立德树人，培养幼儿良好社会品格

张宇桐 孙娟 赵松阳 许小雪 陈璐 苗阳

立德树人体现在学前教育工作上主要指对于幼儿品格培养的重视。基于此，在充分借鉴、总结、概括前人理论成果的基础上，北京市第二幼儿园立足园所实际，积极探索以绘本为载体，开展秩序、积极、独立、责任、感恩等幼儿良好社会品格教育，探索有效方法与策略，丰富幼儿品格发展的策略研究，帮助教师解决实践困惑，完善教育策略，并逐渐形成和完善幼儿品格教育的园本课程，为促进大中小各班幼儿的品格发展奠定基础，并在一定程度上提高教师和家长的品格教育水平。

文/ 张宇桐

一日生活中对中班幼儿秩序品格的培养主要体现在社会秩序上，但我们却发现很多幼儿常常会因为轻微情绪波动就大声叫喊。针对这一现象，我采用随机取样的方式对本班教师和家长进行了相关调查，结果显示：仅有40%的幼儿能做到“不大声喧哗”，40%的幼儿偶尔会出現“大声喧哗”的情况，还有20%的幼儿总会出现“大声喧哗”的情况。可见，本班幼儿在遵守此社会规则中的表现较弱。因此，在制定培养秩序品格教育中，我们选择将“不在公共场合大声喧哗”作为研究重点。

投放幼儿感兴趣的绘本

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”绘本图文并茂，画面精美，以其出色的创意、幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受幼儿的喜爱。为此，我们尝试利用绘本调动幼儿的兴趣，将绘本的选择作为引导幼儿遵守“不在公共场合大声喧哗”这一规则的首要措施。具体实施中，基于本次秩序品格培养的重点和中班幼儿阅读的发展水平，我们选择了《大声吼叫的小狮子》这一绘本作为教学材料。该绘本讲述了狮子“小吼”在家中经常大吼大叫的故事，故事简单易懂，画面夸张有趣，能够深深抓住幼儿的兴趣点。在教学活动中，我带领幼儿借助表演的方式再现绘本中的故事情节，参与故事的讲述和表演，并鼓励他们说说被吓到的爸爸妈妈是怎样的心情，以此引导幼儿换位思考。

围绕绘本创设墙面环境

墙面环境是班级文化的重要组成部分。在班级环境创设中，我们将《大声吼叫的小狮子》绘本中“小吼”大喊大叫等重点内容展示在墙面上，并通过简笔画的形式将幼儿总结的正确交往的行为展现出来，并用箭头指向墙面上绘制的“小朋友”，提醒幼儿换位思考，“如果你是被吵到的人会有怎样的感受？”通过换位思考培养幼儿替他人着想的意识和交往中的同理心。而后，教师将幼儿对该问题的想法进行收集整理，再通过简笔画和简单文字的方式呈现在环境中。接着，利用“嘘+？”和“大喇叭+？”的标识提问：“什么时候需要轻轻的或者安静不说话？哪里又需要我们大声说话呢？”围绕这个问题，我们又组织幼儿开展了相关的谈话活动，并且鼓励他们将自己的想法用简单的符号和图画记录下来，做成展示画，贴到不同区域。

自制提示牌培养自主意识

在谈话活动中，教师提问幼儿：“如果班里的小朋友大声说话，我们应该怎么办？”对此，幼儿给出最多的回答就是“提醒他”。那么，如何提醒呢？基于生活经验我们发现生活中经常会使用音量键控制音量。于是，教师和幼儿一起绘制了一张“音量提示图”，图片上不仅有幼儿园日常生活中不同的地点，还有相应的喇叭图案和三个空白的音量格。由幼儿分组讨论后，结合不同的地点涂上适当的音量格子：小声音交流的地方（如图书区、睡眠室）用涂满一格表示；正常音量说话的地方（如班内其他区域、盥洗室）用两格表示；可以大声说话的地方（如操场、大型玩具处）用三格表示，然后按照幼儿分组，一起将提示牌贴在相应位置上。教师只做引导，不同区域的音量由幼儿共同商议后决定。这一活动的目的在于用静态提示代替教师的口头提示，当幼儿观察到音量提示牌并能够自主调节说话的音量时，就能够从被动接受转为自主意识。

系列活动开展两个月后，我们再次针对幼儿“不在公共场合大声喧哗”的情况进行调查，结果显示总会出现这种情况的幼儿数量明显减少，教师还能在区域活动时听到幼儿之间相互提醒不要喧哗的声音。综上所述，在培养中班幼儿“不大声喧哗”这一秩序品格的教育中，教师借助绘本抓住幼儿兴趣，进而利用环境提升经验，最后自制提示牌培养幼儿自主意识的一系列措施是有效且可实施的：他们不仅从自身行为上减少了大声喧哗的现象，还能够影响同伴。我认为，这种对于社会规则的自然认同才是秩序品格教育最重要的目的。

文/ 孙娟

绘本活动中，幼儿的积极品格往往决定着活动的有效性，那么，如何借助绘本活动促进中班幼儿积极品格的发展呢？对此，笔者尝试在集体活动、区域游戏和家园共育中借助绘本阅读促进幼儿积极品格的发展，以促进幼儿的终身学习与发展。

在集体教育活动中借助绘本促中班幼儿积极品格的发展

显性的积极心理因素主要指绘本中直接传达出人物形象的优秀特点与品质，幼儿能够借助视觉及直观思维感受到。例如，绘本《好心情》讲述了早上一起床，“胜宇”因为闻到了排骨的香味而心情愉悦，但又因为妈妈的一句话而心情低落，过了一会儿又生起气来，最后他感受到了父母对自己的爱。绘本主人公“胜宇”心情的跌宕起伏告诉我们：人有很多种情绪，生闷气是不能解决问题的，要学会沟通、学会控制情绪的变化，做情绪的小主人。绘本中贴近幼儿真实生活的场景很容易被他们模仿学习，进而教会他们从乐观面对生活中的小困难开始，逐渐获得自信与勇气的积极心理品质。

教师在开展绘本教学时不仅要注重挖掘绘本中的显性积极心理因素，还要关注其中蕴含的隐性积极心理因素。隐性积极心理因素主要指文字和内容没有明显的积极心理因素，但绘本内容背后却蕴含着积极的心理品质。例如，美国作家李欧·李奥尼创作的关于“勇气”的绘本——《小黑鱼》中并没有提到与勇气相关的文字，但其中不同情节的切换却暗喻了“小黑鱼”在逆境中积极向上、在挫折中不断成长。深入挖掘绘本中的隐性积极心理因素，对幼儿积极心理品质的培养具有十分重要的意义。

除此之外，图文信息投射出的教育契机，也可以延伸到不同领域，并通过不同的教学形式展现。例如，对绘本人物对话、动作的模仿，可以生成区域表演游戏、集体音乐游戏，以培养幼儿的想象力与创造力，让幼儿在轻松愉快的环境中习得积极的心理品质。总之，只要善于挖掘和保护幼儿的好奇心、兴趣、求知欲，就会发现绘本中有许多元素可以被用来培养幼儿的积极心理品质。

在区域游戏中利用绘本促中班幼儿积极品格的发展

从幼儿的角度出发，其认知能力是十分有限的，模仿练习及实际操作是其学习和提升的重要渠道。区域活动中的表演游戏能够为幼儿的进步提供学习和实践的路径。具体实践中，教师首先要确定具体的绘本作品，并向幼儿讲述故事内容，再组织幼儿通过讨论了解作品的具体情节、人物情绪等。之后，就可以为幼儿创设与绘本故事相似的表演情境，并提供相关道具，引导幼儿通过模仿诠释作品中的角色及人物情绪，并表演出来。表演游戏有助于幼儿将自己透过绘本感受到的情绪表达出来，从而获得情绪调节能力的提升，不断发展积极品格。

在家园共育中借助绘本促中班幼儿积极品格的发展

站在家庭的角度，家庭应该配合幼儿园开展幼儿积极品格的教育。在发现孩子积极情绪调节能力有所提高时，教师要及时予以表扬和肯定，鼓励其积极性；当幼儿遇到困难的时候，家长要予以指导，如若不能妥善处理，就应该寻求专业教师的帮助。除此以外，家长要积极营造良好的家庭氛围，和孩子多谈心、交流，注重引导幼儿阅读情绪类的绘本，帮助孩子在阅读过程中逐步提升积极的情绪调节能力。总而言之，家长是孩子最好的后备支援。

总之，借助绘本阅读的开展促进对幼儿积极品格的教育是一项需要全社会作出努力的系统工程，让我们为幼儿深埋“悦”读的种子，用阅读点亮他们的童年，同时让生活弥漫书香气息，让幼儿在阅读中诗意地栖居、愉快地成长。

文/赵松阳

幼儿进入幼儿园学习，便迈出了从家庭走向社会的第一步，也意味着他们要逐渐摆脱对父母的依赖，依靠自身能力独立完成任务，并获得积极的情绪、情感体验，即形成独立品质。独立性伴随勇敢、自信、认真、专注、责任感和不怕困难的精神，对幼儿发展具有重要作用。独立品格较强的幼儿能够较快适应环境与社会的发展，具有较强的交往能力；独立品格较差的幼儿则缺乏自信，比较容易出现不良情绪。因此，注重在幼儿园期间培养幼儿的独立品格培养至关重要。

绘本以其浅显易懂的图片和文字，對发展幼儿的情感、培养幼儿的社会行为、促进幼儿的健康成长具有重要意义。基于此，我们将绘本阅读与幼儿独立品格培养相结合，充分挖掘绘本价值，激发幼儿的独立意识，培养幼儿独立自主的优秀品格。

分年龄段开展不同形式的教育活动

在幼儿独立品格培养方面，小、中、大班的侧重点各有不同。因此，在开展教育活动时，我们也会结合不同绘本组织不同形式的教育活动，旨在培养幼儿的独立品格。

一是情境式教育活动。针对小班幼儿善于模仿、喜欢拟人化活动的特点，开展情境式教育活动。例如，在园所开展“我会整理”社会活动中，借助《找袜子》绘本中小女孩“露露”乱扔袜子的故事作为引入，为幼儿创设一个衣服乱扔、房间脏乱的情境，请幼儿来当房间小管家，帮助“露露”找到衣服并叠齐放好。在体验过程中，幼儿知道了只有把衣服叠整齐放到衣柜里才不会乱，获得了独立做事的满足和快乐。

二是体验式教育活动。中班幼儿的主动性和积极性逐渐增强，愿意在日常活动中主动思考，尝试独立做事、解决问题。但我们也发现由于幼儿之间存在个体差异、能力不一，有些幼儿无法依靠自己解决问题且羞于启齿。对此，我们借助绘本《不会做，没关系》中主人公的妈妈在男孩遇到一系列困难哭诉“我不会做”时，鼓励他“不会做，没关系，只要努力练习就一定能学会”的情境开展了体验活动，由幼儿扮演妈妈，教师扮演小男孩，通过模拟绘本情境对话的方式让幼儿知道只要努力坚持就一定能够习得新本领，以提升幼儿的自信心。

三是小组式教育活动。大班幼儿的合作协商能力逐渐增强，分组合作成为主要活动形式。例如，在“奶奶的膝盖兜儿”绘本活动中，幼儿以小组为单位对家中长辈展开“感恩大调查”，他们自主协商分工，明确各自负责采访调查的部分，并将采访结果记录在调查表上，第二天进行分享，以此培养幼儿的合作交往能力和独立完成任务的意识。

结合绘本创设独立自主的游戏环境

游戏区域作为幼儿一日生活中必不可少的部分，承担着十分重要的教育作用。基于此，可以将幼儿喜爱的绘本人物形象投放到游戏区域，为幼儿创设一个寓教于乐的游戏环境。例如，绘本《阿立会穿裤子了》讲述的是一个叫“阿立”的小男孩在从不会穿裤子到会穿裤子的过程中发生的好玩又好笑的故事。我们将“阿立”小男孩的形象做成玩偶投放到小班“娃娃家”中，小床旁边还投放了绘本中出现的裤子、衣服、小动物。这样一来，小班幼儿就能在给“阿立”穿衣服的过程中锻炼自理能力，同时消除了对于新环境的紧张感。

家园携手共同促幼儿独立品格发展

幼儿独立品格的发展离不开家庭教育。为了更加全面地了解家长对于培养幼儿独立品格的认识，我们围绕独立品格的不同维度设计了家长调查问卷。结果发现大部分幼儿能够在家中独立穿衣进餐、自己整理物品，但在敢于尝试完成有一定难度的任务、遇到事情能够独立解决方面能力不够。因此，结合调查结果及园所品格教研活动，我们开展了“家园共读一本书”的活动。教师围绕家长关心的内容录制与其相关的绘本，并从专业角度给予家长在家中培养幼儿独立品格的策略与方法，请家长和幼儿在家共同观看，并鼓励家长应用于实践，借此来达到家园携手促进幼儿独立品格发展的目的。

总之，幼儿独立品格的培养并不是一朝一夕就可以完成的，它需要幼儿园、家庭和社会的长期、共同努力。作为教师，我们也将继续探索更多的实践活动来培养幼儿的独立自主能力，为幼儿一生的发展打下良好基础。

文/ 许小雪

幼儿园阶段的孩子具有认知水平不高、抽象思维水平低、理解能力差的特点，这就决定了对幼儿实施感恩品格教育不能采用空泛、乏味的说教，应根据幼儿的年龄特点、发展水平及实际需求，采用符合幼儿认知特点的教育方式。绘本是集趣味性、艺术性、教育性于一体的优秀读物，是最适合幼儿阅读的书籍。为此，我们基于幼儿喜爱模仿的特点，尝试利用绘本开展小班幼儿的感恩教育活动。

巧用绘本为感恩品格教育打基础

选择绘本。本班幼儿正处于小班下学期，近期培养目标在于“在教师的引导下，有意识地关注身边的人”。围绕培养目标，班级教师们通过讨论、筛选确定适宜开展活动的绘本，绘本选择主要考虑绘本的角色形象、情节、色彩等是否便于幼儿理解，能否带给幼儿良好的情感体验，从而有效促进幼儿的情感发展。基于此，根据幼儿爱模仿、肢体协调的发展特点，最终选择了《我会打招呼》这一绘本，借助绘本中“丫丫”的形象开展丰富的体验式活动。

研读绘本。《我会打招呼》绘本讲述了“丫丫”因受到小猪的帮助很开心，决定和妈妈一起上门感谢小猪，在路上碰到了遇见困难的小动物，能有意识地模仿小猪的行为上前帮忙。绘本内容轻松有趣，情景生活化，很容易引发幼儿的共鸣，使其初步养成感恩意识。

巧用绘本。筛选绘本中适宜的内容，根据幼儿的实际需求，进行有针对性的运用、指导。首先，为幼儿讲述绘本故事，帮助幼儿认识“丫丫”形象，重点体会小猪帮助“丫丫”的清洁，尝试理解“丫丫”的心情。同时，将绘本进行讲述录制，将视频发到班级家长群进行分享，指导家长在家通过亲子阅读的方式，帮幼儿巩固重点情节，并鼓励幼儿以“丫丫”的形象与家长互动。其次，借助“丫丫”的形象，基于小班幼儿爱模仿的特点，在日常各环节开展相关活动。例如，入园时，将“丫丫”的形象张贴在班级门口，并播放以“丫丫”口吻的提示音频——“小朋友早上好，小心台阶别摔倒”，并引导幼儿在听到后与“丫丫”进行互动，如“丫丫早上好，谢谢你”。

巧用绘本开展家园共育感恩品格教育

让绘本“动”起来。在充分理解绘本内容的基础上，请家长将对绘本故事的讲述录制下来，再采用线上“家长进课堂”的形式，将家长录制的视频发到班级群和幼儿进行互动，为孩子提供向家长表达感谢的机会。

让绘本“活”起来。在角色游戏“丫丫的家”中积极創设相关游戏情景，请幼儿将家人关心、照顾自己的照片分享到班级群，教师再将其用于在“丫丫的家”角色游戏中创设相关情景，体现在环境创设中，引导幼儿在游戏时进行观察模仿、换位感受。

让绘本“变”起来。根据幼儿的实际情况，鼓励家长对绘本进行创编，可以制作成图书，投放在图书区，也可以录制音频，放在“我爱丫丫”的温馨角落里进行播放，还可以通过视频互动的形式，引导幼儿直观感受家人对自己的关心与爱。

总之，对幼儿进行感恩品格教育并不是通过一次活动就可以完成的，而是需要通过多种形式从意识转化为行为，在活动中、情感体验中、循序渐进地对幼儿进行培养并加以巩固。只有将感恩教育融入幼儿生活、融入家庭教育，才能使感恩教育效果最大化，让幼儿真正懂得识恩、知恩、感恩和报恩。

文/陈璐

责任品格是促使幼儿将外部规约转为内部自我规定的社会性、实践性品格。它包含着幼儿在各种责任关系中应当承担的各种义务，并需要在社会评价中接收责任追究，最终在对责任的履行中形成的值得信赖的品质。而家园共育新模式则旨在让幼儿在幼儿园获得的经验在家中得以延续、巩固和发展，且促使家园教育观念保持一致性。因此，我们尝试借助绘本开展责任品格培养系列主题活动，并积极探索促进大班幼儿责任品格发展的家园共育新模式，让家长参与到责任品格培养中来。

家长参与幼儿责任品格水平测评。测评问卷的内容源自庞丽娟等人编制的《幼儿责任心问卷》，内容包括幼儿对自己、他人、任务等责任行为的多项指标，分别于学年初期、末期发放，并邀请家长给予配合、参与问卷，旨在帮助教师了解在不同环境下幼儿责任品格发展的特点及前后变化。不仅如此，还能帮助家长了解责任品格的具体内容及孩子的责任水平情况，为日后更好地提升幼儿的责任品格水平做铺垫，同时让家长了解到班级中责任教育活动的开展与实施，从而更好地支持、配合教师工作。

家长参与责任品格绘本推荐与分享。家长以分组“家委会”的形式参与班级责任绘本的推荐活动，既能够开拓教师的思路，还能增强家长对责任绘本的认识与交流，为在家庭中增置责任绘本和积极参与幼儿责任品格的培养奠定基础。其中，绘本《不是我的错》引发了很多家长的共鸣。针对绘本图画线条简单、内容庄重且具有深度的特点，为了更好地帮助幼儿理解绘本内容、渗透责任认知及行为，在经过教师和家长的共同商议后，最终将该绘本确定为班级读物、亲子共读物及绘本教学活动的内容，并动员家长参与到责任绘本的阅读中来。

亲子小任务支持责任品格培养。为了实现责任品格教育的家园共育，教师会为家长布置亲子小任务，以帮助家长了解幼儿园开展责任教育活动的进展与内容，同时指导家长在家中配合幼儿园共同促进幼儿责任品格发展。例如，针对教师对幼儿布置的“每周在家完成一次房间大扫除”的任务，家长需要对孩子的完成情况进行及时反馈，帮助孩子养成自己的事情自己做的好习惯。又如，针对教师布置的辩论赛活动的筹备任务，需要亲子在家中共同完成，以家长自身的责任品格潜移默化地影响幼儿对任务的重视程度。

为家长提供亲子绘本阅读和责任品格教育指导。通过问卷调查我们发现家长对了解责任教育的相关知识有着强烈的需求，且不够重视绘本阅读的价值，因此有必要通过线上推送的方式将“亲子共读”内容定期推送给家长，并辅以亲子绘本推荐、阅读指导及培养责任小技巧等内容。此外，班级会定期推送“责任品格小讲堂”“班级责任主题活动精彩回顾”等内容，广受家长关注，既激发了家长强烈的参与热情，又为家庭责任品格的培养提供了经验借鉴。

定期开展家长经验分享交流会。围绕责任品格培养，我们会定期组织家长开展经验分享活动，鼓励家长分享自己或了解到的优秀经验做法，也可以推荐相关学习资源供其他家长学习。例如，在教师发起的“管理时间有办法”的活动中，有家长谈到自己每天会和孩子聊一聊今天想做的事，并鼓励孩子把要做的事画下来，还会陪孩子一起完成；还有的家长提出在孩子做事时父母可以在旁做自己的事情，做到以身作则，为孩子树立榜样……最后教师进行梳理总结，家长们纷纷表示受益匪浅。

定期与家长进行个别谈话。教师会定期与在责任品格方面表现较弱的幼儿的家长进行几次有针对性的交谈。由于幼儿表现出的不负责任行为往往与家庭责任教育息息相关，因此有必要从家长方面了解问题原因，并正确获得家长的协助，以解决幼儿出现的问题和遇到的困难。例如，本班幼儿“熙哲”小朋友出现了挠伤别人的行为，但他却大喊“不是我弄的”，然后开始大哭大闹。对此，我们与其家长进行了几次深度谈话，在充分了解和剖析了其家庭情况、责任教育问题后，给出了一些有针对性的培养建议，并给家长提供了一定的自我反思空间。

文/ 苗阳

积极是正向的、愉悦的、阳光的情感体验；是看待事物热情、乐观的态度；是个体健康成长并获得成功的重要心理基础；同样是良好的学习品质。3～4岁幼儿刚刚步入幼儿园，往往很难控制自己的欲望与情感，因此培养其积极的情绪、发展其积极的行为就显得尤为重要。基于此，结合本班幼儿的实际情况，我们以绘本故事为基础，尝试通过亲子阅读、环境创设、家园共育、教育活动等方式开展系列活动，以促进幼儿积极品格的培养。

借助绘本故事萌发幼儿的积极意识。绘本故事深受幼儿的喜爱，其有趣的画面、丰富的故事、可爱的故事人物，总能激发孩子们的兴趣。基于此，我们筛选出了一本适合本班幼儿发展、贴近幼儿生活的绘本故事——《我会这样做》。通过了解绘本故事的内容，幼儿知道了遇到困难时应该像故事的主人公——“龙妹妹”一样以乐观、积极的态度去面对。教师通过绘本故事的引入，让幼儿对积极这一词语有了初步的认识，从而萌发了幼儿的积极意识。

借助集体教育活动在幼儿心中播下积极的种子。经过观察可以发现，刚步入幼儿园学习的幼儿各方面的能力都有所欠缺，离开了父母的包办、代替，让幼儿在心理和能力上都表现得消极和不自信。对此，我们针对本班幼儿的实际情况组织开展丰富的教育活动，如“我会这样做”““我是最棒的”等。丰富教育活动的开展，可以帮助幼儿树立自信心，让幼儿知道遇到困难“我不怕”“我很棒”“我能行”，鼓励幼儿以乐观、积极的态度去面对生活中的各种事情。

借助亲子阅读让积极品格在幼儿心中生根发芽。小班幼儿往往喜欢听故事，更喜欢父母陪伴自己一起听故事。针对幼儿这一特点，教师尝试将蕴含积极品格培养的绘本故事录制成小视频，并发送到班级群中，与幼儿和家长一起欣赏。此外，还通过“睡前故事”的方式請家长收集有关积极品格的绘本故事，再利用亲子阅读的形式，让幼儿在不同的故事中感受积极的力量。亲子阅读的形式不仅能够让幼儿对积极的态度和积极的行为有更深的认知，同时也传递给家长们一个重要的信息：积极品格的树立与培养对幼儿来说至关重要，家长也应该重视幼儿积极品格的培养。实践证明，通过家园共育的模式，引导家长配合教师共同培养幼儿的积极品格，能够让积极品格教育生根发芽。

借助儿歌让积极品格在幼儿心中茁壮成长。小班幼儿的自理能力较弱、自我服务意识欠缺，对此我们将对幼儿自理能力的培养转化为幼儿喜欢并乐于接受的儿歌，如穿衣服儿歌、系扣子儿歌等。在对儿歌的学习过程中，幼儿一边说儿歌一边做动作，像参与游戏一样掌握了穿衣服、叠衣服等自理方法和技巧。这不仅促进了幼儿自理能力的发展，同时帮助幼儿树立了自信心并获得了成就感，让他们在轻松、愉悦的游戏中掌握更多技能，从而能以积极的态度去迎接任何挑战，催化积极品格的茁长成长。

借助墙饰让积极品格在幼儿心中开花结果。幼儿之间往往存在个体差异：有些幼儿能够很快学会儿歌，进而掌握方法；但有些幼儿却需要教师适时的提示与引导，才能有效掌握。因此，我们积极创设墙饰，将绘本故事的主人公形象布置在班级各个角落的墙面上，充分发挥故事主人公的陪伴与榜样作用。例如，在幼儿柜子边，绘本主人公“龙妹妹”会以“请你跟我学一学、做一做”的方式呈现穿衣服、叠衣服的步骤方法图，幼儿可根据图片提示更好地完成叠衣服、穿衣服的任务。将绘本故事主人公的形象布置在班里的不同角落，不仅起到了提示和引导的作用，还发挥了榜样作用，进而让积极品格教育开花结果。

撰写观察记录让积极品格在幼儿心中落叶归根。我们要以幼儿为根本，充分关注幼儿在培养过程中出现的各种问题，及时记录幼儿的行为，并以撰写观察记录的方式来记录他们的问题及变化。而后，针对不同幼儿的实际情况，及时、有效地调整我们的组织计划，确保对幼儿的积极品格培养有观察、有记录、有调整、有反思。最终，将最有效、最适宜的教育方法运用到幼儿积极品格培养上，让积极品格对幼儿的成长起到促进作用。

（作者单位：北京市第二幼儿园）