“双减”背景下高中地理互动式高效课堂的构建

王方

高中地理是理论性与实践性相结合的学科，也是培养学生学科素养的重要学科。但是传统的地理教学以单向“灌输”为主，忽视学生的主观感受，使学生处于被动学习地位。在“双减”背景下，高中地理教师应积极落实互动式教学，倾听学生的感受，优化地理教学活动，让学生在师生互动和生生互动中汲取营养，实现教学模式多样化发展，构建高效的地理课堂。

一、组织角色体验，增强师生交流

在新的教育背景下，采用互动式教学充分体现了学生的主体地位，让学生在互动中增强对地理学科的好感。为此，教师可以引入角色体验活动，让学生扮演相关的角色，深入理解课堂所学知识，利用地理知识解决生活问题，形成“比学赶超”的学习风气。高中生已经具备了一定的学习能力和交际能力，所以，教师可以让他们站到讲台上，扮演教师的角色，讲解地理知识。而教师则扮演学生，提出自己的疑问，引导讲台上的“教师”更好地讲课。通过角色体验活动，给学生提供了展示自我的平台，优化了师生关系，规范了学生的学习行为，强化了学生的地理学习观念。

二、开展抢答比赛，降低教学难度

受应试观念的影响，有些教师在授课的时候只关注“考点”，高考考什么，就讲什么，对于其他内容则讲解得较少。这样会给学生造成学习的困扰，不利于学生的可持续发展。在“双减”背景下，高中地理教师应该认识到减轻课业负担的重要性，通过抢答活动来增强学生的学习意识，让师生之间的关系更和谐，从而让学生对新旧知识有更好的把握，降低课堂教学难度。在开展抢答比赛之前，教师要对地理教学的重点和难点进行汇总，设计形式多样的抢答题，给不同水平的学生提供参与契机，真正使地理课堂焕发生机。

三、户外实践探索，激发学习兴趣

地理知识是十分广泛的，学生仅靠课堂学习难以掌握全面的知识，所以，教师要带领学生到户外进行实践和探索，给学生创造施展才华的空间，让学生在实践中掌握地理知识，提升地理素养。教师可以结合地理教學内容，给学生布置探究任务，让学生调查某些地理现象的产生原因和影响，发展学生学以致用的能力，向学生渗透可持续发展的理念和人地协调观。另外，教师还可以利用节假日带领学生到户外进行实地考察，运用地理思维探索知识，激发地理学习兴趣。在教师的辅助下，学生纷纷行动起来，有的用照相像机拍下了实地考察的精彩瞬间，有的搜集了一些自然界的物品进行实验。这样，在潜移默化中锻炼了学生的地理思维，使其对本地的地形地貌和人文历史有了全面的理解。

四、引入案例分析，优化地理思维

案例分析能够有效推动互动式教学的发展，优化学生的地理思维品质。在地理课堂上，案例并不是单纯的地理文字描述，还可以是视频。随着“双减”政策的落地，地理教学需要改进和创新，所以，教师要精选地理案例，挖掘优秀的地理教学资源，将合作学习放到重要位置，突出理论与实际的联系性。首先，教师要做好案例分析前的讨论。通过多媒体播放案例内容，吸引学生的注意力，指导学生搜集相关资料，做好理论准备，提出案例研究的主题。其次，教师要围绕案例展开互动，引导学生大胆思考，学会合作，相互启发。教师要及时纠正学生出现的错误，师生一起探讨方案的可行性，向学生渗透正确的地理学习观念。再次，教师要做好案例的拓展和延伸。通过案例讨论向学生引出新的地理理念或者地理问题，要求学生利用所学的生物、政治、化学等知识进行解释，实现学科间知识的融合。

五、借助信息技术，培养学习习惯

良好的学习习惯会影响学生地理学习的整个过程，会使学生终身受益，让学生获得全面、持续性的发展。教师要将习惯培养贯穿于整个教学过程中，借助信息技术，培养学生良好的学习习惯。在课前，教师可以利用信息技术制作微课，帮助学生明确预习目标、预习内容，还可以对重难点知识进行针对性的讲解，引导学生利用微课开展课前预习，培养学生课前预习的好习惯。教师可以为学生布置拓展性的学习任务，让学生搜集与课堂教学内容相关的各种信息，也可以搜集自己感兴趣的地理知识，培养学生的自主学习习惯。信息技术为学生的地理探究提供了新路径，教师要鼓励学生利用仿真技术构建地理模型，通过人机互动探究地理问题。

总之，互动式教学模式在高中地理教学中的运用具有优势，改变了学生被动学习的地位，增强了教与学的效果。高中地理教师要善于分析学情，引入形式多样的地理实践活动，帮助学生掌握地理知识和技能，培养学生的地理综合素养，让每一个学生都成为学习地理的主人，促进地理课程改革的深入推进。