国际化语言课程发展学生核心素养的实践探索

顾彦

摘要：以《义务教育英语课程标准（2022#年版）》为指导，结合外语学科核心素养的发展与要求，提出国际化课程对学生素养发展的提升作用。试通过一贯制学校国际化语言课程对学生素养的促进情况进行跟踪和案例研究，同时对一贯制学校的外语教师发展体系提出“双腿走路”的构想，在区域教育局公办职称体系的基础上加入校内职称评定，双管齐下，促进新时代学生核心素养的全面提升。

关键词：国际化课程；核心素养；链式课程；教师发展

语言课程在国际化课程中扮演着至关重要的角色，不仅能够帮助学生掌握语言技能，还可以培养跨文化意识、提高语言水平、加强跨学科学习。语言学科的核心素养突出国际交流能力、国际视野以及中西方不同思维方式碰撞下“思维品质”的提升，帮助学生探索不同的价值观和思维方式，培养全球意识和跨文化沟通技能[1]。

不同的学生在学习语言时，有不同的目的和需求，有些学生学习一门语言以便在其他领域交流，有些学生学习语言是出于自身兴趣。多元化的语言课程可以针对不同的学习目标提供不同的课程内容和教学方法。

学校结合自身外国语学校特色，开足国标英语课程的同时，引进剑桥英语课程体系，给学生原汁原味的英语学习体验。各年级每周开设1-2课时外教英语课，由专职外教进行阅读教学或主题式英语沙龙教学，提升学生的阅读素养。在各年级开设阅读课程，通过绘本阅读、分级阅读、章节阅读、原版通识阅读等层层递进的选材方式，由外教执教，还原语言阅读的课程样态。原版绘本和章节阅读可以提供更加真实、自然的语言输入，帮助学生更好地理解语言的使用和文化背景。阅读原版材料可以让学生接触到更加地道和自然的语言表达方式，帮助他们更好地理解这门语言的真正含义和用法。语言和文化是密不可分的，阅读原版材料可以帮助学习者更深入地了解当地的习俗、价值观、历史等内容，从而更好地掌握这门语言的使用语境，提高语感和语言运用能力。

在低年级每周开设2课时自然拼读课和1课时英语绘本课，高年级开设英语沙龙主题课程，各年级均设置了丰富多样的选修课程，如二外进阶、演讲与口才、英文歌曲、英文戏剧等（见表1）。

学校在国家标准语言测评系统基础上，引入国际标准语言测评体系（CEFR），用于描述和评估语言学习者能力的国际标准，提供了一种通用的方法来描述不同语言的听说读写技能，分为六个级别：A1、A2、B1、B2、C1、C2。每个级别都有明确的语言技能要求和描述，帮助学生了解自己的语言水平并制定学习目标。学生可以通过参考CEFR标准来了解自己的语言水平，选择适合自己的教材和课程。通过CEFR的等级评估可以获得相应级别的证书，该证书被认定为在欧洲范围内的语言学习成果。CEFR还为教师、教育机构和语言考试机构提供了一种标准化的方法，以便更好地评估和比较学生的语言能力。同时，学生在不同学段参加相对应的欧标测评（见表2）。采用国际认可的欧标语言等级，也便于学校以国际大学入学语言考试为目标，规划12年，甚至更长时间的语言学习体系，阶段性了解学生的语言水平。

学校从四年级起，每周开设2个课时的二外兴趣课程，学生根据兴趣、语言水平及发展规划，自主选择。教师在进行教学设计时要从实用性和趣味性的角度出发，选取适合学生的专题，通过游戏化的过程进行教学，锻炼学生的听说能力，并辅以必要的文化知识拓展。学校在初中阶段将二外纳入必修课程，每周3课时，采用分层走班制上课模式。针对学有余力且有外语学习热忱的学生，学校还开设了每周2课时的兴趣选修课。

教师以课程标准为指导，参照欧洲共同语言参考标准，科学制订教学目标。教学过程中，以国内优秀教材为蓝本，补充具有中国特色和时效性的语料，扩充课堂容量。在教学评估过程中，以语言等级考试为抓手，综合开展形式多样的语言文化活动，以求更全面、更充分地对学生的学习成果进行评价。以德语课程为例，多名学生通过三年的学习达到欧标B1%水平。对于国际高中部的学生，外语素养及综合能力已具有一定基础，在常规的语言教学之外，学校开设了每周2课时的辅助课程，教师加强对其跨文化交际能力及团队协作能力的培养，定期开展文化对比探究任务。

学校为学生提供了各类语言活动平台，如交流活动、文化体验活动、语言类竞赛和文化节等，让学生有充分的语言应用机会。文化体验活动可以帮助学生更好地了解目标语言所处的文化环境，从而更好地理解和运用该语言；语言学习比赛通常会测试学生的语法、词汇、听力和口语等方面的能力，帮助学生提高语言学习的积极性和主动性；语言文化节通常包括语言、文化和艺术方面的表演，是一场语言文化的盛会。

交流活动是非常有效的学习语言的方法，参加语言交流活动可以帮助学生练习口语，提高听力和沟通能力。学校组织外交官进校园、微留学、志愿者项目、英国女校生交换项目、万国游园会等活动，提升学生视野和组织活动能力，鼓励学生走出去的同时，引进高质量的国际交流活动，在市区级外办的帮助下，我校与法国格勒阿古斯学校建立了友好学校关系，在疫情期间通过线上连线的方式，向对方学校介绍了苏州文化，同时法国学校学习中文的学生也向中国学生展示了环保课程，双方在愉快的氛围中保持互通和交流。以语言类竞赛为例，学校为学生提供校级、区级、市级、省级到国家级外语类竞赛15项，涉及听、说、读、写、辩五种语言技能，鼓励人人参与、以赛促练，在实践中应用语言技能，同时提升学生的学术自信。在学校一年一度的嘉年华系列活动中，外语节也是一个非常重要的外语展示平台，学生会通过演讲、写作、书写、辩论、戏剧、歌曲等活动方式应用外语，真正成为文化交流小使者。

语言活动强化了学校鮮明的外语特色，培养了学生的创新精神、实践能力和外语综合素养，丰富校园文化，引导学生在学习和运用外语的过程中，了解其他国家的风土人情、文化历史、科技、艺术等方面的优秀成果，帮助学生拓宽国际视野，增强中华文化认同感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。

教师是教育之本、兴教之源，教师队伍的素质直接决定教育的质量。外语教师培训对于国际化语言课程的成功至关重要，可以提高教师的教学水平和跨文化交际能力，帮助学生获得更好的学习体验和成果[2]&。国际化人才培养离不开国际化师资力量的保障，国际化教师队伍的素质提升离不开国际化的教师培训体系。

学校现有外语教师81名，其中英语教师（含外教）73&名、二外教师8名，占全校教职工总数的20%。学校以地区教育局教师发展路径为基础，北外国际“拼图计划”教师培训为特色，强化外语教师团队的专业发展，为外语教师提供“两条腿走路”的融合成长模式（见表3）。学校外语教师的队伍相对年轻，他们既需要地区的本土化培养，也需要国际先进理论引领。学校除教育局职称发展体系外，还为英语教师提供了国际专业测评机构的体系化培训，如剑桥TKT&、CELTS、CELTP&、PDQ&等，现已有剑桥课程培训师3&名，剑桥系列考试考官18&名，剑桥CELTS&、CELTP&认证教师16&名，PDQ&认证教师6&名。

学校所有二外教师均具有海外工作或学习经历，87.5%&的教师有硕士学历，50%&的教师为相应语种的语言等级考试考官。他们扎扎实实进行教研活动，勤勤恳恳落实教学计划，积极落实微课题，由初始的兴趣班创设渐渐摸索出自己的教学模式，并坚持不断创新与完善。在日常教学活动中坚持集体备课，以思维的碰撞为课堂注入源源不断的活力。作为全国基础外语教育研究培训中心多语种教育发展分中心会员单位，学校安排教师定期参加中心组织的各类培训活动，以提升教师的教学能力。教师参与了北外国际多语种教师暑期发展型培训，与国内多语种领域兄弟院校的教师共研，打磨课堂。如，在北京德国文化中心———歌德学院（中国）组织的“德国师范专业大学生实习项目”资助下，每年都会有德国实习教师来进行学习交流和实习任教。同时，学校还专设校内职称发展体系，保障教师队伍的稳定，为学校“青蓝工程”建设提供了坚实的基础，为集团化办学提供了充足的师资储备。

学校立足链式课程，依托大学的前瞻课程架构和师资培训优势，在国际化外语特色教育规律、模式和教师培训体系等领域展开积极探索实践。开发以国际化教育为特色的校本课程系列，培养一支具有跨文化教育能力的教师队伍。校本课程以德育、外语特色教育、双语教学课程和外国文化教育、艺术、体育教育为主，通过系列校本课程达到多元文化教育的目的，使学生既具有国际视野又有爱国情操，能适应未来国际竞争需要，培养“中国的国际人，国际的中国人”。

参考文献：

[1] 束定芳.关于英语学科核心素养的几点思考[J].山东外语教学，2017，38（2）.

[2] 杨晓慧.习近平总书记教育重要论述讲义[M]. 北京：高等教育出版社，2020：34 .

课题项目：江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“高品质民办学校课程国际化建设的校本研究”（J-b/2018/23）

编辑/王波