曲终奏雅余音绕 文卒生发谢幕美——谈小学语文结课艺术

张飞燕

（浙江省宁波市宁海县城中小学）

写文章当“凤头猪肚豹尾”，上好一堂语文课亦是如此。如果开课是精彩绝伦的开幕式，那结课就为余韵悠长的闭幕式。唯美、艺术、诗化的结课会使一堂课熠熠生辉，会让学生头脑中再掀波澜，做到课尽而意未了，课结情更浓，课终思不停，为学生提供一个探索、实践、感悟、创造的空间，引导学生自主构建生发，促进他们发掘一座座知识、生活的宝库，沉淀语文素养。

一、抓训练点设境，情景交融厚底蕴

对学生来说，对学习材料的兴趣是学习的最大动力。教师在课终处，应设境激情，在一个个听说读写的磁场中，让学生与文本共鸣，让思维的火花点燃学习的激情，进行听说读写的训练，浸润语文素养，增加文本厚度。

（一）妙笔生花暗香生

课堂的结尾应是诗意的，教师应善于把握契机，营造诗情画意的情景，让学生情思迸发，倾情地投入创作活动，与文本对话，以我笔抒我情。这样既能加深对文章内容及主旨的理解，又能陶冶情操，使文本语言内化为学生语言，促成知识正向迁移，让文终意未尽。

笔者在《观潮》结课时结合插图，让学生给钱江潮题诗。学生诗兴大发：“白浪翻滚跃战马，涛声咆哮鸣惊雷。卷起浪花似雪堆，观众纷赞钱潮美。”有的巧借（改）诗句：“此景只应天上有，人间能得几回见！”“钱涛潮涌千尺浪，疑是银河落九天。”……这一创作过程，其实是学生从图文结合理解文本内容到引起情感的浸润，进而激发情感共振共鸣，从内心唤起其对美的追求，并显现于笔端的过程，让学生灵动的个性跃然纸上。

再如写导游词、题词，仿写典型片段等都是结课时较好的练笔形式，使学生实现由外到内有序提升，使学生乐学、爱学，让结课唯美谢幕。

（二）情景表演声情茂

“让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”教师应做好导演，把自主权还给学生，让他们在自主探究合作中情趣高昂，通过情景表演，领会主旨、升华感情，变“要我学”为“我要学”，走进自主学习的天地，做到课虽结，但学生仍意犹未尽。

在教学《将相和》中的“负荆请罪”故事时，因为文本中未涉及廉颇、蔺相如见面时语言、神态等描写，所以笔者设计了舞台剧，让学生做“资深编剧”，做“明星演员”，演一演两人见面时的情景。“廉颇”猛地跪在“蔺相如”面前，满脸愧疚而自责：“上卿啊，我只想着自己攻城拔寨，功劳很大，为一己利益而不顾国家安危，我差一点儿成了赵国的罪人哪！今天我来向您请罪！”学生用自己精彩的表演为文本收束绾了一个华丽的结。

这样的结课设计激起学生表演的“兴奋点”，使学生改“怕说”为“想说”“要说”，既理解文本内容，拓展体会人物内心，升华了课文的内涵主旨，又激起了学生的创新火花，还提升了其表达能力和表演能力，提高语文素养，可谓一石数鸟。

（三）情境渲染情升华

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师结课时应根据学生年龄特征，创设生动有趣或引人深思的情境，让学生获得丰满的感性知识，激起与文本情境相一致的情感活动，在情境的潜移默化中受到思想的熏陶、感情的升华。

例如《父爱之舟》的结课：

师：请同学们看下面的视频，说一说你有什么感受？

（播放《父爱》视频，在充满深情的《父亲》旋律中，呈现父亲艰辛工作、关爱子女等画面，一幅幅风雨接送图、一帧帧驮子游玩图、一张张深夜伴读图……用镜头冲击学生的视觉、触动心底的情弦。）

师：父爱如山，默默无言。老师知道学了《父爱之舟》，你们肯定有许多话想对父亲说。请以“父亲，我想对您说”为题，写写自己对父亲的心里话。

生1：看着您鬓间那早生的丝丝白发，我知道，这是您为我日夜操劳的见证……

生2：爸爸，我不能再做衣来伸手的小皇帝。在这里，我想对您说声“对不起”，是儿子少不懂事，经常惹您不高兴。今后，我一定努力学习，报答您如山高的恩情。

…………

这不仅是对文本知识的总结，更通过创设情境，使学生由课内走向生活，由父亲对孩子的爱跨越到孩子感恩父亲、报答父亲的层面，让孝道的种子在学生心间扎根、开花。

二、抓生发点设疑，曲终收拨深理解

评书的紧要关头，说书人会来一句“欲知后事如何，且听下回分解”，吊足听众的胃口。同理，教师在结课时要巧妙设疑、设问，唤起学生的好奇心和求知欲，使其油然而生一探究竟的欲望，促进学生与语文教师同探索、同成长，让课堂响起孩子拔节生长的悦耳旋律，让语文课堂有深度。

（一）顺势生发再起波澜

语文教学不仅要在导入、实施中设问，也要在结课时设问，做到文尽而意不尽，把学生的思维再一次推上思想生发、发散的高地，让学生动手、动脑、动口，培养其发散性思维和创造性思维。

在教学《只有一个地球》一文时，我就连续设问：

“据卫星拍摄，地球出现了一个面积相当于7 个法国大小的“第七大陆”，你知道这是什么？(出示400 万吨海洋垃圾组成的一片岛屿的图片)

“这片‘大陆’能消失吗？

“看着这样的‘大陆’你怎么想？

“我们对唯一的地球应该怎样做？”

连珠炮式的发问，促使学生深入思考。他们全面梳理分析头脑中的既有语文知识和文本知识，再集中指向问题，关注点由课本指向现实生活，经历分散—集中的过程，不断使思维向独特性和创造性方面发展，激发保护环境意识，拓展教学宽度和厚度。

（二）设问悬疑余韵不绝

学贵有疑，结课亦是如此。教师在结课时应当巧设悬念，使学生产生“欲知后事如何”的欲望，让其欲罢不能，欲之不休，打破砂锅问到底，达到“柳暗花明又一村”的效果。

如在教学《少年闰土》 时：

师：“我”和闰土分别时痛彻肝肠。在三十年后，两人又相逢了，见面时两人又是怎样一番场面？

生1：他们见面后紧紧相拥，泪流满面。

生2：他们又重温儿时的趣事，互相诉说思念之情。

…………

师：大家的想象很丰富。可是这时的闰土见了“我”就喊“老爷”，完全没了少时的亲热感，这是怎么回事？你们想知道其中的原因吗？请到鲁迅先生的小说《故乡》中找原因吧。

这样的悬念使学生没有因文本结束而关闭思考的闸门，而是拨动学生的情思之弦。学生急于知道其所以然，便会与名著有一个“美丽的约会”，达到了课虽完而行不止之效。

（三）引导生发意犹未尽

学生是不知疲倦的探索者，越是他们自己提出的问题，越有兴趣去解决。因此，教师应巧妙地让学生在课终再生新疑，激发学生继续学习的动力，使他们以更大的热情投入新的学习中，变“要我学”为“我要学”，提升学习愉悦感。

如《王戎不取道旁李》一文结课：

我问学生从这篇课文中学到了什么，学生说得头头是道。我顺水推舟，说：“像这样启迪智慧的故事在我国还有很多很多，请搜搜《世说新语》，在课后学习小组内交流自己的发现，或同父母交流，提升阅读兴趣，感受中华经典文化的魅力。”

三、抓拓展点延伸，源头活水泛清波

结课不能仅局限于课内，教师可采用链式结课法，使语文结课链接生活、链接课外阅读，链接已有知识体系、链接新知，不断向学生输送新鲜语文素养“血液”，浸润语文素养，做到巧延伸，引活水，使语文课堂更有宽度。

（一）链接学生生活，身边的天地更精彩

生活是学习的源泉。语文教师应做有心人，结课时注意沟通课堂内外，通过制作、采访、辩论的方式，开辟生活大课堂，拓展学生知识面，提升其语文素养。

如《蝙蝠和雷达》一课结束时，学生对人们从蝙蝠身上得到启示发明雷达十分感兴趣，并列举了鲁班从茅草锯齿得到启示发明锯子、科学家从蜻蜓身上得到启示发明飞机等事例。打铁要趁热，笔者让学生把语文知识和生活经验链接，适时提出“__________从________身上得到启示，发明___________”和“你从___________身上得到___________启示，认为可以发明___________ ”这两个练习，一是让学生在生活中拓展知识，二是让学生想金点子，开展科技小制作。

这样，学生就在“玩”中“思”“学”，懂得语文并非“纸上谈兵”，还可以在学中玩，玩中学，从而以更大的热情投入新的学习之中。

（二）链接知识结构，触类旁通成系统

在先前学习和后继学习之间，相同相似相关因素越多，就越容易将学生的学习印象拓展。小学语文教材的单元都是同一主题不同文本的组合，教师应把这一组同主题文本作为催化剂，帮助学生构建知识体系结构，既总结知识，又引出新知。

如在教学《富饶的西沙群岛》一文时，笔者总结：同学们给西沙群岛写的导游词文笔优美，热爱之意溢于言表。南海群岛就如串串珍珠，璀璨耀眼。祖国北方也有一座宝库，被人称为“金鸡冠上的绿宝石”，那它是哪里呢？又是怎样的呢？笔者顺势引向下文，架设知识的桥梁，使学生达到“不愤不启、不悱不发”的状态。这不仅是上文的华丽闭幕，更是创设一个让学生探究的氛围，为《美丽的小兴安岭》的教学做好了铺垫。笔者把相同文体的文本进行整合教学，由“一篇”到 “一类”，由碎片化走向系统化，实现“授之以鱼”向“授之以渔”的升级。

（三）链接课外阅读，腹有诗书气自华

小学阶段要扩大学生阅读面，培养学生的阅读兴趣，多读书，好读书，读好书，提高阅读品位。教材无非是例子，教师应引导学生从课内精读走向课外泛读，开阔视野,丰富知识，使学生得法于课内，受益于课外，获得成功学习的金钥匙，做到“腹有诗书气自华”。

如《女娲补天》一文的结课：

师：神话故事想象丰富、奇特，引人入胜，如《精卫填海》《共工怒触不周山》等（投影显示），光看故事名就让人欲罢不能。昨天，我细读了《女娲造人》，我发现自己这么呆萌的原因了（生瞪大眼睛）——原来我是泥塑的(生笑)，那同学们又从中发现了什么？请大家欣赏《中国神话故事全集》，并开展神话故事会活动。

一石激起千层浪，这样就为学生打开了一扇拓展阅读的窗子，使学生的阅读由课内延伸到课外。在故事会上，学生的语调抑扬顿挫、快慢有致，课外一定下了不少功夫。这样的教学不仅增大了学生学习的信息量，还使其提升了听说读的能力，可谓一举多得。

一堂课的结尾就如一曲乐章的尾声，也应有余音绕梁三日的感觉。作为语文教师，我们要设计好教学结课环节，使之成为学生发展的“活性因子”。结课环节像圆满的句号，使学生浸润在语文学习之中；像大大的感叹号，使学生品味成功的喜悦；像不尽的省略号，使学生扬起探索的风帆。这样才真正使结课环节变成唯美的闭幕式，做到曲终奏雅余音绕。