基于OBE理念的大学英语写作教学模式探究

杜 静,周 飞

(1.湖北文理学院 外国语学院,湖北 襄阳 441053;2.湖北文理学院 土木工程与建筑学院,湖北 襄阳 441053)

写作是一项结合多种认知活动的复杂任务,是从知识背景激活、信息收集与分析到语言组织与输出的综合过程。学生的写作能力在一定程度上反映了学生的英语运用能力,因此大学英语写作教学工作至关重要。蒋洪新教授[1]认为,在英语教学中,教师更注重培养学生的听、说、读的能力,对写作和翻译的能力训练重视不够。此外,实践教学中,虽然老师会花费大量时间和精力备课、教学和评改作文,但由于高校生源结构多元化、学生基础差异大等原因,学生的参与度不高,部分同学有畏难情绪,教学效果一般。OBE教育理念注重以学生为中心,关注学生的学习成果,聚焦学生受教育后获得的能力和实现预期的学习目标。OBE主张一切教育活动、教育过程和课程设计都要围绕预期的学习目标而进行。[2]在这种理念指导下,教师合理开展写作教学改革,以学生为中心,提高学生为主体的学习积极性,以产出为导向,不断改进,有助于写作教学目标的实现。本文基于OBE理念,探讨湖北某地方高校大学英语写作教学中存在的问题,并尝试构建新的大学英语写作教学模式。

一、OBE理念简述

(一)概念

OBE全称是“Outcome-based Education”,被称为成果导向教育、需求导向教育、能力导向教育或目标导向教育,即基于学习产出的教育模式,是一种以教学成果为导向,以学生为主体,采用逆向思维的方式进行课程体系改革的一种先进的教育理念。1981年,美国学者Spady撰写了著作《基于产出的教育模式:争议与答案》,对产出导向的教育模式展开了深入的研究,OBE教育理念开始在美国广泛流行,并很快受到美国、加拿大、英国等国家的教育改革者的推崇。Spady[3]把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统,使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验展开”。特克认为:Outcomes Focused Education(OFE)和Outcomes-based Education(OBE)都可以描述这种教育改革,无论是OBE还是OFE,都是学习产出驱动整个课程活动的设计,是一种基于学习产出评价教学效果的结构系统。[4]西澳大利亚教育部门把OBE定义为“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力做出贡献,它们就要被重建。学生产出驱动教育系统运行。”从众多定义可以看出,OBE教育理念是一种教育范式的转换。[5]OBE教育理念下,教师根据学生毕业时要达到的要求设计达成指标点,清楚聚焦,将毕业要求细化分解成具体目标,使其更易落实、监测和评估,以不断做出调整,使学习能力不同的学生能在不同时间点、通过不同途径,达到同一毕业要求这一共同目标。

(二)内涵

国内外学者通常把OBE当作一种理念、工程教育模式或教学模式,特别关注课程设计、课程目标、教学评价和改进等方面。[6]综合国内外专家的研究理论,聚焦各高校的教学改革实践成果,发现OBE的内涵强调以下五个方面:一是人人都能成功。学生可以用不同方法、在不同时间获得学习上的成功,并且成功会正向反馈促进成功。二是个性化评定。教师根据学生差异制定个性化的评定等级,并实时掌握学习状态。三是精熟内容。教师不再对学生的水平区别高低,而是要求他们熟悉内容,达到共同的学习成果。四是绩效责任。教师对学生的学习成效负责,并制定评价和改进的依据。五是能力本位。教师注重培养学生的运用能力,教育目标列出了具体的能力和相应的课程。[7]由此可见,OBE的内涵强调以学生为中心、以成果为导向和持续改进。教育者以学习成果为导向,制定个性化学习要求和评价标准,学生挑战自我达成学习、能力和素质目标,其学习反馈用来持续改进课程与教学设计。

(三)实施要点

OBE理念下的课堂教学实施要点主要包括四个方面。一是在教育过程中,明确聚焦学习成果。教育过程聚焦于清晰定义的学习结果,学生的学习成果符合教育利益相关者的期望,并且能转换成绩效指标清楚表述和测评。二是构建“知识、能力、素质”三位一体的课程体系。课程体系和“知识、能力、素质”具有清楚的映射关系,课程体系的每门课程要能提升学生的对应的能力,学生完成课程体系对应课程的学习后能达到预期的知识水平、能力要求和文化素养。三是以学生为中心的个性化教学。课堂教学模式是启发式教学而不是灌输式教学,强调学生收获的是知识而不是教师教授的内容。个性化教学需要教师掌握学生的阶段性和动态性的学习成果,及时根据学习反馈调整对不同学生的教学方案。四是制定立体化的评估和考核方法。采用多元、立体的评价标准,帮助持续提高学生的各方面能力,使之达到毕业前的最高水平,评价标准不只是比较学生的考试成绩。教师根据学生的学习情况制定评定等级,对学生学习状态明确掌握,有助于教师持续改进教学内容。[8]

二、大学英语写作教学现状

近年来,全国各大高校都在积极探索大学英语的教育改革模式,在OBE教育理念的指导下,湖北某地方高校结合“互联网+”的优势,充分利用国家级、省级精品在线开放课程和中国大学MOOC(慕课)等课程资源,利用钉钉、腾讯会议、超星云班课、新理念、welearn、智慧树等在线教育平台,制定了各种英语应用能力培养计划,持续帮助教师探索大学英语写作教学的规律和创新教学手段,确保大学英语教育质量和四、六级的通过率,但同时也存在诸多问题。

(一)课程层面,教学内容相对有限

目标高校大学英语课程选用的教材为上海外语教育出版社出版的《大学英语精读》以及《大学英语视听说》。教材覆盖知识点广泛,教学内容涵盖了快速阅读、精读、语法与练习、视听说和有引导的写作等多个模块,但是主要强调精读和视听说,分配到写作的课时相对较少,并且其写作内容是围绕与每单元主题相关的话题展开的记叙文和议论文,侧重技巧性和日常情景运用,而不是以四、六级写作的论文模式为学习导向。教师以教材为主,不注重以四、六级写作教学目标为导向的内容拓展,学生精准的四、六级的写作输出和运用英语思维的训练受到限制。

(二)学生层面,学生自主探究积极性不高

本文研究对象为音乐、体育、美术和广播电视编导专业的学生,大部分学生存在词汇量不够、语法知识不牢固、喜欢使用中式英语、习惯从网上借鉴相似文章写作或者过度依赖有道等翻译软件辅助撰写等问题。虽然教师课前花费了大量的时间和精力进行教学准备,课堂上花大量时间为学生讲解写作技巧和范文等,但学生更愿意将精力花在自己感兴趣和擅长的专业方面,课堂和课外的自主写作意愿不高。此外,由于大学相对自由的学习环境,教师不会像初、高中一样布置大量的练习提升写作技能,很少有学生自觉、主动搜集任务以外的相关写作知识,一些同学只是本着完成任务的态度,到作业截止日期才开始完成作业,而没有阶段性花大量的时间深入钻研。学生没有将写作任务细化和阶段性落实,自主学习流于形式,制约了教学过程中基于OBE理念的学生自主学习能力的培养。

(三)教师层面,教学环节创新不足

大学英语课程作为全校学生必修的公共课,通常为了顾及大多数同学而采用“统一式”课堂教学,基础薄弱的学生,容易因为跟不上而放弃学习,而一些英语基础好的学生也不能得到专业的指导和有效的提升,在一定程度上阻碍了部分学生写作水平的培养。此外,课程教学中仍然是任课教师讲解写作内容为主,学生坐在课堂被动的跟随教师学习相关知识,只能收获一些理论知识与答题技巧,不能有效地提升英语写作水平。虽然教师通过互联网和其他教学平台为学生搜集与整合有用素材,但只是简单地发给学生课外参考学习,而没有通过课堂检测、作业批改和考试测评等考核评价方式使得学生的写作成果得到及时反馈。大学英语作为大班授课,教师如果不创新教学环节,很难掌握每个学生的写作能力和学习情况,做到以学生为中心,对学生写作情况进行跟踪分析与评价,动态监控每个学生写作能力的达成情况。

三、基于OBE理念的大学英语写作教学模式设计

(一)制定清晰立体的写作产出目标

根据当前通用的《中国英语能力等级量表》,结合本校的课程标准规划,全方位考虑所带班级的实际英语水平后,作者对课程体系下的大学英语写作教学目标进行了更加细化和量化的分解,设定了英语写作课程的综合培养目标。要求学生学完本课程后能熟练掌握英语作文的整体框架,完成不少于120单词的文章,具有英文概括的能力;能正确选词、造句和篇章写作,能恰当使用中等水平英语词汇,语句基本通顺、连贯,语篇的表达清楚、切题。然后,结合《教育信息化中长期发展规划(2021—2035年)》和《教育信息化“十四五”规划》的应用型本科人才培养目标,对实际课程教学目标、学生能力目标和文化素养目标的关系进行梳理,制定针对各阶段、各层次、各单元和各小结的大学英语写作知识预期产出目标,提出四种具体的能力目标,包括知识运用能力、跨文化交际能力、批判性思维能力和自主学习能力,为教师教学提供了更具操作性的教学指导,这些目标对应的能力和毕业要求如表1。

表1 课程目标对应的能力和写作要求

(二)设置写作教学内容与形式

在写作教学设计时,充分考虑到OBE教学理念的根本是学生为中心,产出为导向和持续改进,作者将教学设置从传统的教师为主导的灌输式向OBE理念的学生为中心的导向式转变。实际操作中,在大一下学期,在日常教学的基础上,要求学生进行课堂展示。首先根据学号将学生分成了四人一组,将历年四级真题的写作作为口语测试的内容分派给每一个小组。然后,给学生发了大量相关资料,bilibili学习网址,引导学生搜集四级写作题目相关资料,并和小组成员讨论并整理观点,制作PPT来完成一个15～20分钟的presentation。学生在准备过程中,不断学习和改进,逐渐完善相关知识,增强自信心,坚定自己的立场,可以提高学生的归纳整理信息的能力,也可以锻炼他们的小组合作能力和协调沟通能力。在课堂展示中,小组成员依次在讲台汇报展示内容,对四级真题的写作话题进行完整汇报和延伸,教师负责引入话题,引导学生提问和思考,可以提高学生们的口头表达能力。问答总结的过程中,班级其他同学可以提出疑问,或者对展示内容进行总结,或者用给定话题表述出自己的写作思路,展示的同学和其他同学进行思想碰撞,对presentation进行完善提高,可以提高学生的学术交流能力和跨文化交际能力。在OBE产出为导向的教学过程中,为确保学生在每一阶段都达到预期标准,将presentation分解为几个步骤,每个步骤对应一个或多个能力指标和成果产出,具体过程如表2所示。

如表2所示,PPT展示以大学英语水平测试的能力指标为英语写作教学的设计指导,将presentation的制作过程分解为四个步骤,并将每个步骤细化成阶段性产出要求,形成学生口语汇报英语写作展示的全过程。大学英语写作教学和每堂课的presentation模块构建符合高校应用型本科人才培养要求的OBE理念的教学模式,使他们在完成课时后基本能熟练掌握四、六级作文的格式要求、结构框架和黄金句式等,为四、六级考试的英语写作打下坚实的基础。

(三)采用立体化考核方式

为掌握学生对当前授课模式的学习情况,本课程采用综合性考核方法,即作文写作、口语成绩、平时作业和反思日志相结合的方式给出最终成绩。综合性评价能更好地让老师阶段性的、有效的监控学生的学习过程,并不断地改进和促进后续的学习。为进一步提高考核方式的系统性、科学性和可操作性,在兼顾教学目标的同时,课程考核形式主要包括以下几种:(1)作文写作,占50%(课程目标1);(2)PPT展示,占30%(课程目标2);(3)反思日志,占10%(课程目标3);(4)自主学习,占10%(课程目标4)。

作文写作是由作者在新理念教学平台和welearn教学平台发布的写作任务组成。完成方式分为小组合作和个人单独完成两种形式。根据教学单元设置,作者在平台上布置了5次写作任务,每一次的任务都是动态试卷,从四级题库里面随机出题,所以每组同学或者每个同学的任务都不相同,系统会自动打分作为辅助给出评价,再由教师局部调整给出实际成绩,并对五次成绩进行比较,取其中最好的两次计入最终成绩。这样的任务形式符合OBE教育理念中的持续改进原则,让他们不断完善和改进写作任务,不断挑战自我。PPT展示也是引导学生以四级写作真题为主题,通过小组合作的形式制作presentation并逐一展示,教师起引导、启发和总结的作用。小组成员的表现会影响到团队的最终成绩,学生出于集体荣誉感,会精心准备每一个presentation。反思日志主要是对课堂内容的总结,对他人展示的评价以及对不足之处的改进建议。学生通过讨论、交流和反思,可以相互学习,认识到自身的不足之处和需要改进的地方。自主学习主要是学生在新理念教学平台和welearn教学平台上学习对应的大一下学期教材和教师推荐的写作教材,每一次的学习进度和测试完成情况系统都有记录,可以一键导出学习记录,方便教师督促和管理学生的写作学习。

(四)定期教学评价及持续改进

OBE教学理念下,为实现预期的教学成果,作者根据定期的评价反馈来持续改进教学设置,调整教学重点,从而达到预期产出。教学评价包括形成性评价和终结性评价,其中终结性评价包括期中和期末考试,通过分数的形式记录下来,而形成性评价采用了“师生合作”的评价模式,学生主要通过自我评价、小组互评、学习小结和问卷调查向老师反馈学习情况和对教学的建议。形成性评价和终结性评价相结合可以方便教师掌握学生的学习情况,针对学生需要的、感兴趣的内容讲解,激活学生的写作积极性,也可以让教师有更多精力来关注和改进教学手段,提高教学质量。在“师生合作”的形成性评价过程中,教师先让同学按照在线教育平台的评语修改提交的作文,然后四人一组在小组内随机交换手写作文,小组成员对四篇文章就构思、结构、衔接、选词、语言技巧等逐一评价,并以书面形式记录下来。在此基础上,教师根据作文批阅情况和小组讨论的记录在课堂上集中点评,提出闪光点和不足之处,展示和传阅学生的优秀作文,精讲优秀句子,并要求学生写学习小结,帮助学生理清写作思路,找到写作方法,针对性的提高学生的英语写作能力。自我评价、小组互评、学习小结和问卷调查等形成性评价方式结合期中、期末考试的终结性评价,能够让教师准确掌握学生的学习进度和学习情况,持续改进教学方法,实现对英语写作课程教学质量的控制。

四、教学效果与反思

为了解学生对当前授课模式的满意度和对0BE教学目标的反馈,作者设计了课程目标达成情况调查问卷表,通过QQ在线文档发放与统计,调查对象为音、体、美和文传四个班级共计225名同学,在学习委员的督促下所有人完成填写。问卷内容包含四个课程目标的细则和他们的达成情况自我评价,反馈结果如表3所示。

表3 课程目标达成情况调查(n=225)

由表3看出,OBE理念下的学生自我评价达成度很好,尤其是课程目标2对应的跨文化交际能力自信心十足,这表明基于OBE的大学英语写作教学深受学生欢迎,在一定程度上提高了大学英语写作的综合能力。当然,问卷调查会受学生的主观性影响,具有一定的主观性,不能充分反映OBE理念教学的效果。因此,作者进一步统计对比了大一上学期和使用OBE理念的大一下学期的课程满意度调查,反馈结果如表4。

表4 课程满意度调查(n=225)

结合问卷调查的问题,发现接受OBE模式教学的同学对于课堂教学模式评价较高,他们愿意花更多的时间收集资料制作presentation,上课时候积极参与课堂讨论,积极完成在线平台上的测试任务,主动锻炼总结归纳能力,看待问题更加深入,自信心也有所增强。

OBE教学理念为大学英语写作课程的设计与实施提供了全新的逆向思维视角,让学生能够提前了解预期的学习效果,在教师的帮助下,让不同基础的同学,通过持续努力,在不同时间达到相同的教学目标。大学英语写作教学的重要目标是提高学生的知识运用能力、跨文化能力、批判性思维能力和自主学习能力,帮助学生顺利完成四、六级写作任务,更好地运用英语服务于未来的工作和生活,这些教学目标与OBE产出为导向的理念相结合,作者创新写作教学内容与形式,采用综合性考核方法,持续改进教学设置,调整教学重点,定期教学评价,达到预期目的。需要注意的是,OBE教育理念指导下的大学英语写作,虽然强调以学生为中心,但并不意味着教师要把所有的课堂教学活动交给学生,放弃对知识点的解释。那样的做法只是流于形式,学生不能系统、完整地掌握写作知识。在大学英语写作的教学实践中,教师要巧妙设计,讲练结合:对于逻辑性强、归纳性强的专业知识,合理讲解;对于浅显易懂的基础知识,鼓励学生从教科书和课外资料中习得。教师要运用先进的“互联网+”资源和学习平台,合理安排教学内容,融趣味性和知识性为一体,使教学内容符合学生的认知水平,提升大学英语写作教和学的水平。