新课标理念下学思结合的初中英语学习活动观落实探究

张雪莲

初中英语教师探索高效课堂构建，致力于为学生自身发展接触英语知识，探索英语知识的良好环境，使学生在学习中逐渐感受英语知识的真谛，培养学生语感，提升学生英语知识掌握程度，使学生能够像英语母语者一般流畅运用英语表达自身的所思所想。想达成上述教学目标，教师需要重视学生英语思维的引领工作，让学生在课堂中将学习与思考结合起来，促使学生掌握英语思维的有效学习方法，从而提高学生的英语学习效果。因此，初中英语教师需要秉持学思结合的英语学习活动观念，在课堂教学以及活动构建中落实，引导学生英语思维的不断发展与优化。

一、设置学习情境，增强词汇感知理解

对于很多学生而言，之所以在英语学习中面临较多的困难与压力，很多时候并不是对英语学习不感兴趣，而是学生没有掌握学习英语词汇的有效方法。正因为英语是一门外语，传统教学观念下过分注重学生对词汇的记忆学习，单纯认为只要学生掌握足够多的词汇，就能够在表达过程中随意选择想要的词汇内容。这种教学思路并没有什么错漏之处，但是并没有建立起学生与词汇之间的有效互动，僵硬的学习方法下，学生对词汇的记忆效果只是暂时性的。在落实学思结合的初中英语学习活动观的过程中，教师应当为学生设置学习情境，增进学生对词汇的感知与理解，使学生真正掌握英语词汇。

例如，在“What time do you go to school？”知识学习过程中，学生需掌握运用英语词汇描述时间的不同表达方式，例如描述自己的日常作息、家庭作业以及学生的日常活动等。上述活动与学生的现实生活十分贴近，教师在为学生设计学习活动的过程中，需要将本课的重点单词制成卡片样式。随后将学生设置成双人小组，一个学生负责用语言描述情境，另一个学生则需要展示对应的词汇卡片，通过设置障碍的方式，让学生在真实的生活情境中思考，自己应该选择哪一个词汇描述自己的时间以及在该段时间内所做的事情。在此种学习情境中，学生与词汇之间的关系不再是单一的背诵关系，学生将会变得更加积极主动，尤其是对于印象不深刻的词汇，将会更为加深印象，在后续的学习中获得学生的更多关注，了解更多词汇的意思。刚开始运用这种教学方法时，教师可以为学生制作单词卡片，等学生逐渐适应这一学习方法后，可安排学生自行制作卡片，丰富卡片中的单词内容，既可以是单个单词，也可以是相同词性的单词，在这种制作与相互练习的情境中增加学生与英语词汇之间的有效互动，促使学生掌握词汇效果不断提升。

二、打造交际练习，灵活运用语法知识

传统教学环境下，词汇学习的僵硬化特征使得学生很难真正有效开口表达，而语法知识掌握的不顺利，则成为影响学生英语思维顺畅发展的另一重要问题。很多学生都只重视对条条框框语法知识的记忆，觉得只要在做题过程中能够套用语法知识，就能不断提升自己的英语学习水平，教师对学生的引导也侧重书面练习，毫无疑问会加重学生的英语学习压力。在学思结合的英语学习活动观下，教师应当注重为学生打造更贴近现实生活的交际练习，为学生提供运用语法知识的灵活场景与选择，使学生在与他人互动的生动环境中，感受语法知识，加深语法运用印象，最终实现对语法的灵活运用。

例如，在“What did you do last weekend？”知识探索中，学生主要需要掌握的语法知识点为一般过去时，在用英语表达的过程中，学生需要用一般过去时描述在过去发生的事情。而在汉语语法中，描述过去的事情只需要加上一些标志词就行，在语法上并没有太大变化，也由此影响学生掌握一般过去时这一语法点的顺畅程度。很多学生会在运用中忘记改换动词的时态，进而出现表达的失误。针对这一情况，初中英语教师可为学生提供多主题的情境交际练习，让学生在相互对话中描述自己今天做了什么，以及上一周的相同一天做了什么事情。通过营造对比的交际情境，使学生对“现在”与“过去”两个时间标志的感知更为清晰，培养学生对一般过去时语法点的熟悉感。在此种学习活动引导下，学生对语法知识的运用将会更加灵活与有效，也逐步提高了学生对英语语法的掌握效果。此种教学方式的运用，为学生提供了运用语法知识的更多学习情境，与传统教学课堂中的死记硬背以及习题练习等学习方式相比，具有吸引学生参与学习情境的明显优势。教师需要关注学生在交际情境中的表现，包括学生的词汇选择以及与语法框架之间的适配程度等，明确学生语法学习的优势与不足，能够总结出针对学生学习情况的引导方式，促进学生语法学习效果的持续提升。

三、提炼知识联系，理解语言文化内涵

英语学习是一种语言学习，服务于学生的实际生活，也通过学生的生活运用加以体现，只有在现实生活中感受英语知识的内涵，才能够不断加深学生与英语知识之间的联系，增进学生的学习情感，形成学生与英语知识之间的正向循环，促进学生学习效果的提升。因此，在学思结合的英语学习活动观指导下，初中英语教师应当为学生提炼出不同知识之间的联系，尤其注重不同语言之间的对比，提供生活实践中的语言比较情境，学生对不同语言以及相对应的文化内涵理解更为深刻，建立起对英语知识的正确理解，为学生顺畅应用英语知识提供坚实基础。

例如，在“How often do you exercise？”知识讲解中，学生需要运用how often句型询问某件事发生的频率，如饮食、运动与睡眠等。但从初中阶段学生的学习情况看，大部分学生没有良好的运动与睡眠习惯，因此容易导致学生在练习对话过程中的不熟练现象。这一问题的根源在于不同语言环境下的学生成长习惯差异，使得学生在学习英语知识过程中出现不适应的情况。教师为学生介绍英语体育文化以及我国体育教学文化的相同点与差异之处，使学生认识到英语文化的更多内涵，减少学生对英语知识所包含的社会文化的不理解性。在这种引导中，学生能够在未来的学习中建立起以文化对比为基础的学习思考习惯，有助于学生加深对英语文化的了解，辅助学生英语知识学习的效果將会更加明显。同时，教师还需要在教学课堂中为学生补充英语社会文化的更多内容，让学生对英语文化有更为全面的了解，成为学生理解英语知识的重要辅助，降低学生理解与掌握英语知识的难度。在提高学生学习效果的基础上，让学生对外国文化内涵的感受更为深刻也更为准确，培养学生的英语学习品质，使学生在英语学习中的表现更好。

四、构建迁移活动，提高知识运用水平

正如前文所说，英语学习需要为学生的现实生活服务，只有当学生在学习活动中感受到英语的实际用处，才会点燃学习英语的激情，这是激发学生坚持探索英语学习奥秘的必要手段。为了使学生在英语学习中培养正确的学习态度与学习价值判断，初中英语教师在落实学思结合的英语学习活动观的过程中，需要转变教学思路，在学生的英语学习活动中增添创新元素，为学生创设联系个人实际生活的迁移创新实践情境，给学生提供运用英语知识解决现实生活问题的机会，引导学生感受英语知识的实践魅力，使学生英语学习态度逐渐发生转变。

例如，在“What's the best movie theater？”教学过程中，学生需要掌握形容词的最高级形式以及对应单词的构成形式，在理解的基础上能够运用最高级形式进行描述，完成对人或物的介绍。但由于最高级形式并不是在相同的构成方式下形成的，学生在学习中难免产生困惑，进而直接影响到学生的学习效果。在学思结合的英语学习活动观指导下，教师可为学生布置创新实践活动，让学生在近期上映的电影中选择自己最喜欢的一部电影，并将其与其他电影进行对比，并运用最高级的形式加以描述，还需要在家庭环境或社区环境中进行介绍，配合电影院进行宣传工作，实现学生英语运用的场景迁移，为学生营造完全不同的知识运用环境，更新学生的英语知识运用体验，使学生在实践的全过程中加深对最高级形式的印象。同时，让学生体会英语在吸引观影人群注意力，强化宣传效果方面的积极作用。此种教学活动的实践，为学生的英语思维提供了更为灵活的刺激，使学生在不同于课堂的环境中运用英语知识，促使学生产生新颖别致的学习探索感受。这不仅有利于激发学生英语学习兴趣，也更能够调动学生的思考积极性，促使学生在英语学习中的思维更为活跃，能够使学生在英语学习中呈现更为积极主动的状态，英语思考与运用思维更为发达。

五、结束语

学思结合下的初中英语学习活动观，改变了传统教学环境下教师为学生构建学习活动的思路，能够为学生提供与英语知识接触的全新情境，全面增加学生与英语知识以及英语文化之间的接触，培养学生思考英语知识的良好学习习惯，有助于学生学习效果的提升，提高学生对英语知识的掌握程度，全面体现新课标教学理念的落实。