科学建构区域教研体系 促进教师专业成长

卫向阳

（锦州市凌河区教师进修学校）

区域教研是进修学校最主要、最常用的培训与研修方法，如何科学建构教研体系，促进教师专业成长、落实“双减”政策、实现育人目标，这一直是我们探索、实践的问题。锦州市凌河区的做法概括起来就是“围绕一个中心，做实两项常规，形成一个体系”。

一、围绕一个中心

这个中心就是教研主题。曾经，凌河区的教研并不关注主题的作用，很多主题只是摆设。在主题确定上往往采用两种方式，一种是以“高大上”的理念或“以不变应万变”的口号做主题，如“高效课堂”“让课堂充满生命活力”等；另一种是以“从课上找亮点—把亮点作为主题”为思路确定主题。这两种确定主题方式都缺乏普遍性，很难与教师形成共鸣。为了改变这一现状，我们做了以下四方面工作。

（一）课题引领

2016年开始，凌河区以省级课题“基于核心素养下的集体教研内容与策略的研究”为引领，以行动研究、过程研究为切入点，通过类比法，研究总结出主题确定的“三要素”和集体教研的“七有”（如图1 所示），并把此成果应用到实践中。此项成果获得了2022年辽宁省教师培训优秀案例三等奖。

图1 主题确定的“三要素”和集体教研的“七有”

（二）建构理念

教研员通过学习、研讨，构建教研、教研课框架图（如下页图2 所示），明确教研主题在教研中提纲挈领的作用，进一步理解“研的是在较短时间内能解决的问题，教学实践中的困惑”“研的是方法，是举一反三的策略”，主题在教研中的中心位置得以明确。

图2 教研、教研课框架

（三）实践应用

凌河区教师进修学校以一次教研活动为契机，领导与教研员共同研究，确定实用、可操作的教研主题，使主题的中心作用得到初步落实。

（四）完善提高

教研员借助视导，运用“解释效应”理论，边学习、边指导学校的校本教研。在这个过程中，教研员和学校达成对主题中心作用的共识。

二、做实两项常规

（一）区域教研常规

区域教研参与教师多、影响面广，为此，我们研究整合多项工作，建立评优制度，将教研时间、教研程序和名师参与都形成区域常规。这样做对校本教研工作也具有示范作用。

1．教研时间常规

每学期开学前，我们进行教材辅导、布置工作，同时解读本学期的教研主题；开学的第三、四周，我们开展教学观摩活动，观摩体现教研主题的优秀课例，进一步对主题进行落实；开学第三个月的中下旬，我们开展教学展示活动，展示在实践中最能体现主题的教学课例。此外，我们把教研时间设置为常规，一方面让教研更有规律性，另一方面也让基层学校、其他部门安排工作时能主动协调，形成对教研工作的有力保障。

2．教研程序常规

结合校本教研程序框架图和课题研究成果，我们将集体教研的“七有”确定为区域教研的基本程序。其中我们认为有特色的是有结论、有练习和有布置。首先，结论相当于会议的决议，使教师在今后的教学中有章可循；其次，练习是借鉴了平时课堂中讲练结合的实践性，不能只讲不练，最好是当堂习得；最后，还要布置后续的活动，我们强调“本次教研的结束，就是下次教研的开始”。这种常规程序让教研更加规范、更有实效。

3．名师参与常规

优质的教研活动离不开名师的参与。为发挥名师在区域的引领作用，我们一方面把参与区域教研活动作为评选区级学科带头人、名师的必备条件，参加区域教研的次数可以累计加分；另一方面，出台区学科带头人、名师的考核办法，规定每年要参加或指导2～3 人次参加区域教研活动。这些要求充分调动了名师参与区域教研的积极性，呈现“传帮带”的良性态势，让名师参与教研成为常态。

（二）校本教研常规

为了使区域教研更具实效性，我们把校本教研纳入整体教研指导、管理体系中并做成常规。

2016年上半年，我们将“课例式”教研改为“问题式”教研，召开打样会，定义校本教研就是“一把手工程”，以“研什么”“怎么研”两个问题开展行动研究，随后制定了教研的规定动作。下半年，我们把校本教研作为视导检查的一部分，开始大范围推进。

2017 年，我们开展沉浸式教研、教研竞赛、教研展示、评比校本教研亮点校等活动。

2018—2019年，我们指导各校制定教研计划，强化顶层设计，以指导、检查、展示为主要方式推进校本教研的常态化，要求区域的教研活动不仅展示课堂教学，还展示校本教研，在各项检查中把校本教研作为检查的一部分。

2020 年，我们利用钉钉平台，把年组群、学科群变成教研群，组织各校制定教研计划，开展网上教研，使全体教师积极参与到各学科的教研活动中。我们还根据“板块融合、优势互补”的原则，将区域内的两所学校组成校本教研联盟校，建立起以基地校为引领，以教师专业化成长为纽带的校际研训工作的联动、互通、共享的机制，以此促进区域研训工作水平整体提高。凌河区共组织校本教研328 次，教师人均参加教研达12次，累计达25学时以上。

目前，在凌河区的各项教学检查中，教研是规定动作。在2021 年开展的区域学校特色巡礼中，很多学校已经把教研作为教学成果进行了展示；在2022—2023 年视导中，凌河区展示教研活动53 次，共有378 人参加。在视导总结会上，参训教师展示了两项内容，一项是课堂教学，另一项就是教研。

三、建构一个体系

区域教研要有规划，建构一个不断深入、螺旋上升的体系。每学期，由凌河区教师进修学校安排的教研就有3 次。起初，我们虽然关注了主题的实用价值，尽量缩小每次教研的外延，但几次教研结束过后，教师反馈自己的收获并不明显，尤其是没有获得经过自己实践体验后的教研结论。发现问题后，2017 年开始，我们尝试将每学期的活动以一个主题贯穿下来。也就是说，从开学的教材解读，到期初的教学观摩，再到第三个月的优课展示，一学期的主题只有一个。同时，我们在“解”与“观”、“观”与“展”之间，把校本教研纳入区域教研体系，以同样的主题开展研究和实践，这两个阶段我们简称为“研”和“练”。也就是说，学期初，教师按照主题要求研究实践，教研员到校指导；开学第二、三个月，教师按照观摩课的要求练习，教研员借助视导、青年教师评优课等活动进一步指导。比如视导时，教研员下午到校，先参加校本教研，与教师研究第二天的课，第二天再听课、评课，提出意见。教研员还会对个别教师进行跟踪指导。这样，教研主题得以落实，教师专业成长迅速，形成了区域的“解”“研”“观”“练”“展”系列教研体系（见表1）。

表1 区域教研体系

除了以一个主题贯穿整个学期的教研活动，我们还开展周期性、系列化教研。强化顶层设计，以2～3 年为一个周期，设置大的教研计划，通过较长的时间解决一个大的问题。2021 年下半年，我们用两个月的时间，由教研员牵头，组织骨干教师共同编制课程内容框架，通过区域教研，指导教师使用，帮助教师整体把握教材螺旋上升的知识结构。2022 年，我们申请了省级科研课题“构筑课程内容框架，实施大单元、结构化教学实践研究”，明确近期的教研思路，围绕此课题，以“准确把握学科要素，创建师生学习共同体”课堂教学模式为抓手，深化教学研究，落实核心素养。

区域教研活动的深入开展，带动了教育、教学各项工作的提升。2019 年6 月，锦州市体育学科的教研现场会在我区成功召开。在锦州市2020 年“脱颖杯”“智慧杯”、2021 年“新星杯”教学竞赛上，凌河区成绩优异，两次荣获优秀组织奖。