“互联网+”背景下高中数学智能化教学创新途径分析

摘要：在“互联网+”时代，高中数学教师应改变传统的教育理念，探索新的教学模式和办法，利用互联网，重视培养学生的学习能力，为学生打造一个高效的智能化教学模式，以提升高中阶段学生数学学习的效率与质量。

关键词：高中数学；智能化教学；“互联网+”；教学创新

一、引言

互联网信息技术的发展给教育教学工作带来了前所未有的挑战与机遇。“互联网+”教育的应用也在不断提升。在高中数学教学中，应该更加重视借助互联网信息技术辅导教学工作，并要注意相关的教学问题。“互联网+”教学方法都能够帮助学生提升数学综合能力，同时也能帮助教师提高自身的教学能力。在教学实践中，教师应积极开展“互联网+”教学实践，为学生创设智能化教学模式，并为教师提供更有效的指导。

二、“互联网+”对高中数学教学的影响

“互联网+”教育旨在将互联网信息技术与传统行业有机结合，以推动新型产业的发展，促进资源的高效科学分配，提升资源的利用率，激发社会的生命力，这也是当前社会主义市场经济的重要发展趋势。“互联网+”教育的兴起，为我国社会经济提供更多的机会和挑战，为经济社会发展提供新的动力。在教学中同样发挥着重要的作用，能够帮助学生突破学习的难点。例如，几何作为高中学生一个关键的学习内容，培养了学生的直觉意识、逻辑判断水平和精确计算水平。然而，从教学效果方面，目前的高中生的几何学习存在一些问题，主要原因是高级几何的难点较多，以及教师的教学方式不够科学合理。

随着科技的发展，如何更高效地探索高中数学教学方法和手段已经成为当今教育界面临的一个重大挑战。特别是在当今时代，互联网信息技术在高中数学教学中的作用日益凸显，受到了越来越多的关注和重视。

（一）让高中数学教学更有趣味性

随着互联网技术的发展，学生对其兴趣也在不断增加。“互联网+”教学让学生可以通过互联网技术来探索数学知识，这种方式不仅能够让课堂变得更有趣，并且还能为学生带来更多的学习乐趣。通过这种方式，学生可以进入自主学习和探究的状态，这对于推进高中数学教学的发展是非常有益的。

（二）让高中数学教学更有自主性

“互联网+”教学模式完全符合现代教育的理念，即以学生为中心，让学生在互联网的环境中自主学习，教师的指导和引导使学生在一个更加自由的空间中发挥自己的潜能，从而更好地培养学生的数学学科素养。

（三）让高中数学教学更有空间性

随着互联网的发展，高中数学教育可以更好地帮助学生培养多方面的能力。现代互联网信息技术为学生提供了无限的发展空间，可以让他们更自由地思考问题，培养创新思维和数学理念。因此，高中数学教育应当越来越注重培养学生的多种才能，以适应新课改要求的素质教育。互联网为学生的成长创造了机会，同时也为高中数学教育带来了更大的动力。

三、高中数学现阶段的教学困境

（一）学生学习状态问题

随着高中数学知识体系的不断深入，学生对学习数学的畏难情绪也越来越强烈，这给教师带来了巨大的挑战。传统的教学方式无法有效地激发学生的兴趣，他们很难长期集中精力于课程内容的学习中，给教師带来了压力，也导致了课堂效率的降低，当遇到在一些复杂的知识点时，学生很难理解，需要多次讲解和反复练习才能掌握。

（二）课程教育形式问题

尽管近年来高中数学教学中引入了多种教学方式，但由于受传统教学方式影响较深，教学效果并不显著，无法实现颠覆性的创新。但也不能因此而停滞不前，要继续努力，不断探索新的教学方式。单一的教学模式可能会导致学生缺乏兴趣，从而无法达到预期的教学目标。当前教师正在努力探索新的课堂形式，以提高教学效果，并不断改进教学方法，以满足学生的学习需求。

（三）“互联网+”应用问题

随着科技的发展，“互联网+”在教学中的应用越来越普遍，但是它在实际教学中并未发挥出应有的作用。这表明，高中教师在使用“互联网+”开展数学教学时仍然面临一系列现实问题，需要进一步深化研究和探讨，以促进教学技术的发展。

（四）教师自身素养问题

在高中数学教学中，教师的专业素养和创新性能力是至关重要的，这是保证教学质量的基础。但目前教师队伍师资水平参差不齐，综合能力方面部分教师还有待进一步提高。例如，部分教师信息意识不足。目前部分高中数学教师对信息化教学的认知仍然不够深入，他们仍然坚持传统的教学模式，对信息技术的需求甚至可以说是没有，当然也有一部分教师认为信息技术可能会对高中数学教学的变革和创新产生一定的影响，但在信息技术认知及利用信息技术来促进个人教学水平提升还有很大的空间。还有部分教师存在信息素养不足问题。信息素养是一种对信息社会的适应能力，也是高中数学教师及学生均需必须具备的能力。但目前数学教师更关注的是学生是否掌握了数学知识，而对于学生信息素养的培育却缺乏重视。

四、基于“互联网+”的高中数学教学困境突破策略

（一）利用“互联网+”丰富教学内容

第一，“互联网+”的教学方式有许多，其中微课是一个非常实用的教学方式。通过微课，学生可以更好地理解课程的重点内容，掌握数学知识体系。

例如，在斜坡的概念教学中，教师首先观看一个山地自行车竞赛的录像，以便学生更好地理解自行车在困难情况下的表现。接着，教师利用两张不同坡度的阶梯图片，引导学生探究它们相互之间的差异，并分析它们的斜坡特征，以便更好地理解斜坡的定义。学生对于阶梯陡的情况有着截然不同的看法，但他们又如何判断呢？原来，这是由阶梯与地板中间构成的三角形确定的，即阶梯的高度与地板的长度之比确定了斜坡的高低。学生通过这10分钟的微课，更加清楚地理解这一概念，并且留下深刻的印象。

第二，通过采用翻转课堂的方式，学生可以利用互联网进行自主学习，而教师则可以在课堂提供有效的监督和指导，这种方式对于提高学生的能力具有重要的意义。

例如，在三角函数的课程内容中，教师应该在学习开始时将理论传授给学生，并加以简要的介绍；其次，学生应按照自身的理解能力进行自主探究和学习，以深入掌握三角函数的知识。此外，在翻转学习中，学生应通过查找互联网信息技术知识点深入探索，以更好地了解三角函数的知识。在翻转课堂中，教师应该充分发挥其作用，帮助学生发掘自身的潜能，并在他们需要帮助的时候提供有效的指导。教师应相信学生的能力，鼓励他们按照自身的兴趣点开展探索性学习，以更好地理解三角函数的概念。

第三，慕课是一个全球性的教育平台，它将大量的学生聚集在一起，通过互联网信息技术实现统一的教学，就像大学里的集体课一样。中学生可以通过慕课与来自世界各地的学生进行互动，体验不同地区教师的教学方式和理念，从而更好地掌握知识。通过丰富的体验，学生可以更多地了解到各种不同的解题方法，这有助于教师更多地探索适应高中学生的数学教学方法。这有助于学生开拓数学思维，并在今后的学习中更多地发挥主观能动性。

（二）利用“互联网+”开展个性化学习

在“互联网+”时代，高中数学教学面临着许多困境，如教学资源匮乏、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。为突破这些困境，可以利用“互联网+”技术开展个性化学习，实现教学内容多样化、教学方法多元化、學生学习自主化。

在教学开始前，教师要明确学生的学习目标，例如，理解等差数列的性质、学会等差数列的求和公式等。首先，教师根据学生的学习目标，在互联网上寻找相关的教学资源，如教学视频、文章、图片等，并将其整理后分享到网络教学平台。学生根据教师的推荐，在网络教学平台上自主学习相关资源，并完成教师布置的预习任务。在课堂上，教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己在预习过程中遇到的问题和收获。教师针对学生的问题进行解答，并引导学生总结等差数列的性质和求和公式。教师根据学生的学习情况，布置个性化的练习题，让学生在网络教学平台上完成，教师通过平台收集学生的作业，并对其进行批改和反馈。最后，教师还能够根据学生的作业反馈，了解学生的学习情况，针对学生的薄弱环节进行针对性的讲解和辅导。同时，教师还可以根据学生的学习进度，调整教学计划和教学方法。所以，利用“互联网+”技术开展个性化学习，可以有效提高高中数学教学效果，实现教学内容和教学方法的多样化，满足学生的个性化需求。然而，我们也要看到，“互联网+”技术只是教学手段的改革，真正的教育改革还需要我们不断探索和尝试。

（三）利用“互联网+”营造互动学习环境

在传统的高中数学教学中，课堂氛围往往比较枯燥乏味，学生在这样的环境氛围之下学习缺乏主动性与积极性，这样会极大的降低学生的学习效率。为突破这些困境，我们可以利用“互联网+”技术营造互动学习环境，让学生在良好的互动学习环境氛围下对知识的学习与探究更加主动，更有助于启发学生思维。例如在教学等差数列的知识教学为例。

首先，教师可以利用互联网技术，如在线课堂、讨论区、直播互动等，为学生创设一个互动学习的环境。在教学实践中，教师将学生分为若干小组，每个小组通过互联网查找与等差数列相关的资料，如性质、求和公式等，并进行整理和归纳。学生分组在互联网上进行讨论，探讨等差数列的性质及其应用。教师在讨论区中进行指导，并提醒学生注意讨论的方向和重点。在小组讨论的基础上，教师组织学生进行课堂分享。学生展示自己的研究成果，并与其他同学进行交流和讨论。教师对学生的讨论进行总结，并引导学生进行拓展思考。教师根据学生的学习情况，布置有关等差数列的练习题，要求学生在互联网上完成，并且能够鼓励学生积极的在课后利用互联网平台上相互的交流讨论，充分发挥出互联网平台的作用。而教师则是能够通过平台收集学生的作业，并进行批改和反馈。教师根据学生的作业反馈，以及在平台上的讨论的情况，了解学生的学习情况，掌握学生在课后数学学习中存在的问题并且整理好，作为下一节课教学的一项内容，以此来更好的发挥出“互联网+”的优势。

（四）利用“互联网+”提升教师的综合素质

利用“互联网+”提升教师的综合素质是一个多方面的过程，需要教师在专业知识、教学技能、评估能力和教育观念等方面进行全面提升。第一，教师能够主动的学习和分享优质的在线教学资源。教师可以积极寻找并学习优质的在线教学资源，包括教学视频、课件、习题等。这些资源可以帮助教师理解和运用新的教学方法和技术。教师可以在教学平台、教育社区等互联网平台上分享自己的教学资源和经验，与其他教师进行交流与互动，提高教学水平和影响力。第二，要积极的参与在线教育平台和教学社区。教师可以加入专业的在线教育平台和教学社区，如教育论坛、微信群等，与其他教师密切互动，学习先进的教学理念和方法。在教学社区中，教师可以分享教学心得、提出问题、寻求帮助，与其他教师一起解决教学难题。第三，能够主动的利用在线教学工具和平台开展教学活动。教师可以探索和利用在线教学工具和平台，在线进行课堂教学、作业布置、测验考试等教学活动。还能利用在线教学工具，可以实现学生和教师之间的实时互动，提高学习参与度和反馈效果。第四，要善于学习和运用在线评估工具和数据分析。教师可以学习和运用在线评估工具，如在线测验平台、学习管理系统等，对学生的学习情况进行及时评估和跟踪。教师可以利用数据分析工具，对学生的学习数据进行分析和挖掘，了解学生的学习特点和需求，以个性化的方式提供指导和支持。第五，积极的参与在线教育研讨和培训。教师可以参加在线教育研讨会、网络培训等活动，学习最新的教学理论和实践经验。在线教育研讨和培训活动可以帮助教师开拓思维，与专家和其他教师进行深入交流，提升教学能力和教育观念。

五、结束语

随着“互联网+”时代的到来，高中数学智能化教学已经成为教育领域的研究热点和趋势。本文从“互联网+”对教学的影响、教学困境、教学困境突破策略等方面探讨了高中数学智能化教学的创新途径，希望能够为高中数学教学提供一些有益的启示和借鉴。然而，高中数学智能化教学仍然面临一些挑战，如技术设备的完善、教师信息化素质的提高、教学资源的丰富等。因此，我们需要进一步加强研究，探索更加有效的教学方法和途径，以推动高中数学智能化教学的深入发展。在未来，相信随着技术的不断进步和教育的不断改革，高中数学智能化教学将会更加成熟和完善，为提高我国高中数学教学质量做出更大的贡献。

作者单位：李超 青岛市即墨区第一中学

参  考  文  献

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[5]程杰，郭小锐.“互联网+”背景下高中数学智能化教学创新途径研究[J].中国新通信，2022，24（22）：194-196.

李超（1981.7-），男，汉族，黑龙江哈尔滨，本科，中学一级教师，研究方向：高中数学教学。