基于核心素养的高中历史课堂教学策略探析

陈婕

近些年来，我国的科技飞速发展，经济水平不断提升，各国之间的联系日益密切，国家之间的竞争也日益激烈化。从根本上看，国家之间的竞争也是人才的竞争，所以要充分发挥人力资源的作用，增强国家的综合实力。在高中历史教学中，教师要根据学生的实际状况优化教学方法，加强对于学生核心素养的培养，从而培养出更多优秀的复合型人才。笔者在本文对基于核心素养的高中历史课堂教学策略进行分析。

一、转变教学理念，增强学生的时空观念

新课程标准指出，在历史教学中，教师要优化教学理念，重视对学生历史学科核心素养的培养，促进学生的全面发展。因此，为了深化课程改革，在高中历史教学中，教师要营造良好的教学氛围，转变教学理念与教学模式，引导学生进行合作探究与自主思考，激发学生的学习热情，培养学生的历史核心素养。教师要充分重视对于学生时空观念的培养，把时空作为坐标，形象、生动、直观地为学生展示历史知识，使得学生能够根据空间、时间对不同阶段的历史事件进行分析研究。教师要意识到学生才是教学的主体，引导学生对问题进行自主探究、思考、分析以及解决，加强对于学生的引导，使得学生可以更加科学、高效地解决问题。教师要组织学生参与系统化的训练活动，使得学生能够对历史大事年表以及地图中隐藏的信息进行分析与研究，开阔学生的视野，增强学生的时空观念。

例如，在介绍八国联军侵华及鸦片战争等历史事件时，教师要引导学生对时空进行分析转换，使得学生能够更加准确地理解与把握中国近代发展史，引导学生进行深入的探讨与分析，帮助学生树立严谨的学习态度，培养学生的历史素养。教师要引导学生对相关资料进行认真的学习与把握，全面了解历史事件的发生背景与成因。教师还要引导学生对史料进行深入挖掘，增强学生辨别真伪的能力，引导学生对历史进行认真、主动的探究与分析。

二、因材施教，尊重学生的个体差异

在历史教学中，为了培养学生的核心素养，教师要坚持以生为本，因材施教，尊重学生的个体差异，组织开展分层教学模式，要尊重每位学生、爱护每位学生，加强对每位学生的指导与引导，增强学生的学习动力。教师要尊重每位学生的真实想法，认真地倾听学生的内心感受，激发学生的互动热情，培养学生的学习素养。

例如，在分析鸦片战争失败的原因时，教师要加强对于学生的引导，引导学生畅所欲言，谈谈个人内心的想法。有的学生基于政治的角度进行分析，指出清政府十分腐败无能、懦弱；有的基于军事的角度进行分析，指出在当时的时代背景下，有些将领和士兵已经被鸦片毒害，基本没有战斗能力；有的基于经济层面进行分析，指出在当时的时代背景下，大量的白银流入他国，本国的经济实力不足，因此很难支持战争；有的基于英国的层面进行分析，指出英国工业革命的成功使得英国的经济与军事力量变得十分强大；等等。教师要鼓励学生大胆发言，培养学生的思辨性思维。对于存在争议的问题，教师要引导学生结合史料展开研究与探讨，及时地纠正学生的错误观念，增强学生的史料实证能力，在此情况下帮助学生树立较强的自信心，提高其学习能力。

三、开展合作学习，培养合作探究能力

在历史教学中，教师要结合学生的学习状况，体现学生的主体地位，为学生营造良好的学习氛围。教师要引导学生之间加强合作，共同对历史问题进行分析与探究，推动学生的共同进步。教师可以将全体学生分成若干小组，每个小组5—6人，并且选出一位小组长，由小组长组织学生开展学习活动，保证组员的学习能力差异不要过大。教师引导学生在小组内部对相关内容与问题进行讨论与学习，鼓励学生积极、大胆地表达出个人的想法与观点，引导组员之间互相交流与探讨，实现思维的碰撞，基于此有效地提升学生的交际能力、表达能力与思维能力，促进学生的共同发展。

例如，在教学明清君主专制的相关内容时，教师可以引导学生以小组为单位，讨论“为何在明代时期废除宰相制度”，然后引导小组成员在组内进行研究与讨论，并且小组之间加强交流与互动。学生在此过程中或许会产生新的问题，比如，部分学生或许会在讨论的过程中提出疑问：“在明代将宰相制度废除，这属于我国古代历史发展的一种必然趋势吗？”基于新问题的产生，教师也要抓住时机组织学生进行研究与讨论，进而帮助学生更好地学习与理解历史知识，培养学生的合作探究能力，发散学生的思维。

四、创设问题情境，培养核心素养

在历史教学中，教师要为学生营造良好的问题情境，科学地向学生提出问题、设计问题，根据教学目标引导学生对问题进行分析，营造良好的问题情境，从而使得课堂教学变得更加生动形象、更加具有探究价值与互动性。教师要结合社会热点、时事政治，引导学生思考历史问题，营造良好的问题情境，实现历史问题的生活化与通俗化，增强学生对问题进行分析、探究与解决的能力，激发学生主动学习的热情。在教学中，教师要激发学生的学习潜能，使得学生可以客观、准确地了解到个人在学习过程中存在的优势与不足，不断地突破自我，取得更好的发展与进步。

例如，在讲解开辟新航路的相关内容时，教师要为学生创设良好的问题情境，科学地导入新课，充分发挥多媒体的作用，为学生播放相关视频并提问：大概在15世纪的时候，世界的分散孤立状态是怎样被打破的呢？通过观看视频，学生会有身临其境的感觉，进而提升问题的探究与分析能力，优化知识体系。

五、加强指导与点拨，培养家国情怀

新时代背景下，为了推动社会的快速发展，就要培养优秀的专业人才。对于历史学科而言，其有着深厚的文化底蕴以及人文关怀，能够为学生带来良好的情感熏陶。所以，为了引导学生树立正确的价值观、培养学生的核心素养，教师要加强对学生的科学引导与指导，增强学生的社会责任感。

例如，在教学抗日战争的相关内容时，教师要为学生讲解经典的抗战故事，比如，朱德与叶挺等历史人物的抗日事迹等，从而使得学生充分意识到抗战的艰难，加强对于学生的爱国主义教育。除此以外，教师还可以组织学生前往纪念馆或者博物馆进行参观，或倾听爱国教育讲座等，使得学生能够更加热爱祖国，能够为民族的振兴发展贡献个人的力量。

六、引导深度思考，做出科学的历史解释

历史事件往往是在特定的环境以及背景下产生的，如果站在现代的角度对历史事件进行分析与衡量，极易产生误解。所以，在高中历史教学中，教师要引导学生重视历史事件与人物所处的环境与背景，引导学生进行认真思考，从而对历史事件的发展情况进行准确的理解与解释。

例如，在介绍新中国初期的外交相关内容时，教师可以指出新中国奉行的外交方针：自主的和平外交方针。体现在三个方面：一是“一边倒”，二是“另起炉灶”，三是“打扫干净屋子再请客”。在教学中，教师要鼓励学生将这三点和新中国成立时面对的内外部环境进行有机的关联，在此基础上了解新中国在当时采取这三大方针政策的目的，引导学生站在历史的角度对问题展开分析与思考，在此基礎上对相关的知识产生深刻印象，做出更加科学、合理的历史解释。

总之，在高中历史教学中，教师要充分重视对学生历史核心素养的培养，增强学生的史料实证能力与时空观念，塑造学生健全的人格。教师要发挥历史学科的教育价值，提高学生的道德素养，培养学生的爱国情怀，增强学生的社会责任感，使得每位学生都可以成为良好的公民，基于此推动学生的良好发展，为社会培养出更多的优秀人才。