指向深度学习课堂的议题式教学探索

陈丽梅

随着新一轮教学改革的推进，深度学习理念进入教学领域，开阔了教育者视野，引发了教育者对课堂教学的新思考和新尝试。作为一种新的学习理念，深度学习强调培养学生的高阶思维能力。然而，受各种因素的影响，在有些道德与法治课堂中，学生仍被动地、机械地接受学习，必备品格和关键能力也得不到有效的涵养和提升，无法体现道德与法治课程的育人价值。作为道德与法治教师，需要结合时代的发展需求，转变观念，积极构建深度学习课堂，提高学生的高阶思维能力，落实核心素养的培育。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构”。议题式教学作为新课标提倡的教学方式，体现了教师主导与学生主体相统一。教师通过开展议题活动，引导学生主动参与课堂，积极思考与感悟，在自主学习和合作探究中提高辩证思维能力和创新思维能力，落实政治认同、法治意识、科学精神、公共参与等核心素养的培育。可见，议题式教学是构建道德与法治深度学习课堂的有效方式。鉴于此，笔者以统编版道德与法治八年级上册第三课第二框“遵守规则”的教学为例，探索如何借助议题式教学，构建道德与法治深度学习课堂。

一、巧设议题链，培养思维逻辑性

指向深度学习课堂的议题式教学，需要以学生为主体，通过对议题开展研究和思辨，引导学生在自主学习和合作探究中既掌握学科课程内容的具体要求，又培养高阶思维能力，落实核心素养的培育。所以，议题的设置不仅关系到课堂教学目标能否落实，而且还是构建深度学习课堂的关键。笔者认为，议题的设置必须遵循“优化主题—设计主议题—规划子议题”的思路，从而形成议题链。

1.结合大单元教学理念，优化主题。

首先，教师要结合大单元教学理念，对教材内容进行整体规划和设计，不断优化议题主题。教师须认真研读课程标准和教材内容，明确教学目标和教学重难点，在吃透教材的基础上，结合教学需求，对课程内容进行必要的整合、规划和设计，从而增强学科知识的系统性和逻辑性。例如，在“遵守规则”的教学中，笔者一开始将议题主题确定为“遵守规则”。但在进行教学设计时，笔者认识到这一框题是第三课《社会生活离不开规则》的实践落脚点，从教学内容上看，不仅包含“遵守规则”，还包含“社会规则与自由的辩证关系”“维护规则”“改进规则”等相关内容，其中“社会规则与自由的辩证关系”更是本框题乃至本单元的重难点。如果将本框题的议题主题确定为“遵守规则”，可能会导致思维的片面性和逻辑混乱。因此，笔者结合大单元教学目标和内容，在遵循教材内容的基础上，将本框题主题优化为“规则”。在教学活动中，教师引导学生认识规则与自由的关系，培养学生的规则意识，整节课围绕“规则”这一议题展开，有利于知识系统化，避免思维的混乱，使其更加符合思维的逻辑性。

2.完善议题链，搭建思维逻辑框架。

在优化议题主题的基础上，教师要进一步设计主议题，规划子议题，完善议题链，从而引导学生搭建思维逻辑框架。教师需要结合具体教学内容，选择符合主题的情境作为主议题的大背景，并在此基础上设计主议题。主议题统领整节课，是整个教学过程的主线，也是各个教学内容的汇聚点。围绕主议题，结合各个环节的教学内容，规划对应的子议题。子议题环环相扣，层层递进，将整节学科知识结构铺设展开。主议题和子议题相互牵引，整个教学过程学科知识明了、逻辑清晰。学生在主议题的统领下，通过对各个子议题的探究、思考，全面地掌握课程内容，厘清知识间的逻辑关系，由此搭建起思维逻辑框架，避免思维的片面性和单一性。笔者在“遵守规则”的教学中设计了由一个主议题和三个子议题形成的议题链（如图1）。主议题设计为“从规则的角度破解高铁‘熊孩子’扰乱车厢之困局”，选用的情境背景是频频出现的高铁“熊孩子”事件。主议题点明了本课的主题是“规则”，并且利用“困局”一词，展现这一事件中人物的处境，引起学生“破解”的兴趣，激发学生的求知欲和挑战心理，引导学生主动投入到课堂当中。结合课程标准和教学内容，将子议题规划为三個，每个子议题都明确展现对应的课程知识和情境切入点。学生通过对议题链观察、思考，认识到要破解事件中人物之“困局”，不仅要从认知上去培养正确的自由观，更要从行动上学会遵守、维护、改进规则。在议题式教学中，通过设计议题链，不仅能够让学生更加清楚本节课和本学习环节需要掌握的知识，而且将典型事件作为情境，能够帮助学生找到理论与实践的切入点，培养了学生思维的逻辑性，为深度学习奠定了基础。

二、创设情境，挖掘思维深度

情境是议题式教学的必要组成部分，也是构建深度学习课堂的重要载体。创设一个符合课堂教学需求的情境有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，促使学生深入思考、积极探究。因此，教师在教学中一方面要积极寻找、积累情境素材，并且要敢于结合教学内容、教学需求和学生的认知发展水平创设情境，使之更加符合课堂需求。另一方面，要根据教学内容和情境，设计驱动性问题，在教学过程中不断引导学生深入思考，学会分析，提高学生解决问题的能力和创新思维能力。笔者认为，情境的创设可以从以下两方面进行探索。

1.一境到底，多角度挖掘素材。

教师选择符合教学主题的情境作为大背景，在此基础上设计主议题，规划子议题，由此形成完整的议题链。笔者认为一境到底的情境模式有利于保持学生思维的顺畅性。教师需要对情境素材进行多角度挖掘，寻找教学内容与情境素材的统一性，并在此基础上将情境问题作为打开思维角度的切入点，引导学生从不同的角度深入思考问题、看待问题、分析问题，拓展思维的广度。在“遵守规则”的教学中，笔者就采用高铁“熊孩子”大情境，从“熊孩子”的困境、“熊孩子”的自我剖析乃至高铁乘务员、乘客等多个角度充分挖掘情境，使之与学科知识充分衔接。整节课，学生不仅思维连贯，而且在潜移默化中培养了多角度分析问题的能力。

2.“时代味”“生活味”“火药味”，“三味真火”引领价值，落实核心素养培育。

道德与法治课程要培养的是担当民族复兴大任的时代新人，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生不符合时代的发展需求。教师需要通过选取紧扣时代主题的典型情境素材，引导学生关注社会发展，关心国家大事。但是，情境素材又不可以脱离学生的现实生活，要以学生的生活经验和现有的认知水平为基础。具有“生活味”的情境才会让学生产生情感共鸣，让学生有话说，让议题具有可议性。而社会生活又是复杂的，所以，学生在面对复杂的社会生活时，能够将所学的知识运用到解决问题的实践中去。教师要敢于创设矛盾情境，让情境具有“火药味”，并利用情境问题引导学生挖掘情境中蕴含的不同的价值观念，直面价值冲突，深入思考、讨论、研究，对不同的价值观念进行判断、取舍，剔除错误的价值观，形成正确的价值观，并提高辩证思维能力，培养必备的品格，从而落实道德与法治核心素养的培养。需要注意的是，由于道德与法治课程具有较强的政治性、思想性、综合性、实践性，加之学生受年龄、社会经验等方面的限制，有些学科内容或时事热点、情境案例与学生的认知水平、生活经历存在一定的差距，这就需要教师充分发挥引导作用，利用情境问题进行启发性引导，既要在情境分析中把道理讲清楚讲透彻，进行正确的价值引导，又要引导学生主动投入到学习中，深入思考，主动体验、理解和感悟。情境问题的设置易小不宜大，易实不易空。教师需要找到情境切入点，利用情境以小窥大，通过分析实践问题领悟知识，将理论与实践及时、有效地结合起来，及时通过各种辅助素材，引导学生利用理论知识去看待、分析、解决复杂的社会生活问题，进而提高学生的创新思维能力。

在进行子议题一“从社会规则与自由的关系思辨‘熊孩子’的困境”教学时，笔者首先抛出两个情境问题：①“熊孩子”作为高铁乘客之一，拥有什么权利？②为什么“熊孩子”的行为会受到道德的谴责？在让学生充分思考、讨论、探究后，教师引导学生分享，并及时根据学生的回答进行一系列启发性引导。在利用情境问题进行引导时，教师充分肯定了“熊孩子”拥有的宪法赋予的自由和權利，又将他们受到道德的谴责和涉嫌违反的法律规定呈现出来，形成矛盾冲突点，引导学生深入思考、分析其行为的影响和后果，并在分析中提炼关键词，形成核心知识点，将时事热点与理论知识相结合。以问题①为铺垫，学生很快找到问题②的思考路径。通过两个情境问题的分析，学生既掌握了学科知识，又培育了核心素养。随后教师呈现辅助素材，引导学生利用掌握的理论知识去分析材料，检验学生的知识掌握程度以及理论与实践相结合的能力。在不断地通过分析材料掌握知识，利用知识分析材料的深度学习中，学生的辩证思维能力和创新思维能力得到提升，学会辩证地看待复杂的社会问题，进而提高利用所学知识看待、分析、解决复杂社会问题的能力。

三、丰富议题活动形式，提高深度学习能力

利用议题式教学构建深度学习课堂，需要充分体现学生的主体地位，通过丰富的议题活动，引导学生主动、积极地投入到课堂中，在充满魅力与活力的课堂上，提高深度学习能力。笔者认为，利用丰富的议题活动形式，提高深度学习能力，可以从两方面入手。

1.创建1+N议题活动空间，提高深度学习课堂吸引力。

利用议题式教学构建深度学习课堂，需要创建丰富的议题活动形式，例如时事热点分析、情景模拟、角色扮演、辩论赛等，但议题活动并不是越多越好。过多的活动显得整节课杂乱而漂浮，无法凸显重难点，让学生深入思考、感悟的时间和空间也会变少，议题活动就会变为表演或者走过场，就无法真正吸引学生主动、积极融入学习。因此，笔者认为教师应创建1+N议题活动空间，有效提高深度学习课堂的吸引力。在一节课中，教师可以只利用一个主要的活动贯穿整节课，并从多方面引导学生通过深入学习探究，掌握学科核心知识，培养关键能力，形成正确的价值观念，培养必备品格。同时，利用N个活动加以辅助，从各个环节推动议题的开展，激发学生的学习兴趣，增强深度学习课堂吸引力。

例如，在“遵守规则”的教学中，笔者以“高铁‘熊孩子’扰乱车厢事件”时事热点为大背景，引导学生进行情景模拟，从不同角度引导学生进行深入思考、感悟、探究。学生在议题活动中掌握本节课的学科核心知识。同时，笔者设计了点评“老人高铁霸座拒让，被拘留5日”事件、角色扮演探究劝导技巧、从宪法的角度认识规则等辅助活动，在检验学生学习成果的同时，推动深度学习课堂的开展。创建1+N议题活动，使得整节课重难点突出，松弛有度，将学生的关注点、兴趣点牢牢抓住，有力提高了深度学习课堂的吸引力。

2.师生合作展现议题活动魅力，提高深度学习能力。

利用议题式教学构建的深度学习课堂，为师生合作搭建了一个良好的平台。教师融入议题活动中，能够培养良好的师生关系，充分体现主导性和主体性相统一。师生的良好合作不仅使得议题活动充满魅力，而且能够有效激发课堂活力。学生在轻松愉快的探究活动中提高了深度学习能力。在关于劝导技巧的活动探究中，笔者与学生进行角色扮演。在第一环节，教师扮演的“乘客”，能够充分利用所学知识进行劝导，既做到了“有礼”，又做到了“有理”。然而在第二个环节，面对“乘客”的劝导，“熊孩子”变得蛮不讲理、胡搅蛮缠，甚至撒泼，上演“一哭二闹”。各种手段让“乘客”面红耳赤、哑口无言、手足无措，引发其他学生哄堂大笑。在最后关头，“乘客”灵机一动，摇摇头表示投降，却在转身之余进行录像取证和寻找乘务员协助解决问题。在场学生愣了几秒，不约而同鼓起了掌。在本场师生合作探究的角色扮演活动中，教师不仅检验了学生对知识的掌握程度，而且由于教师的加入，使得议题活动充满魅力，学生的积极性被充分调动起来，课堂一下子“活”了起来。教师充分发挥主导作用，引导学生融入情境中，进行情感体验。学生或通过体验感受，或通过他人的分享和自己的观察思考，领悟知识的内涵，掌握技巧，提高解决问题的能力。在师生的良好合作中，随着议题活动的开展，学生的自主学习能力和合作探究能力不断提升，有效地促进了深度学习能力的发展。

随着新课标的施行，议题式教学作为思政课所提倡的教学方式之一，能够充分尊重学生的学习主体地位，培养学生核心素养。教师应该借助议题式教学，构建深度学习课堂，通过设计议题链、创设情境、丰富议题活动形式等方式，不断培养学生思维的逻辑性，挖掘思维深度，提高深度学习能力，落实道德与法治核心素养培育，不断为祖国培养担当民族复兴的时代新人。