基于“互联网+”的“线上线下”混合式教学模式研究

摘要：在“互联网+”的大环境下，线上线下混合式教学受到了广泛关注，许多教师主动转变固有的教学路径，科学制定教学目标和计划，全面优化课堂教学结构，整合利用多元化的教学对策激活学生的思维。对于初中语文教学而言，学科作业的精心设计及合理安排是重点。教师需要主动转移教学重心，站在宏观发展的视角，理性判断并探索新的教育路径，充分体现学科作业的宏观导向作用以及学情反馈价值，让学生在学习的过程中主动完成作业，自主巩固课堂所学内容，实现融会贯通以及查漏补缺，提升初中语文水平。

关键词：“互联网+”；线上线下；教学模式

一、引言

初中生正处于身心发展的关键时期，存在不同程度的逆反情绪和心理。在线上学习时，部分学生的自制力不足，容易陷入网络世界无法自拔，学习成绩大打折扣。因此，语文教师需要引起高度警惕，加强对学生的线上学习监督和管理，科学地设计线上作业，确保学生保质保量地完成，通过作业来弥补个人的短板。初中语文教师可以与同行交流经验和想法，积极尝试新的教学路径，精心制定教学目标，坚持创新导向，全面优化作业设计结构及内容，整合多元化的作业类型，创新教学评价手段，充分体现以学促评的作用和价值。通过与学生多元互动，发展学生的学科素养，让学生能够自觉地完成线上作业，进而加强巩固语文知识。

二、基于“互联网+”的“线上线下”结合的教学困境

线上线下教学以及互动学习符合新课改的本质要求，能够更好地凸显“互联网+”教育的作用。教师可以以线上平台为依托，鼓励学生自主完成学科任务，逐步丰富学生的学习资源，开阔学生的视野，让学生能够直接在线上平台中完成学习任务并上传作业。有的教师会主动加强与家长之间的联系及合作，与家长共同督促学生。但是开展线上教学活动时，部分教师面临诸多的困境。首先，教师无法全面掌握学生的真实学情。尽管教师会在微信群中要求学生每天签到并发送早读学习的图片和音频，按照要求完成学习任务，但是有的学生的打卡不真实，反复使用打卡图片，有的学生已经进入学习状态，而有的学生仍在开小差。教师无法及时捕捉学生在屏幕前的身心变化情况，因此难以灵活调整教学节奏，此外，作业抄袭的现象比较严重。其次，线上教学中的教学工具以及小程序的功能有待完善，没有专门学科的线上教学工具，线上程序的消息较为繁杂，部分学生直接利用小程序抄袭他人的作业。最后，线上学习导致学生家长与学生的关系较为紧张，亲子关系不够融洽，部分家长急于求成，过度关注孩子的成绩。学生存在明显的逆反情绪，有些直接放纵自己，不会自觉地完成线上学习作业，有的学生甚至出现了负面情绪和消极心理。

三、基于“互联网+”的“线上线下”结合的教学要求

（一）激发学生学习兴趣

在“互联网+”教育迅速发展的今天，无论是线上教学还是线下教学，教师都要以学生为中心，设法激发学生的学习兴趣，让学生能够在兴趣驱动下自觉完成学习任务，不再过度依赖于外界。语文线上线下互动式教学受到应有的关注，教师需要主动调整教学进度、思路及方向，精心布置线上作业，从学生的兴趣着手，理性选择线上和线下教学模式并实现两者的完美融合，以更好地契合学生的信息接收偏好，确保每一个学生都能够自觉完成线上学习任务。线上作业比较考验学生的自律意识和能力，为了避免学生随意应付，教师应融入更多的趣味化元素，在设计传统书面作业的同时，借助线上教学平台设计线上作业，增强作业的趣味性和吸引力，让学生能够保持极佳的学习兴趣，真正实现高效的作业和学习。在进入网络时代后，线上资源越来越丰富，部分学生直接利用线上学习工具复制粘贴作业，这种行为与抄袭作业无异，极大地影响了学生的语文学习。教师需要高度警惕，了解学生的线上作业完成情况以及对线上学习的态度和意见，针对学生的薄弱点设计趣味十足的学科作业，实现线上作业与线下传统作业的有效结合，进一步提升线上线下教学的协同作用和价值，同时站在学生的视角思考和分析问题，科学地布置学科作业，更好地提升学生的学科素养。

（二）提升学科作业的效率

首先，教师需要了解学生的个体差异性，关注学生的智力因素和非智力因素，并根据学生的思维层次、兴趣爱好以及认知习惯探索线上线下融合式教学的路径，为学生搭建学习支架，布置具有一定梯度的作业。让学生自主选择、自由探索，深入理解和领悟作业的基本要求，进而独立完成作业。其次，教师可以借助现代信息技术提升作业的效率和质量。线上作业能够突破时空限制，线下作业则能够夯实学生的学科基础，学生可以利用碎片化时间自由完成，学习效率相对偏高。但教师在布置作业时需要考虑自己的教学进度，并选择相应方便批改的作业形式，比如拍照上传作业并在线上统计和订正，在线下直接与学生面对面交流和沟通，了解学生的作业完成情况。此外，还可以合理利用作业置顶、点赞、评比等功能，激发学生的学习兴趣。现代信息技术是一把双刃剑，使用好就能够提升线上线下教学质量，使用不好则会导致学生出现审美疲劳，教师需要把握好度，避免过多使用电子设备而影响学生的身体和学习行为，适度布置线上作业，让学生能够保持极强的求知欲和好奇心。最后，教师可以积极整合多种作业类型，提升作业的效果，科学地统计和设计学科目标，针对同一目标布置多元化作业，根据学生的作业完成情况综合评估学生的知识吸收成果。同时，教师还要分析前后作业的相关性和连贯性，帮助学生自主迁移新旧知识，完善构建思维框架。例如，在布置英雄主题作业时，学生可以自主搜集英雄的经典事例并总结英雄的特征，还可以分析英雄的生平经历，并对英雄的优秀品质有更加深刻地理解。教师则需要结合综合运用多元化的作业形式，引导学生在自由发散和选择的过程中更好地理解所学的知识内容，以实现知识的融会贯通。

（三）充分彰显人文关怀

混合式教学是时代发展的产物，符合“互联网+”教育的初衷，具有明显的協同育人作用。虽然在线上学习中师生之间存在一定隔阂，无法实现无障碍交流和沟通，但面对复杂多变的外部环境和学生的学业压力，教师应当加强对学生的人文关怀，站在学生的视角分析问题，鼓励学生主动关注外界，引导学生联系生活经验进行自主反思，以弥补他们的短板和减轻学习压力。

四、基于“互联网+”的“线上线下”结合的教学对策

针对上文中所存在的各种不足，语文教师需要讲究方式方法，掌握线上线下混合式教学的核心和根本，以互联网为依托，积极设计优质的学科作业，吸引学生的注意力，提升学生的认知高度和思维层次，让学生能够爱上语文，享受语文学习的全过程。

（一）精心制定学科教学目标

线上线下混合式教学对初中语文教师的教学能力提出了更高的要求。教师需要在前期做好准备工作，精心设计线上作业，以此作为切入点和突破口，全面激活学生的思维，培养学生的学科素养。首先，教师需要以整体为基础，精准定位学科教学目标，依托教学目标指导线上和线下教学并积极统筹单元教学目标，实现主目标与子目标的有效协同。根据新课程标准的要求，在设计初中语文作业时，教师需要以单元教学目标为依托，从单元的角度积极体现单元整体观。通过深入钻研教材、分析单元导语，了解不同单元的语文要素和人文主题，针对性地布置线下及线上学科作业，实现单元目标向作业的顺利过渡和转化，促使学生能够自由发散、大胆实践，逐步形成独立自主的学习习惯和意识。例如，在指导学生学习七年级下册第一单元时，教师需要根据学生的表现明确设置该单元的学习目标，围绕基础知识布置线下作业，实现“扫清学生认知阻碍”的育人目标，在此基础上优化线上作业的总学习目标。该单元的设计意图比较明确，教师需要引导学生自主学习课内英雄和课外英雄，深入领悟文本中的家国情怀，了解中国人在天灾人祸背景下的报国热情，培养学生报国志向，确保学生实现感性认识向理性认知的顺利过渡。其次，教师应围绕总体目标引导学生主动利用线上学习平台搜集与救灾英雄相关的经典事迹，让学生能够静心感悟英雄精神及爱国情怀，并将个人的思考和想法书写下来，之后再在线上与其他同学进行交流沟通。例如，教师可以结合《孙权劝学》来培养学生良好的学习习惯，让学生树立远大理想和抱负。这种以学促教的教学模式既能够凸显“互联网+”教育的优势，又能够充分发挥线下教学的基础指导作用，体现学科教学目标的宏观导向作用。学生能够在自主品读《孙权劝学》的过程中灵活利用线上学习平台收集与孙权相关的资料，对孙权这一人物形象有更加深入地理解，进而主动树立学习榜样。

（二）积极优化课堂教学结构

与线下作业相比，线上作业的设计难度系数相对较高，一般为系列作业，涉及不同的作业形式和丰富的内容，符合单元教学的整合要求，有助于突出学科教学的基本目标，实现最佳的教育成果，教师则需要关注线上作业和线下作业的有效衔接，在“互联网+”思维的导向下积极整合线上教学和线下教学，利用多种优质的教育平台在线上教学中进行新知识的讲解和教学活动。例如，可以使用慕课和中华学习网等优质教育资源，引导学生拓宽视野，丰富学习资源，然后针对学生的知识薄弱点，组织课下辅导活动，作为答疑解惑的主阵地，逐步弥补学生的思维漏洞，提升学生的思想和学科素养，更好地发挥线上线下的融合育人优势和价值。

在设计线上作业时，教师需要注重多种作业类型的有效融合，逐步优化作业结构，适当控制线下书面作业所占的比重，选择学生比较喜欢的线上作业形式巩固学生的课堂所学。首先，教师可以设计综合实践类线上作业，锻炼学生的实践动手能力、资料收集能力和归纳能力，培养学生良好的信息素养，让学生在多元化的线上学习平台上收集所需资料并开阔视野。例如，在教授救灾英雄的单元中，教师可以围绕学习主题设计综合实践类线上作业，让学生自由思考和发散。比如，教师可以鼓励学生利用互联网分享最感动自己的救灾英雄，完成小作文的学习任务，用两三百字记录英雄的事迹，并解释原因。围绕“广邀天下人”这一线上作业主题，引导学生主动收集和整理英雄的事迹，并尝试自行制作英雄帖PPT，鼓励学生主动绘制思维导图，以激发学生的思维，完善学生的知识框架和体系。完成基本作业后，教师应根据实际情况评价学生的作业，并选择三份最优秀的作业进行评选，附上线上评语，以此进行作业点评。其次，教师可以安排个性创作类作业，将线下书面作业与学习故事的线上监督活动相结合。在互联网迅速普及的今天，网课备受关注，成为学生的主要学习方式。教师可以设计一个生活情境，展示故事的开头，让学生自由发散，并以阅读和写作相结合的形式布置作业，逐步激发学生的思维，提升学生的表达能力，让学生将自己的学科作业拍照上传到微信班级小管家中，并对学生的作业进行评价。最后，教师可以布置文言学习类线下作业，围绕“自制劝学篇，劝学你我他”这一主题，让学生主动在线上学习《孙权劝学》中的劝学艺术，然后模仿文章的作者给网课学习困难的同学写一篇劝学文章。通过这种形式，全面优化课堂教学结构，逐步激发学生的思维，提升学生的语文核心素养。

（三）逐步加强以评促学

教学评价的促进作用不容忽略，教师需要深入分析教学评价、语言学科与作业之间的逻辑关系，并通过教学评价来指明学生的不足，促进学生的自主学习，使学生能够客观综合地认识个人的优势和弱点。在设计作业前，教师应了解作业评价的具体标和及实施过程。线上作业的评价要求相对严格，教师对学生的可控性有限，与线下教学存在明显的区别，有些学生不服从管理，在线上学习时可能偏离学科作业的要求。因此，教师需要做好前期准备工作，充分利用作业评价来激发学生的学习兴趣，规范学生的学习行为，使其能够在自我激励和创新的过程中实现互帮互助和共同成长。首先，教师需要确定评价标准，在布置线上学科作业时，附上评价的标准，并在线上教学中解析和示范评价标准，为学生提供学习支架和指导。例如，在布置制作英雄帖的作业时，教师需要先解释英雄解的基本概念和要求，并给出评价作业内容和形式的标准。在学生提交线上作业后，教师需要简单评价，并示范优秀作业，确保学生能够进行修改并重新提交。其次，教师应保障评价主体的多样性，调动学生的学习积极性，有意识地引导学生自主评价，并邀请家长进行评价，全面激活学生的思维，凸显评价的反馈作用和促进价值。例如，在设计作文接龙的作业后，教师可以根据学生的点赞和评论数量选出优秀的接龙作文，让学生欣赏同学的作文并选出最佳的片段，同时陈述理由。评价过程也是学生自我提升和自主反思的过程，在自我评价和互评的过程中，学生能够更客观公正地理解和认识个人和他人的优点和不足，从中取长补短。最后，教师应主动创新评价方式。线上评价有助于丰富作业类型，创新作业展示的方式和教学模式。例如，教师可以让学生自主录制小视频、发朋友圈或者邀请家长和学生点赞，还可以在线上分发小红花并置顶优秀作业，以此凸显以评促教的作用，逐步打造优质高效的课堂，使学生能够对语文课程有更深入地理解和认知。

五、结束语

在“互联网+”时代，线上线下教学备受关注，成为教学改革的发展趋势。教师需要关注线上线下教学的差异和联系，积极调整育人模式，主动组织开展线上听说读写教学活动，布置学科作业，适当控制作业的数量，提升作业质量，使学生能够按要求出色地自主完成学科作业，在语文知识的海洋中自由探索，逐步提升自身的思想境界和学科素养，实现乐学善学和融会贯通。

作者单位： 陈耀 淄博市张店区第八中学

参  考  文  献

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陈耀（1995.11-），女，汉族，山东省淄博市，本科，中学二级，研究方向：初中教学。