高中语文大单元作业设计策略研究

张占书 宋新悦

语文学科核心素养的要求 根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，我们可以看到，学科核心素养对于培养孩子的未来至关重要，它包括建立良好的价值观、培养良好的个性特质以及发展重要的技能。《课标》提出了一套全面的学业质量标准，旨在帮助学生更好地掌握语文知识，提高学习能力，并建立一套客观公正的学业评价体系。这一项恰是为不同阶段学生的作业质量提供评价的标准。完成各种任务对于学习者来说，不仅仅是一种基础性的活动，而且还可以帮助他们加深对所学内容的理解，培养他们的语言技巧。大单元的作业设计将现实情景融于作业之中，针对不同学生的作业需求进行把控，切实提升学生的兴趣与实际能力。

“双减”背景 2019年6月，《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出：要综合考虑各个年龄段、各个科目的学习需求，有效合理地确定工作总量和时间，加强基础性工作的实施，拓展实用性工作的范围，尝试灵活多样的工作设置，以提升作业质量。根据《对于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，我们应该努力改善课程内容，并且重视对学生进行全面的培养。为此，我们应该认真制定和完善课程，并且在课程中融入更多的探究、实验和综合活动。在此背景下，对于作业的要求是“精”而不是“多”，高中语文大单元作业设计能够提升本阶段学生作业的有效性，适应“四新”背景下的高考选拔测试。

新教材使用，大单元课堂改革 高中语文统编版新教材的使用过程中，不难发现其在改革过后更加偏向于大单元整合式教学模式，与之相对应的便是大单元的作业设计。大单元教学改革是目前在实际教学过程中推行的一种新的教学方式。将语文大单元教学与项目化作业学习相结合，学生要想完成项目、输出产品，就需要掌握相关的知识、技能。以此激发学生的学习兴趣。大单元的教学设计，设置项目式的真实情境任务，大任务划分为每一课时的小任务，串联起一个大单元的学习，让学生寻找语文与生活之间的联系，解决真实的问题。与之相匹配的大单元作业设计，便是学生输出产品的渠道。

本届高三为第二届使用高中语文新教材的高考考生，“双减”政策出台、实施与大单元教学改革有机融合，课后作业应如何设计，才能提升学生的应考能力，任在当下。

现状 国内外资料显示，课后作业现状基本有以下特点：标签化、唯分化、表面化等特点。同时我们身边有很多因为作业发生一些轻则打骂、重则致伤致死的事件。作业正在引起广泛的社会关注。

意义 一是在教育教学中，完成课后的练习题是一个非常关键的部分，它可以帮助学生更好地复习和掌握课堂上的内容，并且能够帮助他们更好地进行思维和分析。二是就学生学习而言，是对学生课上学习的综合能力的检测，更是对课上学习内容的巩固与强化。三是就教师教学而言，教师的角色主要体现在监督课程的实施，并且能够及时发现并解决学生的问题。此外，他们还需要在课堂中不断地探究，根据作业完成情况，更好地了解学生的学习状态。

课后作业设计随意、重复 例如：高二语文选择性必修中《屈原列传》课后作业多是抄写、批注等针对低级认知目标的重复性作业。但是，学生到了高二，除了应对合格考的各科学习，同时高考选科已经确定，每科的学业压力都非常大，用一个多小时完成一科作业，会耽误其他科目的课后学习。上述作业布置，过于随意、随机，并且没有对新课知识的预习，以及对已经学习知识的复习，同时，书下注释抄写也应该经过重点筛选后再布置。因此，我们要将“减负增效”作为指导原则，结合课程标准，精心设计单元情境作业，使其具有良好的结构性和递进性，以达到更高的质量。在设计过程中，应当综合考虑作业的内容、难度、类型、时间等因素，以确保作业的科学有效性。通过将作业设计成单元视角，并结合特定情境和要求，我们不仅能够更好地实施学习内容，还能够通过单元来实现跨课时的整体安排。这样，我们就能够避免一些只针对低级认知目标的重复性作业，并留出更多的时间和空间来培养高级思维能力。

于是我们调整作业设计，第一课时：认真阅读本篇课文，结合纸质资料或网络媒介，了解背景等知识，疏通文本，能基本复述本篇文章的内容。第二课时：按照课上所讲内容，结合书上旁批，在文言文翻译本上整理本文重点实词、虚词、句式等，并尝试记忆，在书上用红笔做好补充。第三课时：结合课上文本内容的梳理，阅读文本，归纳概括各段内容，为屈原制作一则大事年表。第四课时：阅读全文，观看《楚国八百年》纪录片，结合文中所学，将你对屈原的评价写下来，字数500字左右。第五课时：一是必做，选择钟南山、袁隆平、钟杨其中一位，写一则人物短评，300字左右。二是选做，为家人讲述“屈原其人其事”，并谈谈你的看法和评价，要求重点突出。

课后作业的设计缺乏新意、趣味性 如高二选必上《論语十二章》课后作业设计大多是背书，没有其他创新，并且形式过于单一。为了提高学习效率，我们建议将每个课时的作业目标、内容、类型、时间和难度进行综合设计和统一安排，以便更好地实现课时作业的协调一致，并发挥学科优势，充分调动学生的学习热情。

具体作业设计调整如下，第一课时：结合注释阅读批注《论语十二章》完成任务，一是通过研究《论语》中的章句，深入了解其中的核心含义，从而更好地学习；二是请搜索《论语》中与学习有关的成语，理解它们的含义，并将它们按照学习态度、目标和方法进行分类，用红笔进行批注。第二课时：孔子重视《诗经》的学习。一是重新阅读《论语》中涉及“诗”的章节，深入理解其中的含义，并用红笔进行评论；二是查阅资料，写下你所知道的出自《诗经》的成语，并将解释写在书上空白处；三是请用你所熟悉的《诗经》中的名句来描述，并且保持原样。第三课时：查找《论语》中与君子相关的章句，结合课下注释及网络辅助资料，理解这些章句的基本意思，摘抄在名著经典积累本上。第四课时：结合文本及辅助资料，思考现实生活中塑造“君子”人格的意义。第五课时：阅读经典语句，归纳“仁”的内涵。第六课时：微写作练习。孔子的“仁”观念深植于他的精神世界，谈谈你对“仁”的看法与理解。

课后作业与学科教学内容脱节 为了达到单元整体培养目标，我们需要从教学、评估、作业和资源多方面入手。我们需要从单元的角度来设计作业，并认真思考它们之间的关系，以及它们如何协同工作，避免作业和教学、评估之间的脱节。

课后作业的设计缺乏分层意识 以往教师设计的作业缺乏分层意识，这样的结果往往是学习能力强的学生“吃不饱”，学习能力较差的学生“吃撑了”。因此，作业需要关注学生差异，关注每个学生的发展，注重分类分级，让所有学生达到“跳一跳够得到”的状态，如此才能提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让每一个学生实现自我的成长。

综上所述，本文主要以学生阅读能力提升为目的，以作业研究的背景、现状、意义以及存在的问题，提出大单元作业设计的必要，进而提升学生语文阅读素养、综合能力。

【本文系北京市教育学会“十四五”教育科研2022年度一般课题“高中语文教学学生阅读素养提升策略的实践研究”（课题编号：MY2022-002）的研究成果之一。】