基于移动终端信息技术在儿科生命支持类设备培训中的研究分析

秦军红 吴菊燕 钟丹 江西省儿童医院急诊医学科 （江西 南昌 330006）

内容提要： 目的：探讨基于移动终端信息技术在儿科生命支持类设备培训中的培训效果。方法：选取2022年6月～2023年6月本院急诊科参加急救生命支持类设备专科培训的118例护士为研究对象。对照组采用传统的培训模式；观察组在对照组的基础上采用移动终端信息技术培训模式对护理人员进行培训，对比两组培训前后的生命支持类设备理论知识与实际操作水平成绩、抢救质量以及护理人员对培训方式的满意率。结果：培训前两组护理人员生命支持类设备理论知识及实际操作水平成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；培训后两组护理人员生命支持类设备理论知识及实际操作水平成绩均有所提升，差异有统计学意义（P＜0.05）；其中观察组两项成绩均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组急救成功率、急诊停留时间、设备不良医疗事件发生率三项抢救质量指标均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组护理人员对培训方式的满意率高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：应用基于移动终端信息技术的培训方法能有效提升护理人员儿科生命支持类设备的理论知识及实际操作水平，提高抢救质量，且参加培训的护理人员对该培训方法有着较高的评价。

儿科是医院急救生命支持类设备高度聚集的科室，相关设备不仅数量品种多，且操作和维护复杂[1,2]。但部分医护人员由于对相关设备理论知识不扎实，缺乏对医疗器械运作原理的理解，常常出现操作不熟练、危重患儿抢救时操作迟缓、错误操作或不能及时发现与排除故障等现象，不仅影响抢救效果，甚至可能危及患儿生命，造成重大医疗事故[3,4]。因此，开展高质量的培训方法，提高护士对医疗设备操作水平，以降低医疗器械不良事件的发生率，提高抢救质量显得尤为重要。随着信息技术的快速发展，移动终端设备的普及，移动终端信息技术逐步应用于各界教学中，并在提升学习积极性、提高教学效果中取得了优异的成绩[5,6]。本研究探讨了基于移动终端信息技术在儿科生命支持类设备培训中的应用效果。

1.资料与方法

1.1 一般资料

选取本院2022年6月～2023年6月急诊科参加急救生命支持类设备专科培训的护士为研究对象。将2022年6月～2022年12月使用传统模式培训的护士纳入对照组，将2023年1月～2023年6月在传统模式培训的基础上用移动终端信息技术培训模式的护士纳入观察组；经统计，对照组护士22名，均为女性；年龄27～38岁，平均（33.45±3.46）岁；学历大专10名、本科及以上12名，参加护理工作年限3～9年，平均（7.35±2.12）年；观察组护士24名，均为女性；年龄27～37岁，平均（34.18±3.85）岁；学历大专12名、本科及以上12名，参加护理工作年限3～10年，平均（7.74±2.47）年；两组性别、年龄、学历及参加护理工作年限等一般基线资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

纳入标准：已获得护士执业资格证书的急诊科护士。排除标准：①组长岗护士；②工作调动或其他原因不再从事急诊科护理工作者。

1.2 方法

对照组采用传统的培训模式，授课老师通过对各类生命支持类设备演示操作，对设备相关理论知识、操作流程、规范维护保养、报警处理和故障处理等知识进行传授[7]。

观察组在对照组的基础上采用移动终端信息技术培训模式对护理人员进行培训，具体如下：①成立移动终端信息技术培训团队：由1名急诊科副主任护师、5名急诊科主管护师组成，其中副主任护师负责培训内容拟定及讲解，主管护师负责录制视频及二维码的制作。②培训视频内容：仪器理论知识、仪器操作流程、仪器规范维护保养、报警处理和故障处理。并对视频内容进行讨论、修改确保视频规范正确有效性。③二维码制作[8]：培训视频提前编辑好，应用“码上游二维码”软件生成二维码，统一设计打印，过塑后，悬挂或贴于相对应的仪器上。并将所有二维码打包发在工作群、公众号上；分类收集成册，归入科室学习资料柜。护理人员可随时随地、反复多次地进行扫码学习，增加护理人员主动学习能力，巩固知识、熟练操作。

1.3 观察指标与判定标准

①对比两组护理人员培训前后的生命支持类设备理论知识及实际操作水平成绩；其中设备理论知识采用书面考核的方法，由科室护士长统一拟题，总分50分；实际操作水平采用现场评分的方法，邀请3位专家评价，取专家评分平均分，总分50分。②对比两组护理人员抢救质量；抢救质量指标包括：急救成功率，急救成功指危重患儿在儿科急诊室经抢救其生命体征或严重致残的危险得以解除，病情平稳达24h以上。急救成功率=急诊抢救成功人次/急诊抢救总人次×100%）；急诊停留时间；设备不良医疗事件发生率，设备不良医疗事件包括因操作不当导致电路硬件和运行软件故障、机械运转故障、或给患儿、操作人员带来损害，设备不良医疗事件发生率=设备不良医疗事件次/设备使用总人次×100%。③对比两组护理人员对培训方式的满意率：采用统一指导语的问卷调查移动终端组护士对急救仪器培训方式的满意率，问卷包括护士对培训方式的接受程度、加深操作流程的理解与巩固、提高自主学习能力、可随时反复学习、学习经验分享5个条目，每个条目设有满意、一般、差3个选项，问卷采用匿名填写形式。

1.4 统计学分析

采用SPSS 25.0统计学软件进行数据分析，考核成绩以及急诊停留时间等计量资料用±s表示，两组间比较采用t检验；其他急救成功率、设备不良医疗事件发生率等计数资料用率表示，组间比较采用χ2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2.结果

2.1 两组生命支持类设备理论知识及实际操作水平成绩比较

培训前两组护理人员生命支持类设备理论知识及实际操作水平成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；培训后两组护理人员生命支持类设备理论知识及实际操作水平成绩均有所提升，差异有统计学意义（P＜0.05）；其中观察组两项成绩均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；见表1。

表1.两组生命支持类设备理论知识及实际操作水平成绩比较(±s,分)

表1.两组生命支持类设备理论知识及实际操作水平成绩比较(±s,分)

注：与同组培训前相比，aP＜0.05，差异有统计学意义

组别n培训前培训后理论知识实际操作理论知识实际操作观察组60 35.58±4.27 36.44±3.63 44.16±4.03a 45.62±4.12a对照组58 35.12±4.09 37.08±4.22 40.11±3.96a 40.43±4.45a t 0.593 0.884 5.504 6.577 P 0.552 0.378 0.006 0.000

2.2 两组抢救质量指标比较

观察组急救成功率、急诊停留时间、设备不良医疗事件发生率三项抢救质量指标均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；见表2。

表2.两组抢救质量指标比较

2.3 两组护理人员抢救对培训方式的满意率比较

观察组护理人员对培训方式的满意率高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；见表3。

表3.两组护理人员抢救对培训方式的满意率比较

3.讨论

随着科技发展，目前国内的医疗器械市场正以每年15%～20%的速度高速增长，而生命支持类设备的管理和使用是抢救危重患者的重要保证[9]。相关设备的使用者，不仅需要熟练掌握设备操作，还需要精通设备的理论知识，以处理设备使用时各类突发的事件[10]。但相关的研究指出，由于缺乏相关知识的培训在儿科仅不到一半的护士能合格掌握高危医疗仪器故障排除、维护与管理知识[11]。因此，针对护理人员展开高质量的设备专业知识培训尤为重要。

二维码是信息载体形式，不仅占地面积小，制作方便，有着信息提取的便利优势[12]。对应在设备上能准确标识其相关信息，本次研究通过将仪器理论知识、仪器操作流程、仪器规范维护保养等仪器培训内容制作成二维码，护理人员可不被时间地点所约束，反复多次地进行扫码学习，不仅增加了学习积极性，还有效巩固了学习知识。研究结果显示，培训后两组护理人员生命支持类设备理论知识及实际操作水平成绩均有所提升，差异有统计学意义（P＜0.05）。其中，观察组两项成绩均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结果与熊朝霞等[13]研究结果相似，说明应用基于移动终端信息技术的培训方法能有效提升护理人员儿科生命支持类设备的理论知识及实际操作水平。另外，二维码内容中的报警处理和故障处理，也大大便利了护理人员的应急处理，当设备出现护理人员知识盲区的报警或故障时，护理人员可通过扫码进行对应处理，结果显示，观察组急救成功率、急诊停留时间、设备不良医疗事件发生率三项抢救质量指标均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；说明，应用基于移动终端信息技术的培训方法能有效提升护理人员的抢救质量。

本次研究结果显示，观察组护理人员对培训方式的满意率高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；说明，护理人员对应用基于移动终端信息技术的培训方法有着较高的评价。分析认为，基于移动终端信息技术的培训方法其内容多为音频、视频等，更有助于护理人员更形象地理解知识点。

综上所述，应用基于移动终端信息技术的培训方法能有效提升护理人员儿科生命支持类设备的理论知识及实际操作水平，提高抢救质量，且参加培训的护理人员对该培训方法有着较高的评价。