指向主题意义探究的初中英语语法教学实践

郑雪 北京市育英学校

李慧芳 北京教育学院

曹昔 北京市育英学校

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）明确了英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成，其中语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础（教育部，2022）。在语言知识教学中，语法教学是重难点之一，直接影响语言理解与表达的准确性与得体性。《课标》指出，语法知识是“形式一意义一使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连（教育部，2022）。然而，笔者在教学观察中发现，初中英语语法教学仍存在机械讲授语法规则、忽视语法运用的问题，致使许多语法课堂枯燥乏味，学生缺少学习语法的兴趣，学习效果不佳。鉴于此，教师应明确语法学习目标，更新语法教学思路。学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义。因此，笔者尝试将语法教学融入单元主题教学，以一节初中英语语法课为例，探究如何通过层层递进的活动设计，引导学生理解、体会目标语法的形式及其表意功能，在夯实语言知识的同时探究主题意义。

教学分析

1.教学内容及主题分析

《课标》指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计（教育部，2022）。而语法教学也不是孤立展开的，教师要将语法学习纳入单元设计框架，引导学生在语篇中学习语法知识，从而深入理解语法的表意功能。

本课的教学内容选自人教版《英语》（Go for it!）七年级下册Unit 4 Don’t eat in class. 本单元的主题属于“人与社会”主题范畴的“公共秩序与法律法规，个人信息安全与国家安全意”子主题内容，围绕“规章制度”（Rules）这一话题展开。本单元的整体教学目标为：学生能够通过教材听说、阅读文本获取与校规、家规相关信息，学习这一话题下的语言知识和语言技能，同时能够正确看待建立规则的意义和目的，认识到遵守规则的重要性，营造良好的家庭及学校环境，理性解决问题。在本单元中，语法教学为教材Section A 中Grammar Focus 板块的内容，包括3a、3b 以及3c 三个部分。其中，3a 部分的活动要求学生根据图标提示，为学校图书馆制定规章制度，旨在练习祈使句的否定形式；3b 部分的活动要求学生根据提示词，写出有关规章制度的问答，旨在练习have to 和can 的一般疑问句提问形式及回答；3c部分的活动是让学生为自己理想中的学校制定一些有趣的规章制度，旨在激发学生使用目标语言热情，实现学以致用。

2. 学情分析

笔者授课班级学生有五年小学和一年初中预备年级的英语学习经历，能够使用do something、don’t do something、must do something、can / can’t do something等句式来描述规则，但是不能准确使用“be +形容词”的结构来表达否定意义，由此产生诸如“Don’t late for class!”的语言错误。此外，学生也很少使用情态动词短语have to 来表达规则。在描述具体规则内容方面，学生已经能够使用一定高频词汇，但欠缺与单元话题有关的词汇及表达储备，导致无法用英文表达他们所熟知的校园规则。另外，教师在对学生进行教学前测时还发现，学生能够用简单的英文或者中文表达教室、课堂、食堂或体育馆等场所的不同规则，但没有分类整理这些规则的意识。

通过此前对Section A 的学习，学生已经掌握的规则内容如下：

●Don’t arrive late for class. You must be on time.

●Don’t run in the hallways.

●Don’t eat in the classroom. You must eat in the dining hall.

●You can’t listen to music in the classroom or hallways, but you can listen to it outside or in the music room.

●You can’t fight with your classmates.

●We always have to wear the school uniform.

●We have to be quiet in the library.

可见，实际生活中的规则要远远多于教材给出的内容，因此教师补充了一个视频“Rules of the classroom”帮助学生拓展学习以下规则：

●Raise your hand and wait to speak! That’s the respectful way.

●Walk in school! Don’t run or skip! You might trip over (被绊倒) a chair.

●Be nice! Don’t be mean to them!

●Keep your hands and feet to yourself. Don’t touch your neighbor’s space!

●Clean up all the time! Please don’t leave a mess!

上述拓展内容丰富了学生与单元主题有关的语言积累。此外，视频中反复提到“Make us safe and happy”，也能引导学生体会制定规则的目的和意义。

3.教学目标设计

基于以上教学内容分析和学情分析，本节语法课的教学目标设定如下：

在本节语法课结束时，学生能够：

（1）使用祈使句和情态动词及短语 can / can’t、must / have to 描述学校的校规；

（2）合理地表达校规存在的目的以及看待规则的态度；

（3）认同规则并在今后的学习和生活中遵守规则。

教学过程

本节语法课包含四个教学步骤，旨在通过层层递进的活动设计引导学生在学习、理解语法规则的同时，恰当运用语法规则表达意义，进而探究单元主题，真正实现语法知识“形式—意义—使用”的统一。

1. 第一步：创设真实情境，复习巩固已知

首先，教师引导学生回顾在上节课学习的有关规则的表达，让学生归纳句型结构，选择其中一条自己认为最重要的规则并说明其原因。学生梳理教材内容后发现，之前学习的语篇内容中都包含“Don’t listen to music in classroom.”或者类似的规则，因此很多学生认为这条规则最重要。但有些学生也认为这条规则不重要，学生还结合自己的经历给出了依据，以下是学生的课堂随机回答展示：

Last winter vacation I went to Hawaii to study for a week. In their classes, students often use iPads or computers to do tasks and homework, so a lot of them like to listen to music in break time or after class. Compared to us Chinese students, they like listening to music more. Also, they are allowed to wear headphones, so they might listen to music during class time. I think that they made this rule to make sure everyone studies in class. On the other hand, we cannot bring our computers or cell phones to school or in class, so this rule is not necessary for us.

基于此，教师创设真实情境，给学生布置了本课的产出任务：

A group of students from America is coming to visit our school. Let’s make a poster of our school rules to help them understand better.

[设计意图]

首先，教师让学生复习本单元已学的有关规则的表达来梳理语言结构，随后让学生思考制定规则的目的和意义，从而引导他们关注语言结构及其背后的语用功能。

2. 第二步：补充语言材料，内化语法规则

为了丰富学生的语言储备，教师在学生完成产出任务前，播放了一则补充视频材料“Rules of the classroom”。学生观看视频，学习更多描述校规的表达。然后教师将这些表达整理出来，请学生集体朗读，引导他们进一步内化所学目标语言。

[设计意图]

教师基于前期的学情分析补充与单元主题有关的教学材料，为本课的产出任务提供必要的语言支持。该活动以多模态的形式有效激发了学生的学习兴趣，帮助学生在内化表达规则的语法知识的同时，拓展了对校规内容和意义的认识，有助于深入探究单元主题意义。

3. 第三步：小组合作学习，探究主题意义

在前期铺垫的基础上，教师请学生以小组为单位合作学习，共同完成本课的产出任务，即制定3—5 条英文校规，并绘制一份海报，介绍这些规则。各小组分别讨论并合作完成海报的设计，在此过程中他们相互分享观点，强化了语言运用。活动后，教师请各组将海报展示在黑板上，并一一向全班汇报，然后请学生在了解不同小组创设的规则基础上，共同思考制定校规的目的。学生充分认识到，学校的学生人数多、校园面积大，制定校规维护美好、安全的校园环境，从而渗透了对规章制度的认同及自觉遵守规则的意识。

[设计意图]

该活动旨在引导学生通过小组讨论和自主学习的方式迁移运用本节课的目标语言。在本环节中，学生根据教师设计的主题产出任务，启发学生充分运用教材和补充材料的语言知识以及自己对校规的理解，与小组同学共同讨论并商定3—5 条校规，准确运用目标语法知识，并在潜移默化中强化对规则的认知，达成理解规则、遵守规则的意识，从而在语言学习中落实了主题意义探究的育人目标。

4. 第四步：布置课后作业，拓展学习运用

本节课后，教师布置了两项课后作业，进一步巩固语法知识，探究主题意义。

课后作业1（必做）：请根据课上小组汇报交流的内容，选择一个学校场馆制定规则，将规则贴到相应的场馆。

课后作业2（选做）：请阅读补充材料“Reasons for following rules at school”，并回答问题。

[设计意图]

通过本节课学习，学生获取了更多校规的表达方式，因此，学生可以通过完成课后作业1 巩固本节课所学内容。课后作业2 让英语学习能力稍强或对规则制定感兴趣的同学能够思考制定校规的原因，深层次理解校规。

教学反思和回顾

本节语法课突破了传统的语法教学过于关注规则讲解和单纯操练的模式，而让学生在与单元主题密切相关的真实语境中充分理解并恰当运用语法规则完成任务。同时，本节课也渗透了对遵守公共秩序的意识，使学生意识到规则对营造美好的社会环境意义重大，需要大家共同努力遵守。

本课强调语法教学是单元整体教学的一部分，因此笔者在设计单元整体教学时就重点加入了对语法教学的设计，在分析并打磨单元教学方案时纳入了对语法板块的设计。在第一次备课时，笔者研读了单元整体教学内容，设定了单元教学目标和课时教学目标，在此基础上进一步明确了语法课的教学内容、教学目标与教学活动。在试讲后，笔者又重新研读教材，深入分析教材活动设计意图，基于教材活动创设真实情境，对教材活动进行了适当调整，以引导学生将语法学习聚焦在语言所传递的文化信息和语用功能上。笔者对教材内容的分析及教学活动设计如表所示。

但与此同时，本节课也存在一定的不足。如笔者对所补充的视频材料研读还不够充分，部分语言对学生来说理解时稍有难度，需要给出一定提示。此外，笔者列举了教材和补充材料中的规则后，只设计了集体朗读活动，而如果能带领生一起分析制定这些规则的目的并将其分类，就更容易让学生对规则形成结构化的理解。

后续笔者在教学改进中对规则进行了如下分类：

●Raise your hand and wait to speak! That’s the respectful way. (Show respect)

●Walk in school! Don’t run or skip! You might trip over (被绊倒) a chair. (Keep safe)

●Be nice! Don’t be mean to them! (Good relationship)

●Keep your hands and feet to yourself. Don’t touch your neighbor’s space! (Good relationship)

●Clean up all the time! Please don’t leave a mess!(Show responsibility)

结语

语法能力是语言实践能力的前提。《课标》指出语法知识是“形式一意义一使用”的统一，学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义（教育部，2022）。在推动单元整体教学的背景下，语法教学作为重要的学习内容，也应被纳入单元整体设计中，以单元教学目标统领语法课的目标及活动设计。本文以一节初中英语语法课尝试探索在语法教学中探究主题意义的路径，教师要在深入分析教学内容和学情基础上，灵活调整教材内容，通过创设真实语境、设计真实任务，引导学生在语法学习中将话题学习延伸至主题意义探究，突出语法学习的语用价值，使语法学习指向用英语做事情的目的。