幼儿英语绘本整合阅读实践探究

沈诗娴

摘要：英语绘本阅读是外语启蒙的一个重要组成部分，但围绕英语绘本阅读的目标设定、素材选取、教学实施、家园联系均表现出碎片化的现象。对此，幼儿英语绘本阅读需要进行整体化构建，在目标的整体定位、选材的整体架构、活动的整体设计中化碎片的阅读为整体，切实提高幼儿英语绘本阅读的成效。

关键词：幼儿英语；绘本阅读；碎片化；整合阅读

英语绘本即English picture books，是指英语国家使用的、带有大量插图的、适合儿童阅读的书籍。英语绘本由母语为英语的人编著，以图文结合的方式共同表达一个主题或讲述一个故事[1]。英语绘本以讲故事的形式将丰富多彩的英语文化知识和思维方式融入其中，以此让读者感受到英语语言与文化之美。

在全球化背景下，英语作为通用的工具性语言，在幼儿时期的渗透与启蒙对于幼儿日后的英语学习有至关重要的作用。早期阅读是幼儿认识世界和探索世界的重要手段，英语绘本凭借其语言的地道性、内容的丰富性、设计的美观性、文化的交际性等一系列优势，成为了家长喜欢的幼儿早期阅读素材。但幼儿英语绘本阅读的各个方面存在着很明显的碎片化现象，具体包括：

目标模糊。家长和教师在进行英语绘本阅读时的定位不清、目标模糊，对英语绘本整体功能的认知不够深刻，仅仅将其视作识词、读词、记词等语言技能习得过程。

素材割裂。大多数家长由于不了解幼儿身心发展的阶段性特征，选择了与幼儿认知与能力水平不符合的绘本。教师在选取英语绘本时倾向于选择语言领域相关的故事类书籍，缺乏幼儿的自主选择和兴趣。家园双方对于绘本的选择没有沟通，使得幼儿在阅读过程中没有得到有效的巩固和加强。

教学零散。受教学观念、经费资源等因素限制，在部分幼儿园，幼儿英语绘本阅读并没有得到大范围的推广，只是零星出现，导致英语绘本阅读的课时不足。

家園脱节。在当前环境下，部分家长对英语绘本的重要性认识不足，觉得开展绘本阅读对幼儿来说太早，是上学以后的事情。受此观念影响，幼儿英语绘本阅读往往是在幼儿园里如火如荼，回到家里则是冷冷清清，家园脱节的现象十分严重[2]。

针对上述碎片化现象，笔者从阅读目标的整体定位、绘本选材的整体架构、阅读活动的整体设计三个维度出发，对幼儿英语绘本阅读开展整合性的实践探究。

为实现幼儿英语绘本阅读的整体化构建，教师首先要用全面、综合的视野设计阅读目标，在“力的渗透、智的启发、情的诠释”三者的交互中彰显多元价值（见图1）。

目标制定要关注“力的渗透”。所谓“力的渗透”，是指教师在指导幼儿开展英语绘本阅读时，通过多样活动实现对幼儿语言能力及其他能力的渗透及培养。以针对语言能力的渗透为例，教师需要立足英语绘本对幼儿文本概念、语音意识、拼读能力和书写能力的促进功能，设计对应游戏。如绘本《棕熊棕熊你看到了什么》，教师可以和幼儿共读其中的经典语句“Brown bear，Brown bear，What do you see？ I see a red bird looking at me.”教师可以通过唱的形式引导幼儿关注语音，并鼓励幼儿跟唱；通过彩色笔突出标注brown bear的形式跟幼儿进行字母顺序游戏，让幼儿关注拼写；通过角色扮演的形式让幼儿体验其中brown bear，red bird，yellow duck的表达差异，形成文本概念。除语言能力外，思维能力、观察能力、审美能力、想象能力等也需要在目标制定、游戏设计中得到对应体现。

目标制定需要聚焦“智的启发”。“智的启发”是指在幼儿阅读英语绘本的过程中接触、感知并初步学习英语语言知识、社会文化知识、认知知识等，实现智慧的启迪。如在指导幼儿阅读绘本《好饿的毛毛虫》时，教师需要关注中西文化差异，通过呈现绘本中chocolate cake，ice-cream& cone，pickle，Swiss chess，salami等食物的图片引导幼儿关注英语食物单词相关的语言领域知识以及英语国家的风土文化等社会领域知识。此外，许多英语绘本蕴含了英语国家的风土人情，教师在设计相关学习活动的过程中也应关注到幼儿对于国外社会领域知识的需求。

目标制定需要体现“情的诠释”。“情的诠释”是指借助英语绘本所提供的情境，让幼儿在情境中提升学习兴趣，养成阅读习惯，实现道德与品德的成长。如绘本《大卫不可以》中有一个场景为脏兮兮的David在整洁的客厅中留下了一串黑泥脚印，配文为“No，David no！”教师可以让幼儿猜测说话者是谁，让幼儿意识到正是因为David弄脏了自己和屋子，妈妈才会生气，才会说“No，David&no！”教师进一步询问幼儿David如何才能获得妈妈的原谅，以此鼓励幼儿注重个人卫生，养成良好的生活习惯，实现思想品德的成长；教师可以强调情境中David和妈妈拥抱在一起的文字“I Love You”，让幼儿理解良好亲子关系的构建，找到情感宣泄的途径。

英语绘本从语言风格的角度出发大致可以分成三类，富含韵律节奏的儿歌类绘本、富含故事情节的叙事性绘本以及少文字绘本[3]。从阅读难度上看，叙事性绘本的难度大于儿歌类绘本，大于少文字绘本。结合幼儿心智发展水平，教师在组织幼儿进行英语绘本阅读时应遵循“从易到难、循序渐进”的原则，依据幼儿在各阶段的生理特征、能力特征、审美心理选取特定的绘本开展阅读，构建“幼儿英语绘本阅读金字塔”（见图2）。

小班幼儿处于直觉行动思维阶段，对文字的感知能力不足，但对图片的审美能力则已有一定基础。因此，针对小班幼儿的年龄特点，教师应选择少文字绘本，如《小老鼠准备好了》《傻乎乎的莉莉：春夏秋冬》等，这类绘本词汇量少，图片生动，主题贴近幼儿生活，容易激发幼儿阅读兴趣。该阶段的绘本也强调材质，需要给予幼儿除视觉外更多不同的感官刺激。教师可以选用可玩性、操作性较强的立体书、点读书、绘本动画视频等，以此调动幼儿多种感官共同感受，鼓励幼儿去听、去看、去摸、去玩。

中班幼儿经过一学年的学习生活，已经具备了一定的绘本阅读基础，他们能够将一定量的英语词汇与物品对应，并明确知道它们的含义。针对中班的幼儿，教师可以选择儿歌类绘本或者识图类绘本，如《袋鼠也有妈妈吗》《大卫上学去》等。教师还可以为幼儿提供感兴趣的韵律童谣，如经典童谣《五只小猴子》，让幼儿在朗读“FiveRlittle monkeys jumping on the bed...Four little monkeys jumping on the bed...One little monkey jumping on the bed...”等充满节奏和韵律的句子时，对中英文数字产生一一对应的认知。

大班幼儿的认知水平已经发展到一定高度，注意力水平得到提升。大班幼儿在阅读时对文字符号感兴趣，并知道文字表示一定的意义；大班幼儿会在阅读时关注到英文的语音和构成，对绘本和生活中的英语感兴趣，他们也能复述重点的单词和词组，根据自身已有的认知水平，猜测故事后续发展。针对大班的幼儿，教师可以选择叙事性绘本，如《我们要去捉狗熊》《爸爸妈妈最擅长做什么》《好饿的毛毛虫》等。这类绘本情节生动，有助于幼儿模仿故事、讲好故事，培养幼儿语言的流畅性和逻辑性。该阶段绘本的载体主要是纸质书或者故事音频，主题可以涵盖生活的方方面面，故事的长度也可以随着幼儿注意力保持时间的延长而适当加长。

若无法直接获得符合上述特点的英文绘本，教师可以在生活中寻找灵感，搜集简易素材进行英语绘本的手工制作，添加教师自身创新创意的想法。在手工制作绘本时，教师应发挥团队的力量，一个人主要进行一个主题的创作，其他成员协助完成，群策群力，形成彰显幼儿园特色的绘本阅读群和阅读资源库。

三、阅读活动的整体设计———指向家园合作

幼儿英文绘本阅读的有效开展离不开幼儿、教师与家长三方合力。幼儿英语绘本阅读实践的整体设计分为四个阶段，指向家园合作，以幼儿为主体，教师积极引导，家长全力协助（见图3）。

现以英语绘本《我爸爸》《我妈妈》的系列阅读为例，论述如何操作指向家园合作的阅读整体设计。

第一阶段，幼儿自主阅读所选绘本，以口述的形式跟教师和家长交流阅读成果。在此过程中，家长发挥沟通桥梁的作用，把绘本阅读的要求以幼儿可接受的方式加以阐述，并在幼儿自读的基础上开展亲子共读。家长可以结合自然拼读的原则，与幼儿一道进行感官协同阅读。教师通过下发亲子调查表，了解亲子阅读英语绘本所获得的经验基础，梳理幼儿的经验基础后，为幼儿制定长期、系统的阅读计划，并从力、情、智三个维度出发制定教学目标。

第二阶段，在课堂展示前，家长可以在家里指导幼儿使用前书写工具，自由地记录下自己在阅读《我爸爸》和《我妈妈》时印象最深刻的片段；家长认真倾听幼儿的心声，给予幼儿必要的鼓励。教师根据阅读计划和教学目标设计课堂游戏。教师可以巧用图画的结构布局、背景色彩、人物表情、神态动作等元素，引导幼儿在游戏互动中深入理解《我爸爸》《我妈妈》两本绘本中父母角色的差异。大班年龄段可引导幼儿在游戏中通过讲故事、情景扮演等形式展现自身对所读绘本的认知，小、中班年龄段可以根据幼儿的年龄特点鼓励幼儿用he/she can…来进行创编，以此来升华情感，感受爸爸妈妈的伟大。

第三阶段，教师对于绘本内容进行环境浸润，在表演区投放角色服装辅以角色单词，在阅读区投放重点词汇拼字游戏，在日常游戏中对绘本内容进行巩固。家长根据学习过程中幼儿感兴趣的段落，与幼儿一起创编绘本短剧；幼儿参与制作道具，以此发挥幼儿的主观能动性。幼儿在改编和表演的过程中，练习词汇，深化情感。

第四阶段，教师根据幼儿的实践反馈分析教学中存在的改良点，在园内开展教学讨论，对上一轮的教学进行改进和调整。幼儿带着上一轮的阅读所得，选取《我爸爸》和《我妈妈》中的另一本绘本开展阅读。家长搜集、整理幼儿在上一轮绘本阅读中的所得，汇编成幼儿绘本阅读的成长足迹。

为提升幼儿英语绘本整合阅读的成效，教师要以提升自身的教研能力为目标，努力学习先进的教科研理论，并通过教学实践制定适合园所特色的英语绘本阅读教学大纲，提升幼儿英语绘本阅读教学的层次性和系统性。家长则需要明确自身的角色定位，为幼儿英语绘本阅读构建良好的人文环境和自然环境，更要认真观察幼儿的阅读表现，及时与教师沟通，了解幼儿的阅读困难与问题，并以问题为导向在陪伴中增强共读能力。英语绘本阅读需要持之以恒的坚持，需要教师和家长科学地开展、有效地指导幼儿进行英语绘本阅读，助力幼儿阅读、沟通、思考多重能力的均衡高效发展。

参考文献：

[1]张秋玲，鞠波.英文绘本在学前教育英语教学中的应用研究[J].牡丹江教育学院学报，2020（6）.

[2]連荣.学前儿童英语绘本阅读教学现状及原因分析[J].开封教育学院学报，2018（8）.

[3]金赫.论英语绘本的亲子阅读技巧[J].现代交际，2016（1）.

编辑/王波