基于OBE 理念的“财务管理实训”课程教学改革探索

王亚丹，王 颖，朱平平

（西京学院，陕西西安 710123）

一、引言

2020 年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》要求培养学生的专业能力和实践应用能力，其为教学改革和一流课程建设提供了指引。以学生为中心、以产出为导向的OBE 理念是实现课程建设、教学质量内涵式发展和学生综合发展的根本途径。W.G.斯派蒂（W.G.Spady）认为，OBE 是围绕某一学习阶段所有学生能够获得的关键结果，清楚聚焦和组织教学活动的教育理念[1]。将OBE 理念引入课程教学改革是教育研究的热点，也是实现党的二十大报告提出的教育、科技、人才“三位一体”战略的基本点。因此，文章将OBE 理念应用于“财务管理实训”课程教学，从4 个维度探索改革路径，以期提高学生的专业能力和实践创新能力。

二、传统“财务管理实训”课程教学存在的问题

传统“财务管理实训”课程教学难以满足国家对建设高质量一流课程的要求，存在教学目标不明确、教学内容缺乏深度、考核标准单一等问题，不利于培养满足社会需求的复合型人才。

（一）教学目标不明确

教学目标过大，缺少分类别、分层次的具体目标描述。“财务管理实训”课程教学目标以财务管理活动为基线，以学生掌握财务分析、投资决策工具、资本结构等知识为核心，以提高学生专业能力为根本，难以对标教育部教育质量评估中心对产出导向的教学目标评价。教学目标和教学内容脱节，流于形式，难以有效支撑教学。

（二）教学内容缺乏深度

教学内容未体现产出导向，缺乏深度和广度，缺少对知识点融合度的考量。“财务管理实训”课程以项目化教学为依托，围绕案例公司投融资、预算、财务分析等活动开展教学。学生基于决策理论和工具完成实训任务，属于验证性实训，缺乏深度。教学活动设计简单，无法实现不同课程知识的有效衔接，难以满足“两性一度”的“金课”要求和复合型人才的培养需求。

（三）考核标准单一

考核内容主要包括日常考勤、实训报告及汇报、教师评价学生任务完成度和准确性等。评价主体单一，评价内容未考虑学生产出成果、课程参与度、团队协作等。同时，教师评价存在较大主观性，没有对标教学目标，没有针对不同实训活动、不同学生能力及小组成员贡献度设置评分标准，导致课程考核缺乏准确性、科学性和客观性。

三、基于OBE 理念的“财务管理实训”课程改革路径设计

为有效解决上述问题，教师将OBE 理念应用于“财务管理实训”课程教学改革，构建“一基四维双循环”的教学模式，具体如下。

（一）以教学目标为基础

“一基”是指以教学目标为基础，根据同行调研、研讨、毕业生反馈及企业对财务人才需求的调查，确定教学内容对毕业要求的支撑点，从学生产出和企业需求角度设计教学目标，共分为4 个维度，即知识目标、能力目标、素质目标及产出目标。同时，每个教学活动应明确学生需达到的“四维目标”，使教学内容更具针对性，有助于评价教师教学效果、学生学习成效和教学目标达成度。

（二）“四维”实施路径

“四维”是指从定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和应用学习产出4 个维度提出OBE 理念在“财务管理实训”课程教学改革中的实施路径。定义学习产出主要是重设教学目标。实现学习产出是通过重设教学内容、过程和活动，使学生分别担任总裁（CEO）、财务总监（CFO）、市场总监（CMO）和运营总监（COO）等角色，基于虚拟仿真技术以角色扮演的形式模拟企业运营，增强学生自信。基于产出导向的多维度、多主体评价体系，对学习产出效果进行综合评价，即评估学习产出。学生在模拟经营中科学预测、决策，不断复盘，总结得失、调整战略，实现应用学习产出，为参加学科竞赛、实习奠定良好基础。

（三）教学内容和学习产出“双循环”

“双循环”是指教学内容循环和学习产出循环，即建立以“财务管理”为核心，以“战略管理”“运营管理”“市场营销”“风险管理”“财务分析”为主线，教学内容深度交叉融合的“一核五翼”的“大财务”知识体系。实现“战略管理—预算—投融资—运营—营销—分配—财务分析—战略管理”教学内容循环，有助于学生对学科内容建立系统认识。学习产出循环是指以定义学习产出为起点，依托虚拟仿真技术，基于角色扮演和情境教学实现学习产出，通过科学评价学生产出结果和实践应用情况，修订学习产出的实施路径。

四、OBE 理念在“财务管理实训”课程教学改革中的应用

文章从定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出及应用学习产出4 个维度探讨OBE 理念在“财务管理实训”课程教学改革中的应用，具体如下。

（一）定义学习产出

以财务管理实训运营活动为例，学生以团队形式开展活动，小组成员分别担任CEO、CFO、CMO、COO，各环节教学目标如表1 所示。

1.知识目标

“一核五翼”的教学内容贯穿始终，CEO 需要强化成员风险意识，审议重要资金支出，根据市场信息调整企业战略。CFO 编制财务预算，确定企业筹资规模和方式，科学安排企业投资决策中的资金流出时间和数量。CMO 凭借市场营销和运营管理知识制定企业营销策略，选择适宜的销售渠道，促进产品销售，并进行客户信用调查。COO 基于运营管理和价值链等知识，测算应收账款、存货成本以调整企业信用政策和物资采购策略。通过轮岗制让学生体验不同岗位，助推学生构建多元、多层次、多维度知识体系。

表1 财务管理实训运营活动流程各环节教学目标

2.能力目标

以团队分工协作为核心，以解决不同情境下企业经营中的困难为主线，培养学生职业环境适应能力和专业胜任能力，以及协调跨部门、跨职能合作，处理各方利益冲突的人际交往和沟通协作能力[2]；提高学生制定战略，建设企业文化，传达战略理念和企业文化，推动团队绩效提升的领导能力；引导学生自主形成提供可视化决策数据的能力；培养学生职业环境适应力、市场感知力、果断力、心理承受力及创新创业能力。

3.素质目标

以培养学生职业兴趣为出发点，以提高学生岗位能力并掌握企业所需财务人员应具备的职业技能为关键点，以学生明晰未来职业发展目标并将职业道德内化于心为落脚点，提高学生职业操守、社会公德和政治素养，实现素质教育。

4.产出目标

以学生提交的模拟运营企业经营报告（含logo、海报）、汇报PPT 及岗位实训报告为产出成果。CEO 编制战略地图和现金预算表，规划企业运营的顶层设计；CFO 合理安排企业资金来源和去向，编制项目投资现金流量表、资产负债表、利润表；CMO 精准把握市场需求变化，及时调整渠道铺设，妥善处理与客户间的关系，编制并填写订单预测表、营运资本管理效率表；COO 筹划企业物资采购和使用，制定企业需求表、采购计划表和研发规划表等。

（二）实现学习产出

1.重构教学内容完善知识体系

教学内容以价值最大化为指引，围绕“四维目标”，实现模拟企业全运营流程统筹，融入战略分析、生产运营、材料采购、投融资、产品销售、渠道铺设、品牌管理、数据处理、财务分析等知识，引导学生自主构建具有融合性、系统性和循环性的知识体系，推动课程实现“高阶性”和“挑战度”。

2.构建虚拟仿真实训室

《中国教育现代化2035》要求加快信息化时代教育变革，将现代化信息技术应用于实践教学是教育改革发展新趋势。基于价值链的开放式虚拟仿真实训室，利用VR技术模拟市场环境，使学生感受企业经营，体验情境式商战和博弈，培养学生竞争意识。游戏与学习共存的教学形式符合新时代学生乐于实战与竞争的心理特点，能够激发学生学习动力，潜移默化地提高学生的专业水平，以及培养学生参与激烈竞争的良好心理素质。

3.采用多样化教学方法

E.戴尔（E.Dale）的学习金字塔理论指出，学生在小组讨论、做中学、应用中处于主动状态，思维得到极大调动，两周后学习保持率最高为90%[3]。教师在讲授“财务管理实训”课程时应采用情境式、体验式教学方法，通过调整市场资料、经营规则形成不同情境，推动学生在头脑风暴式的战略制定、产品研发、渠道铺设等环节中，体验不断获得订单占领市场的竞技乐趣。每轮模拟经营结束后，教师以翻转课堂的形式复盘运营得失，构建小组内自我反馈机制，实现教学情境性、学生亲历性、团队成员情感交融性相统一，助推学生建立创新思维、逻辑思维和审辩思维[4]。

（三）评估学习产出

课程考核为了真实反映产出导向下的教学目标达成度，需要涵盖“四维目标”。多元化考核模块，课程成绩构成如表2 所示。

表2 “财务管理实训”课程多元化考核单位：%

1.平时成绩

考查学生课堂出勤率、专注度和参与度等课堂表现，主要评价知识目标、能力目标和素质目标的实现程度。

2.岗位绩效

根据岗位绩效评价指标体系的指标得分客观评价学生目标获得（表3）。

表3 岗位绩效评价指标体系

3.模拟对抗

主要考查知识目标和能力目标达成度，根据模拟经营排名确定小组成绩，鼓励学生通过团队合作构建自己的认知结构，树立团队协作意识，推动教育、科技、人才“三位一体”人才自主培养目标的实现。

4.团队互评

主要考查素质目标达成度，即团队成员通过问卷进行匿名打分。各岗位评价内容如下。CEO：整体战略达成度、领导力、财务战略、职能战略和运营流程控制。CFO：团队协作能力、岗位胜任力、资金充足度、报表准确度、沟通协调和公关能力。CMO：岗位胜任力、调研能力、渠道铺设能力、预测准确度、订单履行情况、专业能力。COO：计划准确度、决策能力、规划能力、营运效率、沟通协调能力[5]。

5.教师评分

教师评分包括实训报告和实训汇报，对应“四维目标”评价学生知识目标、能力目标、素质目标和产出目标达成情况。主要评价学生对操作过程的控制、实操步骤的正确率、是否完成预定工作量、完成岗位任务效率、财务评价的准确度、实训汇报的精神状态及职业素养养成等方面。

（四）应用学习产出

OBE 理念强调学习产出，提高学生专业能力、实践能力和职业素养，以适应市场环境变化。学生通过参加EVC（全国高校企业价值创造实战竞赛）、沙盘模拟企业经营等学科专业竞赛检验学习产出成效，实现“以训促赛”“赛教融合”。实训报告的撰写不仅提高了学生的专业知识水平、书面表达能力和写作规范性，而且提高了学生参加中国“互联网+”大学生创新创业大赛、大学生创新创业训练计划项目和“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛等活动的积极性。同时，“财务管理实训”课程也为学生将来实习积累了实战经验，有利于学生获得实习单位的认可。

五、结束语

教师将OBE 理念应用于“财务管理实训”课程教学改革中，以教学目标为基础，实现“定义—实现—评估—应用—再定义”的“双循环”，构建“一基四维双循环”的教学模式，进而提高教学内容的针对性和高阶性。多维度、多主体对课程进行多元化考核，增强考核结果的客观性和科学性。该教学模式有利于推动学生形成自我学习、自我提高、积极参与的学习理念，是提高财会类专业人才培养质量的有效路径，有利于应对产出导向下的专业认证、一流课程建设和人才强国战略的实施。