学生英语语用能力的培养策略

李燕斌

随着我国教育教学不断改革与发展，小学英语教学逐渐朝着素质教育的方向不断延伸，培养学生语用能力成为当前教育教学中的重要内容。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：加强培养学生语用能力。对于小学阶段的学生来说，英语是一个全新的学科，初次接触这一语言类学科，也是学习一门语言技能的关键时期。在小学英语教学中，不能仅仅只让学生掌握词汇、句式、语法，而是要真正做到深入理解，能够将词汇灵活运用在不同的语境之中，既了解字面意思，也能够洞察隐藏含义，对所表达的语句能够进行揣摩、推断，结合学生的特点、学情来培养学生的语用能力，以此提高学生的英语技能和综合素养。基于此，本文主要对小学英语教学中培养学生语用能力的策略进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。

只会说家乡话，难以走出家门；只会说中国话，无法面对世界！英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上使用最广泛的语言。英语作为全球通用语言，谁掌握英语这一语言技能，就好像拿到一把通往国际之门的钥匙，能够与外国友人进行沟通交流，可见英语学习的重要意义。英语学科与语文学科相比没有得天独厚的语言环境，与数学学科相比缺乏生活中实际应用的需求。所谓语用能力，简单来说就是在使用英语表达时，不僅能够正确使用英语语句，还能够正确、出色地进行英语交流，具备较高的应用社交能力。在小学英语教学中，加强培养学生语用能力，将所学知识内化于心，能够灵活运用到实际之中，有效提高学生英语技能、口语表达、学科素养。

所谓语用能力通常情况下指的是英语的综合应用能力，要想在小学英语教学中培养学生语用能力，应当从几大方面着手：

语言能力 语言能力（linguistic competence）也就是能够对英语知识正确理解和表达，是掌握有关词汇和语法规则的能力。在语言表达过程中，更为注重的就是语言表达的准确性，也就是能够在表达过程中准确运用词汇、句式、语法等相关规则，强调的是准确和得体。其中语言得体所表达的是：学生在表达时合乎情理，遵循英语语法的规则，在特定的语境下能够恰到好处地进行表达。值得注意的是英语语法正确的话语并不见得都是得体的，有一些语法正确的话语，在语用上的可接受性也许是呈现反面影响的。

社会语言能力 社会语言能力（sociolinguistic competence）指的是在学习英语过程中，不仅要掌握英语的语用能力，还要了解该语言所属国家、民族的文化背景，了解在不同场合采用不同的语言方式，调整语言表达的态度，注重语言使用的得体性，结合特定情境完成语言表达。无论何种情况下，都应具备特定的语境，只有处在不同的语言环境中，才能够增加对语境的理解。

语篇能力 语篇能力（discourse competence）通常指的是在实际社交情境模式中，能够准确使用语言、词汇、句式等，将上下文的意思连贯通畅，起到承上启下、前呼后应的效果，而不是一个单纯的孤立句子，注重语言使用的连贯性、流畅性等特点。

语言策略能力 语言策略能力（strategic competence）指的是在语言表达过程中遇到一些问题及困难的情况下，要具备高效的应变能力，并能够应用系统性较强的技巧，对交流中的失误进行补救，化解尴尬局面。

近些年，语用教学在小学英语教学中兴起波澜，使学生们对语用的认识多了一分理解，能够深层次地学习英语、认识英语、应用英语。让学生能够了解到在不同的环境需要采用不同的方式方法进行交流，准确判断对语句的表达，表达语言时得体、准确，具备一定的针对性、目标性，在特定的语言环境中灵活、巧妙地使用语言，加强学生对应用的理解能力。在小学英语教学活动中，教师需要结合学生的实际学习情况来优化教学内容，增加语言类的输入，培养学生语用能力，能够充分起到积极关键的作用。语言输入一般情况下包含两种：视觉输入、听觉输入。教师要创设相关语言环境，为语言的输出创造更多的机会和平台，积极引导学生通过开展实践性活动，加强语言基本能力，掌握正确的语用技巧和方法，有效提高学生的语言能力。引领学生在不同的语言环境中进行连贯、有序的交流沟通，在无形中培养学生的语用能力，将所学内容与实际语言交流相融合，成为行之有效的教学方法。

我国社会经济水平日益提升与发展，在这个人才济济、竞争性较强的新时代，英语作为与国际接轨的敲门砖，起到积极推动的关键作用。小学英语教学中主要以基础知识为主，学习的知识内容比较浅显，具有浓郁的生活气息，同时也强调英语教学的实践性。而小学阶段的学生由于年龄尚小，心智、思维尚未成熟，对外界事物具有强烈的好奇心和求知欲，拥有较强的模仿力。这就需要小学英语教师在开展教学工作时，应当抓住学生的学情与特点因势利导，激发学生的学习兴趣，提高学生对英语学科的认知水平和自主学习能力，培养学生英语语用能力成为当前教学的重中之重。

激发学生学习兴趣 在小学英语教学中，大部分学生缺乏语言环境，与母语的学习环境相差甚远。在小学英语教学中，教师要加强学生语用能力，以此激发学生学习兴趣，帮助学生重建学习自信心，真正引领学生参与到课堂学习之中，在不同语境中培养学生的语感，从而大幅度提升学生的学习效率。

提高自主学习能力 英语学科具有较强的实用性、实践性等特点，不难发现，在小学英语教材中，有很多内容都是以对话形式呈现出来的，图文并茂的方式能够激发学生的想象力。如果教师按照教材内容，采用传统古板的教学方式，容易使学生产生厌倦心理，学习效果、学习成绩自然不够理想，同时也不利于课堂教学质量的提升。因此，教师应当有意识培养学生语用能力，让学生能够切身体会英语的实用性，对英语知识不断探索和推理，加强英语实践力和学习力，从而提高自主学习能力。

实现素质教育目标 在知识大爆炸的今天，竞争日益激烈，无论在学习中，还是工作中，英语在实际生活中的作用显得尤为重要。在小学英语教学中，加强学生英语综合能力，提高学生对英语学科的重视度，培养学生语用能力的同时，还要调动学生的竞争意识，从多维度、多视角出发，有效促进学生综合水平的提升，推动素质教育全面发展，让学生们能够有所收获、有所追求，实现素质教育的远大目标。

构建真实语用环境 在传统英语课堂上，由于长时间的应试教育的影响，在教学中基本上讲授语法、词汇、句式等内容时会采用英语来表达，大多数情况下都是以母语的方式进行交流，严重缺乏语言环境，没有完善学习英语的环境条件，接收英语学习的时间仅限于课堂之上。在小学英语教学中，教师应当改变以往传统教学模式，用全新的角度、思维去尝试新的教学模式，结合学生实际学情、性格特点、兴趣爱好等多方面构建真实的语用环境，让学生在特定的语用环境中，充分发挥自身的语言能力。在兴趣的牵引下，使学生更加有积极性和行动力，能够更投入课堂互动。为课堂教学增加一定的趣味性、灵活性等，让学生充分感受到英语语言的魅力。如何才能构建真实的语境，带领学生在真实的语境下，引导学生敢于开口说话？全新的教学模式下，能够打开学生的英语思维，让学生大胆进行口语表达，提高学生的语用能力。

例如，通常情况下在上课前学生们都会用“Good morning，teacher”或者“Good afternoon， teacher”来进行问候，这两句英语对学生而言并不陌生，在课堂上学生们能够整齐、响亮地说出来，几乎没有说错或不会说的学生，会認为学生掌握得非常不错。为了能够让学生在真实的语境下尝试开口说话，教师要求学生把这两句英文运用到校园中，在校园中见到教师要用英语问好。这样举动的检测结果令教师感到意外，有很多学生在课堂上说得很好，但是走进校园就无法张口表达，能够将英语使用完全正确的学生屈指可数，有的学生在上午的时候会说：“Good afternoon”；在下午的时候却说：“Good morning”，会发现学生对英语并没有掌握，在课堂上看似掌握的知识，实则没有渗透于内心，在真实的语境下进行练习或检验，能够暴露出很多问题。因此，在小学英语教学中，教师创设真实语境是非常有必要的，只有坚持在真实语境下进行锻炼，学生们才能显著提升英语水平，也能够理解在何时何地采用哪种语句，从而提高语用能力。

课堂教学语用穿插 随着我国新课程改革全面推进，小学英语教学无论从教学理念、教学方法等方面都在不断推陈出新，带给学生别样的学习方式，提高了学生自主学习能力。在素质教育如火如荼的今天，教师应当结合学生实际需求，尊重学生之间存在的个性化差异，坚持以学生为本的教育原则，能够大胆尝试全新思路，以有效提高学生的语用水平。另外，教师可以通过立足教材内容来加强学生语用水平。不得不说，小学英语教材的设计内容丰富、有趣，采用大量的插图，色彩鲜明、活泼生动，非常符合小学生的心理需求，真正所涉及的英语知识并不多。在课堂学习过程中，学生们翻阅有趣的课本，看到色彩丰富的插图，能够展现天马行空的想象力，并能够自主建立起学习英语的兴趣，不仅能够将课内知识学好、学精，还有学习更多知识的欲望。这就需要小学英语教师不能仅限于教材中的对话内容，而是将教学内容无限延伸，在有限的课堂教学中扩大讲授知识的范围，拓展学生知识空间，提高学生的思想认知。

例如，在学习北师大版小学英语六年级上册“Unit 4 Birthday”中“Lesson 1 Enjoy the story（欣赏这个故事）”一课时，需要让学生在插图的帮助下理解课文内容，并能够读懂叙述相关内容，能够理解一般过去时态的用法及意义，引导学生说一说Ann在给Ken和Mocky讲述什么。在学习过程中，教师不断引导和启发，根据故事内容说语句，为学生设置相关问题，引导学生判断正误，如：“Ken was in my dream. We were teachers.（肯在我的梦里，我们是老师）”最后，教师为学生们播放语音对话，并要求学生配合对话内容来回忆，叙述出本文的内容。

建立和谐师生关系 在小学英语教学活动中，除了在教学方法、教学理念上有所创新外，还要注重师生之间的关系，师生之间关系的远近、好坏直接能够联系到课堂教学的效果。师生关系亲密，学生会用心、积极地投入课堂，拥有高涨的热情并沉浸在学习之中。如果没有建立好师生关系，难以激发学生的学习热情，对学习难以提起兴趣和积极性，那么课堂教学效果也会不尽人意。因此，小学英语教师要建立和谐师生关系，给予学生更多的关爱和鼓励，结合学生的性格因材施教，采用多元化教学方式，吸引学生的专注力，深入了解学生的内心世界，成为真正的良师益友。在小学英语教学中，教师针对一些积极主动的学生，可以采用“激将法”的方式，让学生能够在此基础上有新的突破；而对于一些性格较为内向、不敢张口说话的学生，要给予更多的鼓励和信任，耐心引导学生，寻求真正的原因，帮助学生缓解负面情绪，扫清障碍，增加学生的自信心和自主力。除此之外，教师还可以组织学生参与实践交流活动，如：“阅读演讲”“英语脱口秀”“口语交际”“新闻广播”“角色扮演”等实践活动，在实践中能够认识到自身的语用能力，认清学生之间的差距，并对自身问题不断反思，扬长避短，使每个学生都能够有不同程度的提升，学生之间相互交流、相互促进，不仅能够加深师生之间、生生之间的情谊，还能够提升学生的英语语用能力，一举两得。这样一来，学生在教师的关心下成长，能够促进师生之间的情感，拉近两者的关系，在课堂上能够实现师生间双向互动，为学生今后的学习打下坚实基础。

例如，在学习Height and Weight（身高与体重）这一单元教学时，教师可以安排学生参与“角色扮演”活动，让学生了解课文故事中的人物，能够说清楚人物或物品的长短、轻重、大小等基本特征，通过比较的方式能够准确理解和掌握形容词的变化特点。最后让学生在课堂上自由发挥，说一说自己的身高、体重，营造宽松活跃的英语课堂，并能够将所学知识灵活运用。

综上所述，在小学英语教学活动中，培养学生语用能力是当前教学的一大趋势。教师采用多元化教学手段，加强对学生语用能力的培养，能够有效提升学生的认知水平、思维发展，能够让学生认识到语用的重要意义，从而转变学习英语的态度和看法，能够积极主动地投入学习，在学习中养成独立思考、自主探究的好习惯，激发学生的学习兴趣，提高小学英语课堂教学的整体质量，有效促进学生综合能力的全面发展。

【本文系宁德市“十四五”（第三期）基础教育科研课题“小学英语课堂教学有效性的实践研究”（课题编号：2023JJK020）成果之一】