“互联网+”视域下高中政治分层教学路径分析

摘要：在“互联网+教育”快速发展的今天，分层教育被反复提起，教师应站在学生视角，正视学生的主体差异性，并结合因材施教的教育准则，组织开展层次化的教学活动，将学生分层、练习分层、辅导分层、评价分层融为一体，让每一个学生都能够获得公平的教育服务，在原有的基础上再次提升。本文着眼于高中政治教学的实际情况，深入分析“互联网+”视域下该学科分层教学的具体路径，希望为提升学生的政治核心素养和推进高中政治教学改革提供相应的参考。

关键词：“互联网+”视阈；高中政治；分层教学；路径分析

一、引言

传统的分层教学只是简单地按学生的水平分层，教师没有考虑分层教学的主客观因素就调整教学路径和方向，导致整体的分层教学质量不高。但优秀的教师会主动打破常规，尝试利用现代信息技术突破时空限制，稳步提升分层教学的深度和广度，将分层教学贯穿整个高中政治教学的始终，以满足学生的个性化发展诉求，打造多维课堂和生本课堂。这种方式能够让学生在教师的引导下掌握政治学习的核心技巧，享受政治学习的全过程，主动弥补个人的短板，实现扬长避短和优势互补。

二、高中政治教学现状

高中政治是一门典型的理论性学科，涉及诸多需要识记的知识点，覆盖范围较广，十分考验学生的理解能力和知识储备量。在新课改的大环境下，高中政治教学的难度系数越来越高，部分教师的教育经验有限，忽略了对新课改以及素质教育的深入剖析及研究，没有着眼于政治课程的基本属性积极组织开展层次化教学活动，使得整体的政治教学质量大打折扣。

首先，教师不重视课前预习，没有根据学生的学习基础开展层次化的预习指导活动，使得学生所获得的学习资料比较有限，局限于教材和课堂，难以深入理解政治知识的本质及原貌。

其次，教师过多关注课堂教学节奏的整齐划一，没有整合利用互联网信息技术突破时空限制，师生之间、生生之間的交流和互动较为有限，学生停留于知识浅层。

最后，教师过度关注师道尊严，没有主动放下个人的权威地位与学生进行沟通，在教学过程分层上投入的时间较少。同时，很少有教师会结合学生的个体差异性，并借助互联网信息技术满足学生的个性化需求。这也导致学生的两极分化问题越来越严重，逐步丧失了学习政治课程的自信心和能动性。

三、“互联网+”视域下高中政治分层教学的原则

为了突出重围，保障最佳的育人成果，高中政治教师需要掌握分层教学的基本准则，实现对症下药。首先，教师需要深入了解基本学情教学规律，坚持实事求是的原则，结合学生的身心发展水平以及个体差异性，适当设置分层教学目标，保障分层教学的科学性、合理性以及人性化，并尊重学生的个性化需求和选择。其次，教师应当以发展的眼光看待学生，坚持鼓励原则，在启迪学生、启发学生的过程中释放学生的天性，让学生能够拥有更多发展自我的机会，进而实现向上流动。最后，教师应遵循最优化的原则，在选择教学方法、制定教学目标、筹划教学内容和安排教学进度时，按照一定的层次组织教学活动，全面凸显学生的主体价值，激发学生的学习能动性，挖掘学生潜能，让学生能够打开智慧大门，自觉主动地完成学习任务，真正实现乐学善学和融会贯通。

四、“互联网+”视域下高中政治分层教学的价值

分层教学符合因材施教的教育理念，有助于打造生本课堂，促进学生德智体美劳全面成长及发展。教师可以结合学生的最近发展区以及多元智能理论，积极组织开展层次化教学活动，让学生能够在已有的基础上有所提升。

首先，分层教学有助于全面推进素质教育。学生是一个单独的个体，教育环境和成长环境各有不同。面对复杂的教育群体，教师需要关注学生的主体诉求，了解学生在兴趣爱好、学习基础、思维习惯上的区别以及联系，积极开展层次化、多样化的教学活动，让每一个学生都能够获得相应的成长及发展，这一点对素质教育的有效践行和深化有着非常关键的影响。

其次，分层教学有助于紧密融合集体教学和个别化教学。传统教师讲学生听的教学模式导致教师过多关注课堂教学节奏的整齐划一，将主要精力放在集体教学上，对学生的个别化教学不重视，使得学生逐步丧失了自主学习的自信心和活动性，因此，传统教学模式存在诸多的认知局限和思维短板。而分层教学要求教师坚持因材施教的教育理念，将分层理念融入班级教学的方方面面，逐步激活学生的思维。但是，教师的教学精力有限，无法顾及全体学生，难以有效协调和平衡个体化教学与集体教学，分层教育则能够解决这一问题。教师可以利用多种现代信息工具突破时空限制，实现与学生之间的无障碍交流及沟通，结合集体教学中学生存在的薄弱点进行个体化教育，实现两者的协调平衡，充分体现协同育人的作用和效果，让学生能够获得进一步发展以及成长。

最后，分层教学有助于拉近师生之间的距离，教师可以根据学生的最近发展区针对性的调整分层教学模式，实现培优与补差的协同并进，同时根据学生的个体差异鼓励学生自由发散，让学生能够主动跟上课堂节奏，大胆自信地表达个人的真实想法，主动完成学习任务，不再一知半解和囫囵吞枣。

五、“互联网+”视域下高中政治分层教学路径

在开展分层教学活动时，教师需要了解学生的能力水平、知识结构和知识储备量，根据学生的课内外表现以及智力因素和非智力因素科学地划分教学层次，让所有学生都能够获得应有的提升和成长。在“互联网+”环境下，高中政治分层教学的要求更加严格，教师需要避免过多关注学生分层，而是主动理顺教学思路，掌握“互联网+”教育的实践要求和技巧，并将其作为分层教学的重要参照和依据，积极实现多个层次的有效整合，保障高中政治分层教学的最佳质量和效果，将高中政治教学推向新的高度。

（一）利用互联网资源落实分层备课

在备课时，教师需要依托互联网教育资源，稳步提升政治分层备课的质量和水平，凸显分层备课的育人优势和价值。在备课阶段，教师需要精心设计分层教学内容，保障正常的教学节奏，实现驾轻就熟和有的放矢。

首先，教师需要在分层教学理念的导向下，利用庞大优质的互联网资源调整教学思路，精准定位课堂教学方向及目标，选择具有一定教育意义的教学资源，做好前期的资源储备工作。教师需要了解不同基础学生的主体诉求，并结合新课改后政治教学的具体变化调整教学思路，将所收集的教学资源合理分配给学生，以此开阔学生的视野，提升学生的课堂参与积极性。比如，在对《生产资料所有制与经济体制》这一章节进行备课时，教师需要提前准备好多种教学视频资源，第一种资料以我国生产资料所有制中的公有制、私有制以及多种所有制经济的基本概念及发展历程为主导；第二种则围绕我国的社会主义市场经济现状，展示在公有制为主体、多种所有制经济发展在配置市场资源上的优势；第三种则是从网络政治试卷库中挑选的相关习题，在课堂教学中，教师可以结合学生的课程化表现设置课堂练习，让学生主动检验个人的课堂所学的知识。教师应主动打开思路，尝试在线上教学平台中搜集优秀同行的经典案例，并将其融入个人的电子课件中。

其次，教师需要结合不同基础学生的学习诉求，将相关的教学资源提供给各个学习小组，让学生自由发散，进而稳步提升学生的思维层次和学科核心素养。

最后，教师需要坚持终身育人和终身学习，掌握政治分层备课的核心和重点，熟练运用多种互联网信息技术，深入分析和比较知名的权威教育资源网站，充分发挥学习强国以及政治慕课等移动应用资源的辅助优势，保障课程资源的详实性、清晰性、生动性以及针对性。在“互联网+”教育快速发展的今天，教师的教育资源更加丰富，大部分教师能够省时省力，课堂教学节奏也能够得到保障，教学质量和育人水平越来越高。

（二）全面强化学生的政治课前预习

作为“互联网+”教育中的重要环节，课前预习也不容忽略。课前预习直接体现着学生的学习能力，有的学生自律意识较强，能够保持极强的学习自主性和自觉性，在课堂中快速消化所学习的知识并实现融会贯通；而有的学生的学习基础较为薄弱，还未树立预习意识，自控能力不足，往往落后于他人。针对学生的个体差异性，教师需要拉长战线，有效规避短视行为，尝试利用互联网信息技术开展分层预习指导活动，充分凸显分层预习的优势。在课前预习指导的过程中，教师需要帮助学生弥补思维短板，让学生能够利用课外碎片化时间主动扫清个人的认知障碍，实现乐学善学。比如，在围绕《弘扬中华优秀传统文化与民族精神》组织教学活动时，教师可以结合学生的课内外表现，分层发送相应的预习资料。有的学生政治学习基础非常扎实，文化素养较高，学习习惯较好。教师则可以通过发送电子邮件的形式为学生提供相应的預习资料，让学生主动观看图片并阅读文字，了解中华文化的内涵和历史，感悟中华文化的博大精深，同时联系个人的生活实际领悟中华文化的魅力和价值，以此提升学生预习的深度和广度。对于预习能力较为薄弱的学生，教师可以在权威的视频号或公众号中搜集与中华文化相关的经典视频，以保障视频的生动性以及趣味性，然后提前制作好动画以及微课并提供给学生，让学生在课前进行预习，以此激发学生的预习热情，为开展后续教学工作做好准备。

（三）稳步推进政治教学过程分层

教学过程分层是教学分层中的主体，与整体的分层教学质量密切相关。教师需要充分利用互联网的便捷优势开展教学分层工作，保障教学过程分层的合理性和科学性。在课堂教学中，教师需要关注与学生之间的交流及沟通，依托互联网中的丰富教育资源来吸引学生的眼球，刺激学生的视觉及听觉，全面凸显互联网教育的魅力和优势。但是，不同学习基础学生注意力集中时间、知识吸收速度和领悟能力、反馈积极性各有不同，教师需要密切关注基本学情，分析学生的听讲情况以及学习情绪，不再求多求快，而是根据学生的思维层次以及认知偏好，逐步引导学生，真正做到环环相扣和稳扎稳打，保障最佳的分层教学水准。

比如，在讲解《正确认识中华传统文化》时，教师会发现部分后进生的注意集中时间偏短，出现了分心及开小差的问题。教师可以在资源库中调取与川剧变脸艺术相关的视频，让学生静下心来观看，以此来激发学生的学习兴趣，让学生能够回到课堂，顺利进入学习状态。在调起学生的兴趣后，教师可以趁热打铁，设置与之相关的问题，比如“大家喜欢变脸这种川剧形式吗？”“大家有什么样的体会呢？”借助问题链来鼓励学生自由发散，培养学生的文化自信心。中等生的学习基础较为扎实，教师则可以适当提升问题的难度，比如让学生说一说除变脸艺术之外的其他传统文化，如皮影戏和剪纸。结合学生的回答情况，教师可以利用互联网展示相应的图片以及文字，让学生有一个形象直观地感受。在此过程中，很多学生跃跃欲试，能够集中精力主动学习正课知识，个人的眼界也越来越开阔，对传统文化的理解比较深刻。对于优等生，教师需要理顺学生的思路，鼓励学生结合个人的生活经验，说一说自己对保护传统文化的相关看法，讲解其它国家在保护传统文化时所做出的贡献，让学生主动思考保护传统文化的必要性、重要性和迫切性，逐步增强学生的民族文化自信心，提升学生的分析能力、判断能力以及鉴赏能力。

（四）指导学生在小组内部合作分层

不管是分层教学还是其他的教学模式，学生的主体地位不容撼动，都需要以学生为中心，围绕学生组织开展课外教学活动，稳步提升学生的各方面能力。在分层教学中，教师需要了解学生的最近发展区，关注学生的认知偏好以及认知期待，将小组分层合作教学与学生的自主学习相结合，更好地提升分层教学的质量和水平。作为分层教学中的主干，小组合作不容忽略，传统的分组教学局限于前后桌的简单互动，教师应当结合学生的学习基础、主观意识以及学习兴趣，科学设置合作学习小组，让学生之间的交流氛围更加浓厚，以提升分层学习的质量。在“互联网+”环境下，高中生的自主学习能力有了明显地提升，所接触的信息渠道更加丰富，因此，教师可以适当放权，让学生自由发散。

比如，在围绕《我国的个人收入分配》进行教学时，教师可以将学生分为两个小组，分别让他们自主探讨劳动收入与劳动分配以及非劳动收入的具体方式。在完成基本教学任务后，让小组成员互相探讨和沟通各自的实践研究成果，以此活跃学生的思维，培养学生良好的劳动观。此外，教师需要结合学生的学习成果进行总结分析，逐步强化学生对不同收入形式的理解及认。同时，教师还需要组织学生在课外进行学习拓展，成立政治学习微信群以及兴趣小组，让小组长带领小组成员结合课堂中的生活感悟和所学习的重难点知识，收集相关的资料，并实现畅所欲言和深度学习。为了避免学生的天马行空，教师还需要在微信群、QQ群中了解学生的交流情况，并在线上与学生进行沟通，一对一地解答学生的问题，扫清学生的盲点以及学习误区，确保学生保持极强的好奇心和学习积极性。

六、结束语

在“互联网+”环境下，分层教学的践行势在必行，直接关乎课堂教学质量以及育人目标的实现程度。为了打造品质课堂和高效课堂，高中政治教师需要深入浅出地剖析互联网技术的育人优势和价值，结合基本学情以及教学目标，科学制定分层教学实施策略和计划。同时，教师应当高度重视学生的主体差异性，给予学生更多展示自我的机会，让学生能够在独立思考和小组合作的过程中逐步提升个人的政治核心素养。

作者单位：夏学涛 山东省邹城市第二中学

参  考  文  献

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夏学涛（1978.08-），男，汉族，山东邹城，学士，一级教师，研究方向：高中政治教学。