高中化学课堂教学融入思政教育元素的研究

王书海 孙影

摘要： 以中国教育学会化学教学专业委员会主办的2022年高中化学课堂教学展示与观摩活动中59例优质说播课为研究对象，从内容选材、切入触点和呈现位置等维度，通过量化统计和定性分析，研究当前高中化学课堂教学中思政元素融入情况。研究发现中学化学教师能有意识地在课堂教学中融入思政教育，但有进一步提升的空间。在对说播课分析基础上提出改进建议，以期为促进中学化学课程思政发展，提高化学教学质量提供参考。

关键词： 课程思政； 高中化学； 说播课； 化学教学

文章编号： 1005-6629（2023）09-0020-05   中图分类号： G633.8   文献标识码： B

1  问题的提出

2022年，教育部发布《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》，指出要提高课程思政水平，深入挖掘语文、历史和其他学科蕴含的思政资源，准确把握各门学科育人目标，将课程思政有机融入各类课程教学，深入实施跨学科综合育人。因此，在化学教学中融入思政教育、融入课程思政是中学化学教学的重要任务之一。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》提出“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理與模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五大化学学科核心素养，明确了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求。其中“科学态度与社会责任”进一步揭示了化学教育的更高层次需要，也是化学学科发挥工具属性和育人属性双重价值的首要阵地［1］。

已有诸多研究者对课程思政进行相关探索和实践。汪瑞林在辨析思政课程和课程思政的基础上，提出了价值导向、文化传承、品德养成和科学精神与技术伦理四方面思政元素维度，总结了融会贯通的教与实践躬行的学相结合的实现方式［2］；刘建军通过对课程思政概念的分析，提出了课程思政从广义到狭义的演变，在此基础上概括了课程思政的特点与优势，提出了课程思政实施的原则及路径［3］；刘志军等人从课程与教学评价的角度出发，在总结二者发展的“变与不变”基础上，总结概括了实现立德树人教育目标的理想评价体系［4］；陈仕功等人从化学学科课程思政角度出发，分析其现存的问题，提出了相应的解决路径［5］。本研究以中国教育学会化学教学专业委员会主办的2022年高中化学课堂教学展示与观摩活动中优质说播课为研究对象，探寻其中所融入的思政元素，分析其在选材、呈现及学科融合等方面的情况，旨在帮助教师立足化学学科，重视和充分利用这些元素来进行思政教育。

2  中学化学课程思政内涵界定

课程思政是一种立足于学科课程，实现思政教育的教学理念和实践活动［6］。中学化学课程思政是指在中学化学教学过程中，结合化学学科特点，帮助学生形成社会主义核心价值观，从而实现立德树人教育根本任务的一种思想政治教育活动。其重点在于帮助学生形成正确的思想观念、政治观念和道德规范。中学化学课程思政的价值在于为实现教育目的和育人目标提供有力抓手，坚持反映时代诉求、实事求是、继承发展相结合的育人方式。

3  研究设计

3.1  研究对象与方法

说播课是一种近年来很受欢迎的教学研究活动。从形式上，说播课属于一种新型的课后说课，即教师在实施课堂教学后，用播放视频的方式来辅助说课，通过交流、研究、互助、评价，达到促进教师教学能力发展的目的。说播课的核心是“以学生的多元发展和积极变化为主旨”，侧重于阐明教师对教学内容的认知，建构分析与对学生活动的设计和管理，体现课堂教学的整体设计［7］。参与展示的说播课经过了层层筛选评价，凝聚着多位教师与学科专家的心血智慧，在一定程度上可以代表广大教师队伍的整体表现水平。因此本研究以59节优质说播课为例，运用量化统计和质性分析的方法，对其中思政元素进行统计分析，以期了解教师在化学课堂教学中运用思政元素及进行思政教育的情况。

3.2  维度编码

根据已有相关研究，思政教育的融入情况可以从内容选材、切入触点、呈现位置和联结方式等方面进行统计分析。基于此，本研究拟对前三个维度进行分类编码。

3.2.1  内容选材编码

对化学学科思政元素进行挖掘，首先对其内容进行分类和界定。思政元素的融入方式可以分为显性和隐性两种，前者指的是教师有目的有计划地运用政治信仰、文化传统、唯物辩证观念等多方面素材直接对学生进行思政教育；后者是指教师在思政教育过程中，利用语言、环境等多种方式引导学生接受思政教育，培育正确的精神意志，达到潜移默化、润物无声的境界。由于隐性融入的方式统计起来较为困难，故仅分析说播课中显性方式的思政元素融入情况。

根据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》［8］，结合化学学科特点，将说播课中涉及的思政元素划分为四种类型：政治认同、文化自信、公共道德和科学精神。政治认同引导学生以爱国为核心的价值导向，包括爱国主义教育和时政国情教育；文化自信涵盖了中华传统文化和新兴科技两方面；公共道德要求学生参与社会活动，践行道德认同，包括公共参与教育和职业前景教育；科学精神涵盖了对学生进行科学思维与态度教育和人类生命与自然文明教育两方面。将内容选材维度下四类二级维度、八类三级维度编码为“A1、 A2、 B1、 B2、 C1、 C2、 D1、 D2”。

3.2.2  切入触点编码

课程思政的有效性来源于学科特色与思政教育的相互结合融入。偏重思政会导致教学失去彰显学科本身认识观和方法论的科学性；而偏重课程会削弱课程思政育人育德的人文性。因此找到合适的触点，将两者有机结合，对于促进化学学科课程思政具有重要意义。根据化学学科特点，可以找到以下触点：化学的发展历史、化学与日常生活、化学创新与贡献、化学热点事件、化学家传记和化学与传统文化，分别编码为数字1～6。

3.2.3  呈现位置编码

思政内容的融入要与教学设计和具体环节过程相符合，在不同的教学阶段进行的思政教育發挥着不同的作用。以思政内容的呈现位置和发挥作用为标准，可以将其划分为“课堂引入”“项目情境”“结尾升华”三种类型，分别编码为“a、 b、 c”。

3.3  化学课堂教学思政元素素材分析框架

根据上述编码过程，可以得到如表1所示的思政元素素材分析框架。

3.4  研究过程

基于上述编码标准，对59例优质说播课中思政元素内容进行数据总结及统计。分类标准如下：同一说播课中出现不同的思政元素分别记录；相同思政元素发挥不同作用时分别记录；同一说播课涉及不同维度分别记录。

由两位研究者依据本文的编定的标准对59例优质说播课涉及的77项思政元素进行分类分析，对少数分歧进行讨论后，利用SPSS19.0对两位研究者的研究结果进行一致性信度分析［9］。经计算，在内容选材，呈现位置，切入触点等维度上Kappa系数分别为0.834、 0.829、 0.827，可见在各维度上均达到了较高程度的一致性，据此可认为研究结果真实有效，本文所定标准也具有科学性和可行性。

4  研究结果统计与分析

4.1  内容选材维度

由表2可知，说播课的思政元素在内容选材维度上集中体现在科学精神和文化自信两方面，其数量分别约占总体的54.55%和22.07%。与此同时，大部分说播课都涉及了科学精神维度，59例说播课中有41例

运用了与科学精神相关的思政元素。例如在说播课“二氧化硫，我为你代言”中，教师首先运用古筝音乐搭配《凉州词》诗朗诵，并以一杯葡萄酒用作展示道具进行课堂引入；之后，引用《化学鉴源补编》中的内容，引导学生思考二氧化硫在葡萄酒酿造中的作用；最后在课堂末尾，组织学生活动，编写二氧化硫代言词，引导学生辩证地认识二氧化硫，明白作为有毒气体的二氧化硫对人类生活生产也有积极作用，从而树立正确的科学态度与精神。可见，教师倾向于将课程思政的侧重点放在科学精神与文化自信两方面，培养学生对国家康盛和社会发展的认同感和自豪感，以促进学生的科学态度和社会责任的核心素养发展。

4.2  切入触点维度

图1是将说播课中思政元素按切入触点维度和内容选材维度进行处理得到的条形统计图。可见，大部分思政元素选择了“化学与日常生活”这一触点。这一情况也符合新课标所提倡的“素养为本”的教学，注重学生实际生活体验，构建符合学生已有生活经验和将要经历的社会生活的相关情境，让学生在真实的、与生活紧密联系的情境中发展化学学科核心素养。

4.3  呈现位置维度

对以上77项思政元素按照三项标准进行分类，具体情况见图2。可见，77项思政元素中，大部分发挥着项目情境和课堂引入的作用，其数量分别约占总体的50.6%和35.1%。例如，在说播课“揭秘葡萄酒的酿制工艺——探索调控化学反应的方法”中，教师创设实际生活中葡萄酒的生产情境，让学生成立酿酒项目小组进行酿造流程设计，通过将私人酿造工艺与理论设计进行对比，分析酿造过程中的影响因素及调控方法；说播课“基于真实化工情境的速率平衡复习课”中，教师创设了职业体验的情境——让学生成为将二氧化碳转化为甲醇的化工设计师，通过设计反应，判断可行性，调控反应条件，绘制工艺流程等一系列的项目任务巩固旧知，增长新知。此外，在“探秘晒盐的微观世界·化学键”“硫”等说播课中，教师利用我国优秀传统文化进行课堂引入，如利用“五步产盐法”、古诗《思旧》、古籍《神农本草经》等，激发了学生的学习兴趣，同时增强了学生对我国传统文化的认同感。

可以推测，教师在化学教学过程中运用思政元素时，偏好于使用思政元素进行导课或创设真实的项目情境，这一点符合新课标中“素养为本”的教学要求，即选择体现基础性和时代性的化学课程内容，倡导真实问题情境的创设，结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力，让学生在真实情境中参与、思考、解决实际问题，促进道德的发展。

4.4  联结方式维度

联结59例说播课中思政元素的呈现位置与切入触点，进行数据统计处理，得到了柱状堆积统计图（见图3）。在此基础上，使用相关的可视化数据处理软件，生成了数据关联图（见图4）。其中节点的大小代表了元素出现频次的大小，节点间连线的粗细反映了元素联结次数的多少。

根据柱状堆积统计图和数据关联图的情况所示，59例说播课中涉及的在呈现位置和切入触点两方面拥有16种联结方式。其中，项目情境部分与“化学与日常生活”触点进行大量联结，与“化学家传记”“化学与传统文化”无联结；课堂引入部分与“化学与传统文化”触点进行了大量的相关联结。例如，在说播课中，多位教师采用“鳟鱼的养殖条件”“氯气对环境的影响”“燃放烟花对空气质量的影响”“酗酒对人体的危害”“劣质银离子净水器导致银中毒”等多种体现化学学科价值的生活元素创设情境，组织学生进行项目式学习。与此同时，多位教师采用《天工开物》《千金方》《抱朴子内篇》等体现化学学科知识的中华优秀传统文化进行课堂引入。可见，教师在创设项目式任务或情境时，偏向于运用与学生日常生活及体验相关的化学元素。同时，在进行课堂引入时，教师善于且常用中华优秀传统文化中与化学有关的元素进行导入。

5  启示与建议

绝大部分说播课中教师都有意识地运用思政元素进行思政教育，这也与“化学课程要充分发挥思政教育作用，坚持立德树人根本任务”的课标要求和教育方向相契合。鉴于优质说播课相较于日常课堂教学总体水平更高，因此针对优质说播课思政元素分析结果，总结其优势和不足，可以为更多一线教师在课堂教学中进行思政教育提供帮助。

5.1  培养“会思政”的化学教师

思政教育在化学课堂中的成效，主要取决于教师本身的育人观念和思政水平。化学教师要摆脱“课程中立论”，培养自己的政治方向感、政治敏锐性、政治是非观［10］。除此之外，教师应注重化学学科的人文属性，强化自身文化素养，使化学教学以自然科学为基础，以人文为导向，达到自然与人文共存的理想状态。

5.2  采用“可思政”的教学方式

思政教育与化学教学的融合，是一种隐性的价值塑造和文化熏陶。因此，需要学生在真实情境中设身处地地参与到问题解决中去，提升思政素养。对此，可以采取更为合适的教学方式，例如启发式教学、讨论式教学、项目式教学等，这些教学方式相较于传统讲授更能凸显学生在教学过程中的主体地位，更有利于学生主观能动地建构认知，内化道德。

5.3  开发“利思政”的教学资源

思政教育注重隐性的教育价值，在化学教学中融入思政教育，要注重对隐性的思政教育元素进行挖掘。因此发挥化学课程的思政功能，使思政教育融入化学教学中，应对教材、环境、舆论等多方面资源进行开发，发掘其中可能蕴含的思政元素，以恰当的方式呈现给学生。深入挖掘化学学科课程中的思政元素，应将化学学科投放到国家、民族和社会的意识横向维度，过去、现在和将来的历史纵向维度。与此同时应积极开展跨学科交流，与其他学科沟通合作，在化学教学中利用语文、历史、生物等多学科知识，促进学生的思政素养整体发展，构建思政教育的集体脉络［11］。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部制定. 普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）［S］. 北京： 人民教育出版社， 2020.

［2］汪瑞林. 中小学“课程思政”的功能及其实现方式［J］. 课程·教材·教法， 2020， 40（11）： 77～83.

［3］刘建军. 课程思政： 内涵、特点与路径［J］. 教育研究， 2020， 41（9）： 28～33.

［4］刘志军， 徐彬. 新课标下课程与教学评价方式变革的挑战与应对［J］. 课程·教材·教法， 2022， 42（8）： 4～10+24.

［5］陈仕功， 孙重阳. 化学学科思政教育的内涵、困境与路径［J］. 中学化学教学参考， 2021，（21）： 10～12.

［6］殷世东， 余萍. 中小学课程思政的内涵、逻辑依据和实践策略［J］. 课程·教材·教法， 2022， 42（8）： 85～91.

［7］黄丹青， 陈启新. 如切如磋， 如琢如磨——探微“说播课”［J］. 福建教育， 2019，（19）： 51～54.

［8］中华人民共和国教育部制定. 普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）［S］. 北京： 人民教育出版社， 2020.

［9］王磊， 朱成東， 孙影， 李金智. 高中化学课堂教学中发展学生思维的研究——基于安徽省高中化学优质课的评析与启示［J］. 化学教学， 2021，（1）： 23～28.

［10］吴新建， 张贤金， 叶燕珠， 汪阿恋. 厚植学科教师政治底蕴的中小学教师培训课程思政建设——以化学学科为例［J］. 福建基础教育研究， 2022，（10）： 117～121.

［11］王刚， 朱家存. 新时代课程思政： 价值、目标与路径［J］. 课程·教材·教法， 2021， 41（5）： 4～10.