的不足

当前，创新创业教育的开展备受社会关注，在深化创新创业教育改革的进程中，不少高校充分整合多方资源，高度凝聚创新创业合力，形成了资源统筹、齐抓共管、上下联动、全面推进的创新创业教育工作格局，有力推动创新创业教育向更高质量发展。如浙江大学通过校友会加强与全球校友的紧密连联，通过科研转化部门加强与企业的深度合作；建设了20 余个校内外创新创业实践基地，邀请150 余名知名浙商和优秀企业家担任创业导师，共同指导和支持学生开展创新创业实践[1]，有力助推了浙江大学创新创业教育的深入开展。然而，受限于资源获取难度、思想观念落后等，一些地方工科院校在开展创新创业教育过程中面临较多问题。

1.1 缺乏精准的实践支撑

高校面向大学生开展的创新创业教育，包含创新教育与创业教育两方面内容，其在教学体系中以创业教育为主导，培养学生的创新意识、批判性思维和创新性实践能力，为学生开展创新创业实践奠定坚实的理论基础，培养其创新与应用能力。因此，从本质上来说，创新创业教育是以能力为本、以实践为导向的综合性素质教育[2]，这意味着从事创新创业教育的高校教师，不仅需要具备渊博的理论知识和较高的教学水平，更需要拥有丰富的创新创业实践经验和社会阅历。一些地方工科院校受限于院校层次、办学水平和师资力量等因素，创新创业教育的师资队伍存在数量不足、创业实践指导能力不强、胜任力不强等问题[3]，使得创新创业教育过程中呈现“重理论教学，轻实践指导”的状况。

1.2 缺乏充足的资金支撑

与传统的工科人才培养目标和体系不同，新工科更重视培养能适应新经济和新兴产业方向，具备较强创新能力和动手实践能力、拥有国际竞争力的高素质复合型工程技术人才[4]。在新工科建设中，地方工科院校要在立足自身优势学科和区域行业产业需求的基础上，以自身学科特色，推进传统工科与最新科学技术的耦合。然而，新技术的研发与成果转化往往需要资本启动，创新创业团队在项目启动前期需要大量资金支持，仅依靠政府和学校提供的科研经费与项目基金难以充分满足项目启动需求，因而，需进行社会层面的资源拓展。高等院校拥有丰富的校友资源，充分挖掘校友资源，增强校友的捐赠意愿，能为高校创新创业教育和实践活动的开展提供充裕而稳定的资金来源，也能有效缓解高校创新创业团队长期面临的资金困难。但是，目前地方工科院校难以有效吸引校友资源对创新创业项目进行投融资，制约着创新创业教育活动的进一步开展。

1.3 缺乏长期的孵化支撑

高校创新创业教育以实践为导向，在新工科背景下，地方工科院校的科研创新更注重多学科交叉，以服务社会发展需求为导向，既着眼于当下，又要放眼未来。然而，科研成果转化周期较长，进入市场时间缓慢，在校学生在市场前瞻性和市场运作经验方面存在欠缺，需要相关行业的导师及项目指导人员等长期跟踪孵化，助力创新创业项目的平稳落地。但是，当前很多高校难以为项目孵化提供有效支撑，尤其是部分资源相对有限的地方工科院校，导致很多优质创新创业项目难以转化。

1.4 缺乏系统性的校内外资源协同

拓展和引进多元化社会资源，是推动高校创新创业教育高质量发展的重要支撑。在高校社会网络中，最直接有效的外部社会资源就是校友，如果将高校与社会定义为两个不同的群体行动者，校友则是连接两者的“社会桥”[5]，基于校友拓展社会网络关系，能有效联动政府、校友企业、创新创业公益基金等多方力量，深层次增强高校获取社会资源的能力，也能增强高校与社会各界的联系，获取更多有利于高校创新创业教育和实践的市场信息和技术信息，从而精确把握市场和企业实际需求，促进学生能力培育与企业需求深度耦合，以及校内外资源长效互动。然而，当前部分高校开展校友工作的形式较为单一，对校友资源的探索与开发尚处于较浅层次阶段，缺少对校友社会网络的开发利用，使得在创新创业教育开展过程中难以实现对校内外资源的系统性协调使用。

2 在创新创业教育中引入耦合共同体

2.1 概念引入

根据物理学的定义，耦合是指两个或两个以上的体系或运动形式之间，通过各种相互作用而彼此影响以至联合起来的现象，有着相互补充和相互作用的意义；共同体则来源于社会学概念，德国古典社会学家斐迪南·滕尼斯在《共同体与社会：纯粹社会学的基本概念》一书中，首次提出“共同体”概念，即建立在自然情感一致的基础上、紧密联系、排他的社会联系或共同生活方式，这种社会联系或共同生活方式产生关系亲密、守望相助、富有人情味的生活共同体。可见，共同体建立的对象是一定社会场域内的一定人群，建立的基础是群体成员的偏好、对于习惯性行为的适应或是思想上存有共同记忆[6]，也即通过某种积极关系形成的群体；耦合共同体则是指两者或两者以上的主体在深入交流互动中逐渐缔结密切联系，其构建是共同体各方理念诉求与价值追求主动相匹配的结果，通过自身差异化资源的互通与功能叠加，实现其共同目标与美好愿景[7]。

构建高校创新创业教育耦合共同体的基础和纽带在于高校，高校作为开展创新创业教育的主要责任人，可以广泛而有效地开拓社会资源，以支撑创新创业教育的开展。广大校友通过在母校学习知识，毕业后走向社会，其带来的各种资源，能“反哺”母校的发展，二者形成相互依赖、共同成长的良性互动关系[8]。高校校友积累的财力、智力和公共关系资源等，可为母校的办学水平、人才培养、科研产出、基础设施建设、教学改革等方面提供重要的助力。因而，资源相对有限的地方工科院校，更需要深入推进校友工作，挖掘以校友资源为重要纽带的社会资源，为校内产学研平台升级、学生创新创业能力培育提供有力支撑。然而，以往的校友工作研究大多从校友捐赠、校友就业等局部视角出发，忽视了校友与母校共同发展的内部机理，而耦合共同体理论为研究和挖掘校友资源对高校创新创业发展的促进作用和机制提供了全新视角。构建地方工科院校校友资源助力创新创业教育耦合共同体，是以校友资源为代表的社会资源和力量的凝聚，分析校友资源利用与促进高校创新创业教育工作进一步发展的耦合性，以创新创业耦合共同体建设推动高校创新创业教育的发展，能够汇聚高校与社会的育人力量，推动高质量实践育人。

2.2 现实需要

为加快新工科建设，提升工科人才培养质量，2017年，在教育部主导下，先后形成了新工科建设的指导性文件——“复旦共识”“天大行动”“北京指南”[9]。地方工科院校是推进新工科建设的主要力量，应主动满足社会经济发展需求，深化创新创业教育改革，培育创新创业型人才。

地方工科院校是创新型人才培养的重要基地，也是不断推进创新创业教育向高质量、纵深发展的重要力量[10]。将耦合共同体理念融入创新创业教育实践与人才培养全过程和各环节中，构建以“学校—校友—在校学生”为主体的成长共同体，实现工科大学生创新创业能力培养体系化、系统化，对促进地方工科院校创新创业教育实践有重要意义。

2.2.1 有助于提升大学生的综合能力

在创新创业教育实践中，引入耦合共同体理念中互助共享的做法，引入多元化的教育主体，有助于多方位培养学生能力。校友是高校创新创业教育过程中的重要主体，在实践过程中，高校可以通过校内微信公众号、校友访谈活动、优秀校友榜样分享等多种形式，对优秀创业校友的创业事迹进行宣传，提升在校学生对创新创业的认识；可以聘任优秀校友为校外导师或创新创业导师，通过其丰富的社会实践经历和社会阅历，加强对大学生创新创业能力的培养；可以通过与校友资源对接提供实习岗位，为大学生提供实践平台。

2.2.2 解决高校创新创业资源有限的问题

在高校扩招的背景下，地方高校尤其是地方工科院校，在教育资源分配方面优势相对不足，而创新创业教育具有很强的实践导向，意味着需要投入较多资源才能使其良好运转。高校校友拥有着丰富的社会资源，能在人才培养、前沿信息咨讯、实践平台建设等方面给予母校支持与帮扶，母校也能在科研支持、继续教育与终身学习等方面给予校友回馈。因而，构建校友资源助力高校创新创业耦合共同体，以合作共享的理念为宗旨，充分发挥校友资源的作用，对解决高校创新创业资源有限的问题、助力创新创业教育长效发展有重要意义。

3 校友资源与地方工科院校创新创业教育耦合性优势分析

3.1 校友资源特性分析

校友，一般泛指在同一所学校接受过系统性教育的学生，包括非全日制教育学生和非学历教育学生等，从广义上讲，校友包括了曾经在该学校工作和生活过的教授和教职工等成员，而对校友资源的定义，则多从“资源”的角度来探讨，认为其是校友本身所固有的人才资源的价值，以及校友能给母校提供的资金、行业前沿信息、社会影响力等资源的总和[11]。基于此，从资源特性的角度，有学者认为校友资源具有校本性、亲和性的特点[12]，也有学者提出要重视校友资源开发中“科学性”“情感性”“互利共赢性”和“可持续性”等理论原则[13]；而从校友资源的构成来看，校友资源中蕴含着充沛的人力资源、公共关系资源、关键性的信息资源和丰富的物质和金融资源[14]等，是高校开展创新创业教育、支撑创新创业实践活动深入发展所必需的。

地方工科院校多指隶属于各省市、自治区和直辖市，以工学类学科和工科专业为主的院校，基于办学的目标定位、人才培养模式和目标、学科建设的布局和专业体系设置的结构，多以服务地方经济建设或行业建设为主，使得毕业校友从事的行业与工作区域多集中于母校周边区域。以广东工业大学2021 年就业报告为例，其毕业生就业的区域主要集中在广东省内，其中在珠三角地区就业的毕业生比例高达83.07%，且高度集中于广州、深圳、佛山、东莞等周边城市；在行业分布上，该校毕业生的主要就业创业选择是“制造业”和“信息传输、软件和信息技术服务业”和“建筑、科学研究及技术服务业”[15]，表明广东工业大学的校友资源在行业分布和地理位置上高度重合。而在其他相类似的地方工科院校，其毕业生在工作地点和行业方向的选择上，也多趋向于学校周边城市和优势学科方向，使得地方工科院校的校友资源存在学科背景高度相似、资源高度聚集的特异性优势。

3.2 校友资源对地方工科院校创新创业教育耦合性优势分析

首先，校友资源可为地方工科院校创新创业教育和实践提供精准的实践支撑，创新创业教育是以能力为本、以实践为导向的综合性素质教育[16]，这意味着从事创新创业教育的高校教师不仅需要具备渊博的理论知识和较高的教学水平，还需要具有丰富的创新创业实践经验历。然而，当前地方工科院校受限于院校层次、办学水平和师资力量等体制机制和资源性障碍，其创新创业教育的师资队伍存在数量不足、创业实践指导能力不强等问题，使得创新创业教育中存在“重理论教学，轻实践指导”的问题。地方工科院校需要对创新创业教师队伍进行调整，通过引进诸如成功创业者、杰出企业家和风险投资商等多元化实践型人才，使其以校外导师或创新创业导师的身份参与高校创新创业教育实践，弥补本校教师在专业技术和市场运营实践等方面的不足。地方工科院校在办学历程中培育了大量的应用型人才，充分利用优秀校友的专业技术指导和市场运营实践经验，能为地方工科院校的创新创业教育和实践提供支撑。

其次，校友资源可为地方工科院校创新创业教育和实践提供充裕的资金支持。培养能适应新经济和新兴产业方向，具备较强创新能力和动手实践能力、拥有国际竞争力的高素质复合型新工科人才，是社会发展对当前高等院校人才培养的新要求，也是地方工科院校改革的方向。对地方工科院校而言，就是要在立足自身优势学科和区域行业产业需求的基础上，以自身学科特长，推进传统工科与最新科技相耦合。然而，新技术的研发和成果的转化往往需要资金来启动，创业团队在项目启动前期需要大量的资金支持，仅依靠政府和学校提供的科研经费和项目基金，难以满足项目启动的需要。因而，进行社会层面的资源拓展成为助力创新创业教育的重要支撑，若能有效发掘和利用好高校校友资源，则可以增强校友的捐赠意愿，吸引校友企业捐赠奖学金，建立和完善校友捐赠制度，为创新创业提供稳定而充裕的公益基金，帮助地方工科院系解决在创新创业教育和实践过程中的资金难题。

再次，校友资源可为创新创业教育和实践提供长期孵化支撑。地方工科院校校友所从事的行业和其学科背景，与在校生的科研方向具有较高的重合性，其自身也有着生产制造等方面的技术难题，若能深入构建学校与校友企业间深度合作的常态化机制，通过鼓励学生团队承接校友企业技术委托、产品内测等项目，可以有效搭建以企业需求为导向的实践训练链条，不仅能推进校友企业与学校和创新创业学生的合作共赢，也能在项目导向、多方辅导和支撑的创新创业过程中，完成产教融合与创业企业的孵化成长。

最后，校友资源可为地方工科院校的校内外资源高效协同搭建长效的“社会桥”。通过校友搭建的社会桥梁，一方面能有效联动政府、校友企业、创新创业公益基金等多方力量，帮助高校扩大社会资源的连接面，在更深层次上增强高校获取社会资源的能力，从而助力校内教育平台的升级和学生创新创业实践场地的建设，为学生的创新创业活动提供强有力的支撑；另一方面，也能通过校友，进一步加强高校与社会各界的联系，高校获取更多有利于创新创业教育和实践的市场信息和技术信息，在精确把握市场和企业实际需要的基础上，推进协同创新主体资源的高效对接，促进校企合作、产学共赢，最终达到学生能力培育与企业需求深度对接、校内外资源长效互动、校友与母校合作共赢的良好局面。

4 广东工业大学耦合共同体模式构建与实践探索分析

4.1 广东工业大学耦合共同体模式构建

以广东省属重点大学——广东工业大学为例，学校以立德树人为根本、以产教融合为核心、以实践教育为载体，构建“学校—校友—在校学生”三方共赢的耦合共同体，多维度融合，构建实践赋能的创新创业人才培养模式。经过多年的实践与探索，学校已形成“校友与学校协同资源促进学生成长，校友与学生共同创业反哺学校建设，学校与学生共同成长助推校友发展”的良性共赢态势，培养了有家国情怀、求真务实、扎根地方的高素质、复合型创新创业人才，服务粤港澳大湾区社会经济发展，也为探讨地方工科院校如何利用校友资源助力创新创业教育提供了有益参考和借鉴。

在广东工业大学校友资源助力创新创业教育的耦合共同体模式构建中（如图1 所示），首先，广东工业大学明确和优化了创新创业学院运行机制和工作职能，并以其为主要统筹部门，协调校内外创新创业教育实践资源，助力创新创业实践基地（工大创谷、校友创业孵化中心）建设，着力解决创新创业教育开展过程中的项目资源协调、场地建设等问题；其次，广东工业大学在汇聚多方资源共建创新创业实践基地的基础上，吸纳初创期的校友企业、优质校内创新创业团队等入驻创新创业实践基地，在激活创新创业活力的同时升级改造教育平台，为学校创新创业教育的优化发展提供有力支撑；最后，广东工业大学开发建设全程互动的创新创业教育管理服务平台，以信息化手段精准对接企业的人才、技术、项目等，在引进项目孵化资金的同时，服务企业人才招聘，形成母校与校友企业等的良性互动，也通过这一平台对在校学生能力进行评估反馈，进而优化学校人才培养体系。

图1 广东工业大学校友资源助力创新创业教育的耦合共同体模式

4.2 广东工业大学耦合共同体模式构建的实践探索

4.2.1 制度保障：夯实创新创业教育的基础

健全的校内制度保障，是创新创业教育及序开展的重要前提，也是吸引以校友资源为代表的外部资源参与的重要因素。通过校领导牵头，对当前校内创新创业管理和激励条例进行改革调整，形成一套全面系统的创新创业教育管理和实施方法，在校内制度保障、机构协调等方面明确各部门权责，在资金资助、实践平台支撑上建立具体可行的保障和支持方案，能为创新创业教育良好发展奠定重要基础。

广东工业大学高度重视创新创业教育与人才培养，组建由校长牵头的创新创业训练与实践领导小组和创新创业教育指导委员会，多次结合实践发展需要，对创新创业人才培养方案、创新创业保障与激励办法、创新创业学分互换及认定机制等激励性管理制度和保障性制度进行修订，为创新创业人才培养提供有力支持；并成立创新创业学院，统筹协调校内外创新创业教育实践资源，拓展和发挥学校创新创业教育工作的社会服务功能；设立专用于创新创业项目、创新创业竞赛、创新创业成果培育及奖励等方面的专项工作经费；建设国家级众创空间——创新创业孵化基地，并实行场地、网络、设施、培训、指导、服务全免费政策，同时成立产业技术研究与开发院等协同创新平台，充分发挥引人和育人优势，累计孵化科技企业超800 家，引进和培育高端技术团队70 多个，吸引了200 余个大学生创新创业团队入驻，培养创新创业人才超10 000 人次，为广东工业大学创新创业教育的开展提供了重要支撑。

4.2.2 资源拓展：多渠道引进校外资源

创新创业教育活动的高质量开展，需要充分引入社会资源，以期为校内的创新创业活动提供有效的实践与项目孵化支撑。因而，构建丰富多元的资源拓展引进模式，引进政府部门、校友企业和社会企业、校友基金会等的资金、信息和需求，能有效缓解高校资源相对不足的状况，支撑学校创新人才培养、高水平创新创业竞赛开展等，推动学校创新创业教育的高质量发展。

充分发挥学校自身优势，以优秀人才为依托，以创新创业成果为基础，以市场需求为导向，以技术升级为途径，以品牌宣传为抓手，“量身定制”校政企共赢的校外资源引进模式，充分引进和拓展以校友为主的社会资源，支撑创新创业教育，是广东工业大学依托校友资源助力创新创业教育耦合共同体建设的重要举措。近年来，学校通过校友企业捐赠奖学金、基金会资助等途径，获捐款逾1 000 万元，用来奖励在各级竞赛中获奖的创新创业团队和个人，也为多个具有较强创新性、较高发展潜力的学生创新创业项目提供资金及资源支持。同时，学校还通过校企联合竞赛、产学研用合作、企业成果展示等“量身定制”形式满足校友企业和校外资源品牌提升、技术升级、人才引进等需求，提升资源引进的成功率，推进校友资源助力母校创新创业教育耦合共同体的良性循环与深入发展。

4.2.3 科技赋能：搭建长效联动的机制

开发利用校友资源的关键环节在于能否有效搭建校友与母校长效联动与沟通的机制，在大数据时代，高校应综合利用互联网技术赋能校友工作，以线上校友联络站建设为载体，分类别、分片区搭建“学校—校友—在校学生”沟通的桥梁，推动建立三方长效联动机制。

近年来，广东工业大学深入落实校友会的职能，协同创新创业学院积极开展校友走访与校友企业调研，深入收集校友企业的市场信息、技术信息、人才需求以及招聘计划等信息，并为企业“量身定制”服务方案和回馈方案。自2016 年以来，广东工业大学以面向产业龙头的特色人才联合培养班为载体，先后与中国建设银行合作设立“科技金融创新班”，与华为共同开展“智能基座”协同育人项目等，深入构建了面向产业生态、行业、企业等的跨界跨境多维协同育人平台。

同时，广东工业大学还建立了根据地区和行业分类的校友联络站，密切校友与母校的联系，深入了解各地区、各行业校友的基础状况，推动完善和优化校友导师库的建设。学校以校友导师库为支点，构建“高层次人才领衔校内教师—产业背景优秀讲师—丰富企业经验培训导师”三个层级、专兼结合、内外互补的全链条创新创业指导团队，校内聘任逾800 名创新创业实践指导教师、逾200 名创新创业教育讲师，同时通过校外创新创业平台、创新创业相关企业等聘请逾300 名校外创新创业培训导师，分行业、分主题开展“学校—校友—在校学生”三方互动的创业教育专题活动，深化了优质校友资源对学校教育教学及人才培养的参与度，也有效促进了校内创新创业项目的孵化，带动学校就业创业工作的开展。

4.2.4 文化氛围：厚植校园创新创业文化氛围

良好的校园创新创业文化氛围是提升高校创新创业活力、吸引校友资源参与创新创业教育的重要举措，也意味着需进一步强化创新创业育人特色。广东工业大学构建了“地毯式—收网式”相结合的分层分类创新创业实践育人特色，为学校低年级学生开设创新创业知识课程，融入创新创业理念，鼓励其参与“互联网 +”“挑战杯”等学生创新创业大赛，通过显性课程与实践教学相结合，“地毯式”进行创新创业人才培养；对高年级学生、研究生，高校重点选拔培养，以创新创业训练营、创新创业项目实践为主，同时积极引入产业型高端人才及团队，开展校企融合、创新创业项目研究，推动产教融合特色培养，营造创新创业文化氛围。

高校以项目为载体，使学生在创新创业训练过程中形成创造思维能力。广东工业大学不仅鼓励学生积极参与各类创新创业竞赛，还积极开展校企联合办赛，形成良好的“以赛促练”“以赛促学”“以赛促研”的育人机制，当前学校支持参与逾千个创新创业赛事项目，承办以企业技术需求、研究方向为赛题的校企联合竞赛，通过了解企业的实际运营，培养学生的实践能力，拓宽产业思维，开阔创新视野，形成“产业导向、市场需求、校企协同”的创新创业项目驱动育人模式，也为企业发掘和培育优秀储备人才、推动学生能力培养与企业需求深度融合提供了重要支撑。

4.2.5 实践融合：共建深度融合的实践载体

高校与企业深度融合，需要着重解决资金利用和人才培养问题。在资金上，可以校友投融资为引擎，分领域、分阶段制定和明晰项目扶持计划，并探索实施“学校—校友—在校学生”三方共赢的投融资机制。广东工业大学积极推进校内二级学院和校友办等部门的联动，主动与各类公益基金会、校友企业等联系接洽，建立创新创业基金专用款项，以“择优扶持、专款专用”为原则，为校内产学研合作基地共建和优秀创新创业团队长期孵化提供充裕资金保障，在推动学生创业项目良好孵化的同时，协助企业进行研究开发和技术攻关，推进产学研用的良性循环。

在人才培养上，以校友岗位库建设为依托，充分激活“学校—校友—学生”三方的人力资源循环，广东工业大学在创新创业教育和实践过程中，积极推进校友企业的创新人才培养，通过与华为、闻泰等行业知名企业建立专业人才定向协同育人机制，引领学生在投身产业服务的过程中提升创新创业能力，有效增加了高素质创新型新工科人才供给。