初中数学教学课堂中的“收”与“放”

刘奎

素质教育理念下，初中数学课堂更加强调学生的主体地位，既要求教师尊重学生的需求，给予学生展现自我的平台，又要求教师发挥自身引导职能，为学生指明思路与方向，这与“收放自如”理念具有内在一致性。在初中数学教学课堂中应用“收”与“放”，不仅要求教师“放”，给予学生自由思考、主动探究的时间与空间，还要求教师“收”，答疑解惑，帮助学生梳理思路，进而在教学课堂中发挥自身引导职能与激励效能，提高师生交互的有效性，构建高质量数学教学课堂。本文针对初中数学课堂教学存在的现状，提出初中数学课堂应用“收”与“放”的策略，在提高数学教师教学能力与学生学习成效方面具有重要作用。

一、初中数学课堂中“收”与“放”的优势

（一）给予学生思考时间，提供学习平台

教师在初中数学课堂中落实“收放自如”理念，辩证把握教师“教”、学生“学”与课堂“评”之间的内在关联，重视学生的主体地位与差异需求，发挥“放”的效能，既能给予学生思考时间，弱化教师的过度干预，促使学生大胆尝试，主动参与教学活动，思考问题的解决办法、验证数学概念与定理，避免思维固化，又能通过鼓励学生开展小组合作与成果展示，为学生提供学习他人思路、方法、态度的平台。这有助于引导学生全面调动自身已有的生活经验与数学知识，并灵活应用知识与经验解决复杂问题，同时取长补短、查漏补缺。

（二）发挥教师引导职能，提高教学质效

“收放自如”理念在初中数学教学课堂中的应用，不仅要求教师“放”，还要求教师“收”，科学指引学生辩证地看待问题、认知自我、寻求帮助，以打破学生固化思维，转变学生错误行为，提高数学教学质效与学生学习成效。教师在“放”中掌握恰当的时机“收”，既能迎合初中阶段学生好奇心较强的特点，避免学生在自主探究、小组合作中出现偏离主题、课堂走神等低效行为，保证课堂纪律，又能根据教师观察、掌握的学生学情，及时指出学生存在的错误，帮助学生重新梳理思路，避免学生在“放”中无所获，进而提高学生学习积极性。

（三）锻炼学生思维活性，增强学生素养

在初中数学教学课堂中应用“收”与“放”，对教师宏观调控数学课堂节奏、科学指引学生错误行为、动态调整教学模式等能力提出了较高要求，需要教师结合教学经验，立足课堂教学目标，确保“放”适度，把握“收”时机。这既能让学生发挥自身主体能动性，使学生积极参与课堂教学问题的讨论与研究中来，引导学生形成积极向上的学刁态度，又能在自主探究、小组合作、教师指引与教学评价的过程中，锻炼学生思维，丰富学生知识储备，拓宽学生眼界与思维，并帮助学生构建系统化、体系化的知识框架，进而增强学生核心素养。

二、初中数学课堂教学现状

（一）忽视学生主体地位

当前，部分教师尚未树立现代化教育理念与终身学习意识，无法辩证认知自身的引导职能与学生的主体地位，在课堂教学中依旧存在教师过度干预学生思考与解决问题的过程，影响学生课堂能动性、思维活跃度的提升，极易导致学生出现思维固化现象。另外，部分教师受限于有限的教学时长，在教学中无法顾及学习能力较为薄弱的学生，既会影响这部分学生自信心的养成，又不利于形成浓厚学习的氛围，易降低数学课堂教学质效。

（二）教学模式相对单一

在传统滞后理念与教师精力有限的因素影响下，部分教师忽视教学模式的优化创新与灵活应用，一味地采用板书、讲解、习题练习等相对单一的教学模式，导致数学教学课堂缺乏趣味性，无法激发学生思维活性与课堂活力，不能保证学生高效、积极地配合教师完成教学活动。另外，部分教师对教学评价的重视程度不足，无法及时开展课堂检测与教学评价，不能实时掌握学生学情，无法动态调整教学模式，也会影响数學课堂教学质效与学生学习成效的提升。

三、初中数学教学课堂中应用“收”与“放”的策略

（一）科学设计“放”的问题

针对初中数学知识抽象、复杂、多元的特点，为转变学生对数学教学课堂的抵触心理，最大限度调动学生能动性、激发学生活跃度、提高学生参与度，教师要正确理解“收放自如”理念的内涵，辩证把握“收”与“放”之间的内在关联，并立足初中阶段的学生认知水平与数学教学目标，科学设计“放”的问题，突出强调问题的开放性与启发性，以打破学生的思维局限性，引导学生根据问题而主动探索、深度思考，进而激发学生思维活性与课堂活力。

以“生活中的轴对称”为例，教师利用剪刀、纸张等材料，现场操作剪出轴对称的图形，引导学生思考“刚刚剪出的图形具有什么特征？”“生活中还有哪些类似图形？”等问题，既能帮助学生梳理思考方向，避免学生出现走神等低效现象，又能调动学生积极思考，促使学生主动回忆、思考、交流生活经验，尤其要给予学生充足的时间思考与交流，学生积极思考，这样有助于学生掌握课堂主题，能够为课堂教学奠定基础。

（二）积极构建“放”的情境

“收放自如”理念在初中数学教学课堂中的应用，要求教师辩证认识自身的引导职能与学生的主体地位，既要调动全班学生课堂能动性与活动参与度，又要平等地对待每一位学生，确保所有学生都能在教学课堂中学有所获。教师应用“放”的教学模式时，应采用初中阶段学生喜闻乐见的方式，确保学生从被动浅表层学习转变为主动深层次学习，这就需要教师积极构建“放”的情境，让学生沉浸在情境中深度思考，进而促使学生调动自身所有的知识与经验解决问题。

以“位置与坐标”为例，教师可以构建“小明家住在A点位置，需要去住在B点位置的小红家，和小红一起去往c点的游乐场”的教学情境，并给予学生A点、B点、c点的位置坐标，要求学生结合情境画出平面直角坐标系，思考“小明家位于游乐场的哪个方位？”的课堂问题。教学情境在“放”中的应用，既能让学生明确数学知识在现实生活中的应用场景及重要性，引导学生形成用数学眼光看问题的意识，又能巩固强化基础知识，提高学生问题解决能力。

（三）合理把握“收”的时机

教师在初中数学教学课堂过程中如果仅仅关注并应用“放”的方法，则课堂秩序难以得到保障，无法保证课堂教学效果，这就需要教师具有较强的统筹把控能力，能够在“放”的过程中将教学重点与视线注意力放在学生身上，以及时指导、纠正学生在自主探究、小组合作中存在的错误，同时注意调控课堂氛围，避免学生因过于热情而出现偏离讨论问题、降低学习成效的不良现象。

以“七巧板”一课为例，教师提前设置、打印、下发相同的三组图案，并将全班学生分成三个小组，采用计时赛的模式激励学生快速利用手中的七巧板完成图案拼接，进而利用学生好胜心而发挥“放”的優势，同时为学生提供展示自我的平台，调动学生活跃性与激发课堂活力。另外，教师要重点掌握学生的思维走向和表现行为，适时“收”，以借助学生活跃的思维、高度集中的精神而及时点拨学生思路，给学生指明探索方向，进而提高学生课堂学习成效。

（四）用“收”开展教学评价

高质量的教学评价既能帮助教师全面掌握课堂教学情况与学生的学习状况，为教学结构的动态调整指明方向，又能帮助学生辩证认知自我，实现查漏补缺，尤其是“收”的目的是更好地“放”，而“放”需要教师能够提前预测“收”的效果，这也需要教学评价的支撑与推动。因此，在初中数学教学课堂中应用“收”与“放”时，教师要正确认识课堂检测与教学评价的重要性，并在“收”中开展教学评价，以发挥多元化评价优势，夯实学生数学基础，提升学生学习成效。如在“二次函数”教学过程中开展评价，既能帮助学生回顾总结一次函数的学习过程，丰富学生知识储备与学习经验，帮助学生灵活调动已有知识，提升学生应用知识解决问题的能力，又能通过应用问题的解答而考查学生学习能力，并引导学生思考、掌握、应用题目解答中涉及的思想方法，提升学生数学素养。

在初中数学教学中应用“收放自如”理念，对发挥学生课堂主体能动性、增强学生学习自信心具有重要作用。为发挥“收放自如”理念优势，教师要辩证把握“收”与“放”的内在关联，确保“放”适度，把握“收”时机，以突出学生课堂主体地位，推动学生全面发展。因此，在初中数学教学课堂中，教师既要科学设计“放”的问题，积极构建“放”的情境，利用开放性、启发性问题激发学生学习兴趣，指引学生思考方向，促使学生进入深度学习状态，又要发挥自身统筹调控课堂节奏的职能，合理把握“收”的时机，并用“收”开展教学评价，以利用教师引导职能帮助学生辩证认知问题、悦纳自我，提升学生素养。