中职金融事务专业课程改革重在专创融合

焦志菲

随着数字经济时代的到来，金融行业的发展对人才要求越来越高。因此，基于创新创业理念进行中职院校专业课程改革势在必行，应在人才培养体系、课程中融入创新创业教育。虽然当前开设创新创业类课程的类别及普及率越来越高，但仍存在创新创业理念与专业课程互相独立、缺乏联系的问题，这不仅导致了教学资源浪费，还不利于复合型人才的培养。为了避免这样的问题，我们借鉴国外的经验，将创新创业教育理念贯穿于专业课程教育全过程，以实用的教学内容、有趣的教学方法、有效的教学评价方式推进课程改革。

课程内容相对独立，学习实用性低 当前，中职金融专业课程内容大多根据金融业务属性分为银行柜台业务、外汇证券投资、证券投资基金、期货等模块。但是，每个模块同时分别开设了相应的专业课，导致部分课程内容相对独立且有重复，存在只注重单一技能训练，缺乏综合项目培育，教学内容设计忽视对学生创新创业意识的培育、创新创业理念的引导、创新创业能力和解决实际问题能力的培养等问题，出现部分学生毕业后因缺乏创新理念和团队合作意识而不能胜任岗位工作，甚至部分有创业想法的学生因不能将专业知识和技能深度融入创新創业实践而出现创业失败的情况。如何优化和完善课程内容，提升课程实用性，是急需解决的主要问题之一。

教学方法单一，学习积极性差 大部分中职金融专业课程还是以案例讲解及软件模拟为主，课程教学过程中主要采取线下讲授专业知识和技能的教学方法，缺乏适当的情景模拟、企业实践、项目设计等环节，“以学生为中心”的交流沟通及互动环节体现不够充分，降低了学生主动参与课堂教学的积极性，忽视了对学生创新思维的引导和创新精神的培养，创业经验与实战能力大打折扣。对此，需要改进教学方式，引入新的、多样化的教学方法，提升教学质量。

考评方式固定，学习成就感弱 传统的中职金融专业课程考核主要由平时成绩和期末成绩构成，平时成绩包括课堂表现出勤率、课堂表现积分等，期末考试多以试卷形式开展，缺少实践考察，不利于对知识与实践的综合考核，学生学习成就感低。这种考核方式和标准过于简单、形式单一、评价体系也过于集中，影响教学效果。因此，如何改进考核方式，是教学改革研究中非常重要的一个环节。

本文以“个人投资理财”课程为例，分别从教学内容、教学方法和考核方式三个方面，基于专·创融合理念，对该课程的教学改革进行探索（如图1）。

通过有用的“专·创融合”教学内容关联岗位标准，提升课程实用性 一是与就业、创业相连。依据金融产业大数据、人工智能等新业态的发展趋势，借助智慧职教等媒体资源，发挥金融机构资深专家、学校教师双方优势，在对金融专业所涵盖的岗位群进行任务与职业能力分析的基础上开设，根据工作岗位需要选取教学内容，以不同的理财项目作为教学载体，增加课堂的职业味。真正解决了教学标准与职业标准脱节问题，实现有用内容与学习的职业关联，对学生就业创业有用。二是与职业发展相连：课程教学设计将专业能力与创新创业素养高度结合课程参照各个理财项目的投资要求，选取学习内容和教学项目，共设有：现金消费理财、股票投资理财、债券投资理财等六大项目。实现专业技能熟练度、职业场景复杂度、商业创新开放度逐级递增的项目设置效果，同时渗透思政教育，紧密联系投资与理财的实践，综合反映投资业务的全貌，提升专业能力以外，关注创新创业能力的提升，引导学生发现学习、探究学习、行动学习，将习得的实践经验最终转化实践能力。

通过有趣的“专·创融合”项目式教学过程，获取学习驱动力 一是行动探究：创新“双线七步”行动学习教学模式。将PDCA企业质量管理工具融入真实个人理财项目运营，以明确任务、探究要领、设计方案、进行决策、实践行动、检查评估、复盘反思七步作为教学明线，以项目确立、计划决策、项目执行、成果交付、客户反馈作为行动暗线，真实个人投资理财项目贯穿课程始终，从理财项目设计规划到最终完成产品销售交付，学生其实是在完成一次综合实训项目的实践，构建“专业+双创”能力模型，培养学生基于专业背景的创新行动能力。二是氛围营造：沉浸式教学活动形成相互影响力。良好的课堂氛围，让学生沉浸其中，相互激发思想的火花。例如在探究学习环节，融入SV商业模拟运营软件，帮助学生感受商业环境的变化，强化双创思维，提升创新创业能力；设计了“展览馆、工作站、世界咖啡、角色扮演”等特色教学组织活动，引导学生沉浸式主动学习，双创意识和思维都得到了训练，真正形成学生的持续学习驱动力。三是成果导向：教学产品商品化激发持续驱动力。使学生真切体会投资理财类从业人员所需的职业能力和实际动手能力，依托校企合作，把市面运行的理财产品搬进课堂，自主设计、规划、营销理财产品，将教学产品转化为产品，推向市场接受检验，提升学生学习成就感和获得感。

通过有效的“课堂-课程”两阶递进的评价机制，建立学习满足感 一是课堂：学习状态评价提升自我认同感。应用“二级反馈”等正面反馈方法，使学生始终延续良好的状态；当学生状态不好时，教师也会应用如“BIC”等负面反馈方法，帮助学生调整状态，找回自信，循环往复后，学生的自我认同感逐渐建立，学习动力提升。二是课程：职业能力评价促进自我效能感。改革“一张试卷”的单一课程评价方式，学生以团队合作的方式自主设计不同理财项目，以路演的方式将项目完整呈现。教师与金融机构理财经理从“专业+创新创业”角度，共同对学生的职业活动进行精准测评，形成学生的职业能力诊断报告和职业行动过程分析报告，连续跟踪测评，促使学生的就业创业能力显著提升，增进自我效能感。

随着创新驱动发展战略的推动，金融企业加速转型升级，对于复合型、技能型、高素质人才的需求不断增加。专·创融合视角下中职金融事务专业课程教学改革，需要依托科学合理的教学内容和灵活多变的教学方法，同时围绕课程的人才培养目标，将专业知识教学和专业能力创新训练渗透到课程之中。本文从个人投资理财课程的知识框架体系出发，以实际理财项目为主线，结合项目式教学和专业能力创新训练，从教学内容、教学方法和考核方式三个方面开展课程的教学改革，既可以强化学生的专业知识和专业技能，提高学生对专业的认同度，提升学生“专业+创新创业”的综合职业能力。

【本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“基于学生综合职业能力提升的中职学校创新创业教育课程开发研究”（课题编号：CDDB18300）的研究成果。】