案例教学在遗传学教学改革中的应用

朱喜玲，常向彩，马 明

（安顺学院，贵州 安顺 561000）

遗传学是阐述生物遗传和变异规律的学科，其研究内容为基因的功能及其变异、传递和表达规律，是一门体系完整的生物科学，也是国内外各高等院校生物科学、林学、食品科学、农学等专业的必修课程之一，并在该专业本科生教学计划中占有重要地位。随着科技的发展，遗传学也是生命科学研究领域发展最快的学科，其教学内容也不断丰富和更新，而这与学时不断压缩的矛盾也日益突出，造成教学难度不断增大，加之遗传学知识点繁多、理论体系复杂、抽象难懂，同时遗传学又是一门紧密联系生产实际的基础学科，需要学生具有理论和实际应用合理结合。因此，学生普遍认为遗传学课程难度较大。如何在有限的学时下完成教学内容，同时又能提高学生学习兴趣、科研思维和实践能力，提高教学质量和教学效果，是遗传学教学改革关注的重点。

案例教学法是根据人才培养方案及培养目标的要求，将教学内容与社会生活紧密结合，在教学过程中，以真实的社会生活情境或事件为题材， 启发学生根据案例所提供的材料和信息，独立思考，发现问题并分析和解决问题，以激励学生主动参与学习活动，辅以教师的科学引导和归纳总结，从而提高课堂学习效果的一种教学方法。教学实践证明，案例教学能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣和自主性、培养学生的学习能力和创造力、提高学生汲取知识、探索知识和应用知识的能力，提升教学质量和效果。

1 遗传学教学改革的必要性

遗传学是高等院校生物科学专业基础核心课程，其理论来源于“发现问题、提出假设、验证假设、得出结论”的科学推理过程形成和发展起来的。在实际教学过程中发现遗传学课程教学存在以下教学痛点：

1.1 学生对课程学习兴趣不足 参与度低，缺乏反思，不能将真实情感融入学习中。学生已习惯于传统教学方式，即“填鸭式”教学，教师灌输知识，学生被动接受，学生对所学专业知识的领会不够深入，只停留在表面认识阶段，并没有实现知识的真正内化，更不能用学过的遗传学知识去分析和解决实际问题，并常常缺乏课堂思考，且思考的问题常常浮于表面，学习过程中没有学会反思，更不能将真实感情融入学习中。尤其是师生互动和讨论，学生表现的不积极。

1.2 学时压缩与遗传学教学内容不断扩增矛盾突出 根据我国高等教育的改革和推进，强调学生实践能力和综合能力的培养，因此在教学学时不断压缩的背景下，优化遗传学教学内容，改进教学方法，是提高教学水平的根本要求。

1.3 课程评价方式单一 传统教学方法重知识传授，轻能力培养，其考核方式重结果轻过程，挑战度不足，忽略价值塑造，也不利于学生综合能力的培养及学生的全面发展。因此，改变传统的教学方法，积极探索改进教学方法，提升遗传学课程的教学效果，才有利于培养具有创新意识和实践能力的高素质生物专业人才。

2 案例教学的优势

2.1 培养学生的自主学习能力 传统的教学注重知识的灌输，忽略了学生的全面发展。案例教学的重点是培养学生。在案例教学中，学生会主动针对案例查找相关资料和文献，面对共同问题时，需进行小组讨论，再分析整理，这个过程调动了学生学习的主动性，培养了学生查阅文献资料以及自学的能力，提高了学生的学习兴趣、观察能力，学习能力，沟通能力、团队合作意识，充分体现了以学生为“中心”的教学模式。

2.2 改善师生互动交流 案例教学的主旨是—鼓励师生间及学生之间的双向互动。案例中的问题答案不唯一，学生可根据自己独立看问题的方法，提出自己观点和解决办法，增强学生参与教与学意识，引发了学生的高级思维活动，活跃课堂气氛，提高教学效果。

2.3 注重理论与实践相结合 学生通过案例学习与分析，学生需要将已学的理论知识运于到实践情境中，再通过，分析，讨论，整理，知识体系重构，并灵活掌握。这一过程加强学生知识学习的系统性，培养其运用理论直接解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。遗传学中相关遗传病的案例， 如：“红绿色盲”、“并指”等，可启发学生思考遗传学对人类生活的思考，并对以后的工作具有指导作用。

2.4 拓展教学内容 教材只是在讲解过程提供部分或大量信息，不可能在内容上面面俱到。因此，在在有限的学时下，教师可紧跟学科前沿，将最新的社会焦点和新知识、新发现作为案例及时穿插于课堂教学内容中，做到与时俱进。如从“人类基因组计划”、“克隆”和“癌基因”的历史、现状，可使学生了解遗传学的重要性和发展前景，拓宽了学生的视野，激发学生的兴趣，增强社会责任感。

3 案例教学在遗传学中的实施过程

3.1 案例的选取 案例的准备是案例教学展开的基础也是重要环节，教师既可以根据自身的条件和教学需要，亲自收集加工案例，也可以使用目前从教学案例库中选取经典和优秀的教学案例。但一个案例只有一个中心主题，且案例需紧密围绕教学大纲，案例设计应富有趣味性、适用性、代表性和专业性的精品案例。

如基因突变章节中，可以引入我国最新事件的神州十四号，引导学生思考辐射育种与航天工程育种究竟有什么区别？学生查阅其涉及的遗传学知识，得出航天工程育种的优势，增强学生民族自豪感。连锁遗传章节中，引入摩尔根的研究经历，在近亲繁殖与杂种优势中，引入近亲婚配问题。在基因工程章节中，引入人类胚胎基因编辑活动新闻为案例，科学研究与伦理道德问题引入等等。社会焦点如“拐卖儿童”和“开棺验亲”，都得益于PCR 技术的高度灵敏性。“冠状病毒暴发传播”，梳理全球疫情下各冠状病毒突变株的突变位点及引发的遗传学效应，增强学生的全球视野及社会责任。

3.2 案例分析 案例可放课程导入、课堂举例、课堂结尾、课后作业、阶段复习、课中考试等环节，但根据教学经验，提前将案例发布给学生，学生课下有充足时间思考和查阅资料理解案例及问题，并进行小组讨论。通过资料收集、整理、自学和小组讨论，最终形成汇报成果。为避免个别同学不参与，学习成果汇报以学习通课堂随机点名方式进行，这样既增强学生学习和讨论积极性，也锻炼了学生的团队协作精神。

3.3 课堂汇报及讨论 教师根据分组随机抽取一人进行课堂汇报，汇报时间7 min 左右。通过小组案例分析汇报，不同小组提供了不同的理解思路，既拓宽了学生视野，也使学生对案例和解决问题方法的理解和认和更加深入，充分体现了学生将知识与经验共享过程。

3.4 教师评价与总结 教师应针对每一组案例分析进行点评总结，指出每组的优点和不足，对学生存在疑问详细讲解。在梳理和整理案例的过程中引出知识点，形成完整的知识体系。

4 案例教学存在的问题

4.1 对教师提出的要求较高 首先，教师是实施的主体。其实施效果取决于教师的专业素养、授课水平、个人魅力等多方面因素，对教师的知识水平与综合能力的要求较高。要求教师不仅要有深厚的学识基础，还要与时俱进不断学习、及时更新自己的知识库，完善教学内容和知识体系，更新教学模式，更要有认真执着的敬业精神和奉献精神，以及培养下一代接班人的责任感。其次，在案例教学法中，案例教学切勿停留在简单地讲故事层面，透过案例分析核心知识点，才是案例教学的真正目的。根据学生较难准确把握案例引出的相关课程重点难点内容，教师需及时引导和梳理，引导学生了解和掌握课程重、难点和疑点。最后，教师要对在案例教学中学生可能遇到的问题和解决方案充分熟悉和有一定的心理准备。

4.2 受学时数限制 因案例教学用时较长，原因是学生的知识体系与结构还不够完整，堂堂课引入教学案例既不现实也利于教学效果。因此，案例“宜精不宜多”。需要提取具有代表性、前沿性、且学生感兴趣但又与知识大纲相吻合的的教学案例，严格把控教学进度，提高教学质量。

4.3 课程考核方式的改革 传统教学考核方式是以期末考试结果作为评价学生学习效果的主要依据，学生过程性学习不易衡量。而案例教学法充分体现了以学生为主体，其考核标准是考察学生的综合能力素质的多元化教学评价。根据专业特点和培养大纲要求，在实施过程中，其考核内容包含平时表现(40%)、和最终学习成果(60%）。其中平时表现主要体现在资料收集、整理、自学、课堂汇报和线上线下案例讨论等方面。

《遗传学》是生物科学专业的基础核心课程，也是生命科学的重点学科。有效应用案例教学模式，可加深学生对《遗传学》教学内容的理解，激发其学习兴趣和主动性，改善教学效果，培养学生的自学能力和创新意识，提高教学质量，实现理论与实践结合共发展的目的，克服教学学时不够的困难。作为新时代教育工作者，应努力在以后的教学中，将教学案例与与思政元素无缝衔接，注重精神引领，培养学生生的政治认同、家国情怀、科学精神、文化自信、法治意识、公民品格、生态文明和全球视野，为培养新形势下“双一流”及适应新时代高校转型发展时期应用型人才打下基础。