初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学策略

【摘 要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群在不同内容和类型文本中的学习作出了明确要求，教师可以根据这些要求，结合教材，设计具有不同侧重的思辨性学习任务群教学，培养学生的思辨能力。在具体的“思辨性阅读与表达”学习任务群教学实施中，教师应精选适当的文本，设置具有思辨性的教学目标，组织多元化的课堂教学活动，引导学生深入思考，鼓励学生的思辨性表达，及时给予学生反馈。

【关键词】初中语文 思辨性阅读与表达 学习任务群

【中图分类号】G633.3     【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）14-38-03

李睿 / 广西南宁市第三中学，高级教师，从事中学语文教学（南宁 530000）

【基金项目】广西教育科学“十四五”规划2023年度课题“新课标视域下初中语文学习任务群三维整合教学模式实践研究”（2023B176）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）中首次出现了“学习任务群”，对语文教学提出了新的要求。初中语文教师要明确课程标准对学习任务群教学的要求，研究学习任务群的教学策略，优化课堂教学效果，培养学生的核心素养。

课程标准指出，“思辨性阅读与表达”属于发展型学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。初中语文教学要在培养学生形象思维、想象力和创造力的基础上，重视学生在语文学习过程中的想象、联想、比较、分析、归纳、判断等认知活动，帮助学生学会在理解的基础上进行反思，梳理逻辑，探究规律，学习作者的思辨方法，从而发展思辨性思维能力。

一、“思辨性阅读与表达”学习任务群的学习内容

课程标准对“思辨性阅读与表达”学习任务群在第四学段（7～9年级）的不同内容和类型文本中的学习作出了明确要求。

第一，阅读关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活经验和阅读材料，阐述自己的感悟和观点。在这类文本的阅读教学中，教师要设计学习任务让学生思考作品探讨的主题，了解作者想要传达的道德观点，也可以通过同类型文章的比较分析加深对文本的理解。例如在教学七年级下册《紫藤萝瀑布》一课中，教师可以让学生在阅读课文、梳理内容后，分小组讨论“紫藤萝瀑布给你留下了什么印象”“文章想表达的中心主旨是什么？你得到了什么启示”等问题，让学生深入理解紫藤萝的象征意义，并结合生活实际表达自己对人生意义、生命价值的理解和感悟。

第二，学习关于科学探究方面的文本，联系自己的科学学习经历，围绕提出问题、探究过程、解决方法等进行专题式的研讨、演讲和写作。例如七年级下册《河中石兽》一课的内容涉及物理学知识，教师在设计学习任务群的时候，可以给学生创设“为寻找石兽小分队设计寻找方案”的学习情境，让学生上网查找和研究更多水中失物的资料，拓宽知识面，讨论自己的方案是否合理。然后通过写作，练习有条理地表达自己的观点。这样的思辨性学习任务群的教学设计通过活动情境，激发学生的学习兴趣，让学生联系跨学科知识和课外资源，通过比较、辨析来寻找科学依据和理论支撑，学会全面分析问题，客观理性地解決问题，逻辑清晰地表达自己的观点，使学生的信息提取、总结归纳、合作探究、思辨性表达等能力都得到训练。

第三，阅读诗话、文论、书画艺术论的经典片段，尝试运用其中的观点欣赏、评析作品。对于这类文本，学生要通过阅读理解这些文艺理论观点，辨析作者的评论角度和观点的适用范围，探究这些观点对文学艺术作品创作和评论的影响。例如在九年级下册《山水画的意境》一课的教学中，教师可以创设主题情境，引导学生理解和运用作者的山水画意境理论，去赏析其他诗歌的意境，让学生学会迁移运用观点去评析不同类型的艺术作品。课后还可以设计相关的拓展作业，让学生通过书面表达，巩固所学到的艺术理论观点、评析方法和论证逻辑。

第四，学习经典的思辨性文本（包括短小的文言经典），理解作者的立场、观点与方法。围绕社会热点问题，以口头或书面方式参与讨论。学习这些内容，重点是要理解这些理论和观点的背景，比较和辨析不同观点的差异，学习论证过程和方法，形成自己的立场和观点并能够进行论证。例如在教学《鱼我所欲也》一课中，教师可以让学生通过补充历史上“舍生取义”的事实论据，加强对作者观点的理解和认同；结合边防战士、消防官兵为国家和人民牺牲等事迹，引导学生对“舍生取义”的社会意义作出正确的理解和阐述，从而树立正确的人生观和价值观。

二、针对不同文体的“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学要求

（一）诗歌、散文、小说等文学类文本

在诗歌、散文、小说等文学类文本的阅读教学中，可以穿插“思辨性阅读与表达”学习任务群教学，帮助学生进行深度阅读和理解。在文学类文本的思辨性阅读中，应品味与辨析特殊的词语，分析词语的作用，判断作者表达的主旨与写作意图，发现形象的价值，获得人生成长的借鉴意义。通过比较和评价，反思自己思考与分析的路径与方法是否正确，是否能进行归纳总结，清晰表达自己的理解，这些都是“思辨”的主要内容。

例如在小说《钢铁是怎样炼成的》“整本书阅读”学习任务群的教学中，首先，教师可以创设根据保尔的故事设计主题展览馆的实践活动情境，激发学生的阅读兴趣。其次，教师可以让学生运用思维导图厘清人物经历和情节脉络。在学生充分阅读、梳理名著内容的基础上，通过一系列学习任务，引导学生对展厅设计理念进行陈述，对保尔性格标签选择理由进行说明，对保尔形象的社会意义和时代意义进行探究。这种思辨性的学习活动，可以更好地帮助学生深入理解保尔的形象。整个教学设计强调了学生的参与和思维深度，不仅仅是对文学作品的表层理解，更需要学生对作者的生平经历和写作背景，以及相关评论进行深度思考和分析，从而有效提升学生的核心素养。

（二）说明文、科技作品、新闻报道等文本

在学习說明文、科技作品、新闻报道等文本时，要重视引导学生准确地分析文章的逻辑结构，厘清文章的行文思路，体会作者的情感态度，思考作者是如何得出结论的。

例如在阅读科技作品时，可以让学生结合自己的实际生活，思考这些科学技术对人类的影响和作用，以及可能存在的问题和风险；还可以设置任务要求学生进行小组讨论或辩论，表达自己的观点，并进行理性分析和判断。又如在阅读新闻报道时，可以让学生关注报道中的事件和问题背后的原因和影响，思考不同利益关系的角度和立场。

（三）综合实践活动或者口语交际

在综合实践活动或者口语交际中，要引导学生辨析情境的特征和要求，学习分析问题的方法，训练学生根据事实依据，条理清晰地表达自己的观点。在综合实践活动中，可以引导学生阅读相关的文献或材料，让学生了解该活动的背景、意义和目的。设置任务要求学生思考活动的设计和实施过程中可能存在的问题和挑战，并提出解决方案。在口语交际教学中，可以引导学生阅读相关的文章或材料，让学生了解沟通的重要性，以及不同文化之间的沟通差异。设置任务要求学生进行实践操作、演示和表达，分享自己的经验和心得，并进行反思和总结。

例如教学八年级上册第二单元综合性学习“人无信不立”一课，学习内容思辨性较强。教师可以创设“学校开展‘诚信做人的主题教育活动”情境，设计“探‘诚信之义”“访‘诚信之美”“议‘诚信之理”三个任务群，让学生收集中国古代关于诚信的名言和故事并筛选分类，思考诚信的含义；采访教师、家长和同学，了解他们对诚信的看法；结合具体的失信案例写议论文，表达自己的观点。三个任务群层层深入，从收集资料、阅读分析到深入思考。教师应根据学生情况灵活安排学习任务的实施，让课前准备、课堂学习和课后训练形成有机的整体，呈现最佳的学习效果。

（四）论述类文本

在论述类文本阅读教学中，“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学重点是理解作者的观点，分析课文的逻辑结构和行文思路，研究文章论证观点的方法，教会学生依据事实进行推理、分析、反思，通过对比进行辨析和归纳、判断和质疑，从而客观、准确地论证自己的理解。教师需要设计学习任务群，帮助学生学习如何识别和理解不同类型的议论文，掌握文章结构和语言特点，了解作者借助哪些表达方式来传达自己的观点和立场；如何识别文章的主旨和作者的立场，了解作者意图，同时能够对作者的观点进行分析和评价；如何分析和比较不同观点之间的合理性和不足，了解不同观点的来源和基础，并能够运用逻辑推理和实证数据来评价不同观点的可行性；如何提出自己的观点和立场，借助相关的证据和例子来支持自己的观点，并能够进行合理的论述和辩解。

例如教学九年级下册《鱼我所欲也》一课，教师可以创设“设计‘我眼中的孟子主题网页”的学习活动情境，让学生除了理解孟子的观点、文章的论证结构和方法，还可以联系八年级所学的《〈孟子〉三章》进行对比，探讨孟子的理论核心以及论证特色，思考孟子“舍生取义”观点在当今社会的现实意义，并能形成自己的观点，有条理地阐述和证明自己的看法，从而培养学生的质疑、批判和创新精神，具备良好的道德品质和正确的人生观、价值观。

总之，教师可以根据不同的教学资源、不同的教学目标设计学习主题，选择单篇、单元作为教学内容，或者打破文体的界限、单元的界限甚至年级、学科的界限，组合多元教学资源和不同层面的学习任务，设计和实施“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学。同时，也需要注重学生情感和态度的培养，鼓励学生积极参与，提高学生的自信心和合作能力。

三、“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施建议

初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学旨在培养学生的思辨能力和语言表达能力，通过引导学生深入思考和交流，达到准确理解文本、发现文本中的价值、运用语言表达自己观点的目的。

第一，精选适当的文本。教师应该根据初中学生的年龄特点，选择合适的文本进行思辨性阅读教学。文本应该既有趣味性，便于设置情境，又有一定的思辨性，能够引发学生的好奇心和思考欲望，从而进行“思辨性阅读与表达”任务群的学习拓展。

第二，设置具有思辨性的教学目标。教师应该在教学设计中明确思辨性教学目标，使学生在学习过程中知道自己要对某个内容进行深入思考，以达成思辨性的学习目标。例如让学生学会如何提出问题、如何分析问题、如何反思辩论等。

第三，组织多元化的课堂教学活动。在进行“思辨性阅读与表达”学习任务群教学时，教师可以开展多样化的学习活动，如小组讨论、分角色朗读、写作等，以激发学生的积极性，提高学习参与度。同时，教师也可以采用希沃等互动性的电子教具，增加学生的学习兴趣。

第四，引导学生深入思考。在教学中，教师要引导学生发现文本中的问题和价值，并让他们进行深入思考，梳理自己的思维路径。教师可以通过提问、质疑、讨论、案例分析、论证等方式，帮助学生建立自己的思维模型，从而提升思辨能力。

第五，鼓励学生的思辨性表达。在教学过程中，教师应该鼓励学生大胆地表达自己的观点，尤其是个性化的观点；鼓励学生敢于质疑和反驳，积极进行交流和讨论。除了口头思辨性表达，教师还可以设计思辨性课堂写作或书评等课后作业，训练学生的书面思辨性表达。同时，教师也要注重言行规范，防止学生出现过度争论或攻击性言辞。

第六，及时给予学生反馈。在教学过程中，教师的及时反馈，对学生进一步提高自己的思辨阅读和表达能力有积极的指导作用。同时，教师及时肯定和鼓励学生的大胆表达，能让学生的学习动力得到有效激发。

思辨性思维能力的发展是学生核心素养提升的重要因素。教师要深入研读课程标准，明确课程标准的要求，打破固化的教学模式，进行“思辨性阅读与表达”学习任务群教学设计，让语文课堂既有丰富的感性认知，又充满思辨的理性思考。