绘本，让小学美术课堂教学更有魅力

尹江

绘本是一种以图画为主、文字为辅的图文结合的儿童读物，具有丰富的艺术性、趣味性和启发性。绘本教学是指利用绘本作为教材或辅助材料，开展以阅读、欣赏、创作为主要活动内容的美术教育。绘本教学能够培养小学生审美能力、想象力、创造力、表达力等多方面素养，提高他们对美术知识和技能的兴趣和掌握程度。基于此，本文围绕“小学美术绘本教学”从理论和实践两个层面进行探讨：首先，在阐述绘本定义和特点的基础上，分析绘本教学的理论基础和原则；其次，介绍绘本教学的实施步骤和策略，包括选择合适的绘本、设计有趣的活动、引导有效的交流等；最后，评价绘本教学的效果，并对存在的问题进行反思。

随着社会经济的发展和科技的进步，人们对于美术素养提出了更高的要求。美术不仅是一种艺术表现形式，也是一种思维方式、一种生活态度、一种文化传承。小学阶段是学生形成基础美术素养的关键时期。如何激发小学生对于美术知识与技能，乃至对于整个世界事物之间关系与规律积极主动的探索与表达？如何培养他们的独立思考意识与创新精神？如何让他们在享受艺术乐趣的过程中获得成长？这些都是当前小学美术教育面临并需要解决的重大课题。

能够有效解决上述问题的途径之一就是运用“绘本”这样一种特殊而又普遍存在于学生身边的儿童读物开展小学美术教学。所谓“绘本”，是一种以图画为主、文字为辅的图文结合的儿童读物，具有丰富的艺术性、趣味性和启发性。它不仅能够提供给学生美的视觉享受，还能够充分激发他们的想象力、创造力和表达力。绘本教学则是指利用绘本作为教材或辅助材料，开展以阅读、欣赏、创作为主要活动内容的美术教育。这种教学方式能够让小学生在轻松愉快的氛围中接触到各种风格和形式的美术作品，从而帮助他们拓宽视野和丰富知识，培养他们对于美术语言和表现手法的理解和运用能力。同时，绘本教学还能够促进小学生对于自身情感、经验和价值观等内在世界的探索和表达，增强他们对于自我、社会环境等外在世界的认识和关怀。

基于已上分析，开展小学美术绘本教学具有十分重要的意义。一方面，它可以有效丰富小学美术教育的内容与形式，提高小学美术教育的质量与效果；另一方面，它可以促进小学生全面而均衡地发展基础美术素养与人文素养。

绘本的定义 绘本是什么？绘本这个词源于日语“絵本（えほん）”，最早由日本儿童文学家岩井俊雄在1927年提出。他将那些以图画为主要表现手段，文字为辅助说明或完全没有文字的儿童读物称为“絵本”，并认为它们是一种独立而高级的艺术形式。后来，这个词被引入英语，成为“picture book”的同义词。目前，关于绘本的定义并没有统一的标准，不同的学者和研究者可能会从不同角度、根据不同的观点提出不同的理解。但是，大多数的定义都强调了绘本图文结合的特征。例如，美国儿童文学专家玛丽·鲁斯·莫顿（Mary Ruth Moore）认为，绘本是“一种将图画和文字结合在一起的儿童读物，图画和文字相互补充，共同构成一个完整的故事或信息”。中国儿童文学专家王全喜则认为，绘本是“一种以图画为主、文字为辅的图文结合的儿童读物，图画和文字之间有着密切而复杂的关系，共同传达着作者想要表达的意义”。

绘本的特点 根据上述定义，我们可以看出，绘本主要有以下几个基本特征：一是绘本是一种儿童讀物，它主要面向儿童这一特殊群体，充分考虑他们的心理、生理、认知等特点和需求；二是绘本是一种图文结合的读物，它不仅包含文字，还包含图画，且文字和图画之间有着紧密而复杂的关系；三是绘本是一种艺术形式，它不仅传递信息或故事，还展现美感或情感，具有独特而高级的审美价值。

除了上述的基本特征外，绘本还具有许多其他特点，也正是这些特点使得其成为一种独特且优秀的儿童文学形式。根据不同的角度和层面，我们可以将绘本的特点归纳为以下三个方面：一是艺术性。绘本是一种艺术形式，它利用图画和文字这两种不同的符号系统，创造出独特而丰富的美术语言和表现手法。绘本中的图画和文字不仅具有自身的形式美和内容美，还相互协调、相互补充、相互呼应、相互激发，形成了一种整体美；绘本中的图画和文字不仅直接表达了作者的思想和感情，还隐含着深层次的寓意和象征，能够引发读者的联想和想象；绘本中的图画和文字运用各种技巧和方法，创造出各种效果和风格，展现出作者的个性和风格。二是趣味性。绘本是一种趣味读物，它能够充分吸引儿童的注意力，激发儿童的兴趣，满足儿童的好奇心。绘本中的图画和文字往往具有生动、活泼、幽默、诙谐等特点，能够给儿童带来愉悦、快乐、惊喜等情感体验；绘本中的图画和文字还具有多样、丰富、变化等特点，能够给儿童带来新奇、刺激、挑战等认知体验；绘本中的图画和文字还可以通过各种方式与儿童进行互动与沟通，如提问、回答、提示、引导等，使儿童成为主动参与者而非被动接受者。三是启发性。绘本是一种启发读物，能够有效开拓儿童的视野，丰富儿童的知识，培养儿童的技能。绘本中的图画和文字往往蕴含着丰富的信息和知识，如自然、科学、历史、文化等，能够引导儿童探索不同的领域和主题。绘本中的图画和文字往往具有开放性、多义性、暗示性等特点，能够让儿童进行自主思考、判断、推理等，发展他们的逻辑思维、批判思维、创造思维等；绘本中的图画和文字还可以激发儿童对于自我和他人、自然和社会等方面的关注和关怀，促进他们的情感发展、价值观形成、道德意识提升等。

基于对绘本定义与特点的深入分析，我们可以看出：作为一种独特的儿童文学形式，绘本具有十分重要的价值和独特的魅力，它能够带给儿童多个方面且深层次的影响。因此，在小学美术教育中引入绘本教学是一种非常有效且必要的做法。

小学美术绘本教学是一种将绘本作为教学资源和工具，利用绘本中的图画和文字来开展美术教育活动的教学模式。它主要是在一些重要的教育理论和思想的指导下形成和发展起来的。这些理论和思想主要包括以下四个方面：

一是儿童中心主义。儿童中心主义是一种以儿童为核心，尊重儿童的个性、兴趣、需求、特点等，关注儿童的全面发展，促进儿童自主、主动、积极地参与学习活动的教育思想。它强调以儿童为主体，而非客体；以儿童为目标，而非手段；以儿童为评价者，而非被评价者。它反对单一、刻板、强制、灌输等传统教育方式，倡导多元、灵活、自由、引导等现代教育方式。小学美术绘本教学正是符合了这种思想，它以儿童为中心，强调根据儿童的年龄特点和认知水平选择合适的绘本进行阅读和欣赏，并设计有趣而富有挑战性的美术创作活动，让他们在轻松愉快而又充满启发性的环境中进行自我表达和发展。

二是多元智能理论。多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出并不断完善的一种对人类智能的新颖而全面的解释。他认为：人类智能不是一种单一、固定、可测量的能力，而是由多种相互独立而又相互影响的能力组成的一个复杂系统。在此基础上，她根据不同领域和文化中表现出来的优秀能力和才华，将人类智能分为语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察者智能八种类型，并强调每个人都具有这八种类型的智能，但是程度和组合方式不同，形成了个体的独特性和多样性。他反对以单一标准或方法来评价或培养人类智能，倡导以多元方式来发现或提升人类智能。小学美术绘本教学正是符合了这种理论，它利用绘本中丰富而多样的图画和文字来激发和发展儿童各种类型的智能，如语言表达、逻辑推理、空间想象、肢体协调、音乐节奏、人际交往等，并尊重儿童在不同方面表现出来的优势和特长。

三是多元文化教育。多元文化教育是一种以文化为核心，认识并尊重不同文化背景下个体或群体的价值观、信念、行为等，促进不同文化之间的交流和融合，培养个体或群体的文化认同感和文化包容性的教育理念。它强调以文化为纽带，而非障碍；以文化为资源，而非负担；以文化为多样性，而非单一性。它反对以主流或优势文化为中心或标准来评判或压制其他文化，倡导以平等或互补的态度来欣赏或学习其他文化。小学美术绘本教学正是符合了这种理念，它利用绘本中展现的不同国家、地区、民族、时代等的风土人情、历史故事、艺术风格等来拓展儿童的视野和知识，并培养他们对于自己和他人文化的理解和尊重。

四是整合式教学。整合式教学是一种将不同学科或领域之间的知识、技能、方法等进行有机联系和有效组合，形成一个完整而有意义的教学主题或项目，并通过多种方式进行探究和实践的教学策略。它强调以主题或项目为核心，而非单个知识点或技能；以探究或实践为过程，而非讲授或演示；以多元评价为结果，而非单一考试。它反对将各个学科或领域孤立开来进行教学或忽视各个学科或领域之间的内在联系和相互作用，倡导将各个学科或领域融合起来进行教学或突出各个学科或领域之间的共性和差异。小学美术绘本教学正是符合了这种策略，它利用绘本中涉及的各种主题或项目来整合美术与语文、数学、科学、社会等其他学科或领域之间的知识和技能，并通过阅读、讨论、创作、展示等多种方式进行探究和实践。

以上四个方面正是开展小学美术绘本教学所依据的理论基础。通过对这些理论和思想的深入分析，我们可以看出，小学美术绘本教学是一种符合儿童发展规律和教育改革趋势的先进而有效的教学模式，它能够给儿童带来全面而深入的教育效果。

绘本教学是一种利用绘本作为教学媒介，引导儿童进行多元化阅读活动的教学方式。绘本教学的实施步骤和策略可以根据不同的目标和内容进行灵活调整，但一般可以分为以下三个阶段：

第一阶段：读前（Pre-reading）：這一阶段的目标是激发儿童的阅读兴趣，建立与绘本主题相关的背景知识和情感联结，为阅读做好准备。具体实施中，教师可以通过歌曲、游戏、图片、问题等方式，引导学生预测绘本内容，充分激发其好奇心和想象力。

第二阶段：读中（While-reading）：这个阶段的目标是帮助学生理解绘本内容，培养阅读技能和策略，提高语言表达能力和思维能力。具体实施中，教师可以通过朗读、对话、提问、示范等方式，引导学生关注绘本中的文字、图片、情节等要素，鼓励他们提出自己的观点和想法。

第三阶段：读后（Post-reading）：这个阶段的目标是帮助学生巩固和拓展对绘本内容的理解，培养其创造力和审美能力，促进其情感交流和价值观形成。具体实施中，教师可以通过讨论、评价、创作、表演等方式，引导学生回顾和总结绘本内容，分享自己的感受和体会。

绘本教学的效果评价和反思是指教师在实施绘本教学后，对自己的教学过程和儿童的学习成果进行分析和评价，找出优点和不足，提出改进措施，以提高绘本教学的质量和效果。小学美术绘本教学的效果评价和反思可以从以下四个方面进行。一是教师的自我评价。教师可以根据自己制定的教学目标、内容、方法、步骤等，检查自己在绘本教学中是否做到了有效引导、激发兴趣、调动情感、拓展思维等，是否能够灵活应对儿童的反应和问题，是否能够及时总结和反馈。二是学生的互相评价。教师可以组织学生在读后阶段进行小组讨论或全班分享，让学生互相评价对绘本内容的理解、感受、创作等，鼓励他们表扬优点，提出建议。三是绘本阅读记录。教师可以要求学生每阅读完一本绘本后，在一个专门的本子上记录日期、书名、作者、画家等基本信息，以及自己对这本书最喜欢或最不喜欢的部分，或者想要问作者或画家的问题等。这样既可以有效锻炼学生的书写能力，还可以促使学生进行系统的回顾和总结。四是绘本阅读测试。教师可以根据不同类型和难度的绘本，设计一些简单而有趣的测试题目，如选择题、填空题、连线题等题型，考察儿童对绘本内容的记忆和理解程度。测试题目要注意符合儿童的年龄特点和认知水平，并且要与阅读目标相符合。

总之，小学美术绘本教学是一种借助儿童绘本开展美术创作的教学方式，它有助于拓展学生的视野，培养学生的思维和表达能力，激发学生的想象力和创造力。在具体的教学实践中，小学美术教师可以尝试从以下四个方面展开：一是教学目标：明确教学要培养的能力和素养，如观察、想象、表达、审美等。二是教学内容：选择适合年龄段和主题的优质绘本，分析绘本的特点和价值，提炼出教学重点和难点。三是教学过程：设计合理的教学步骤和活动，引导学生阅读、欣赏、讨论、创作绘本，注重过程评价和反馈。四是教学效果：总结教学收获和不足，展示和评价学生的作品，激励和鼓励学生持续进步。