浅议深度学习视域下如何在小学语文教学中运用学习任务群

游庆华

一、 引言

随着新的教育规定的执行,小学语文教师应该全面考虑,深化对教育规定的理解,以便更好地掌握其含义。教师应该主动研究和探讨如何在小学的语文课程中使用学习任务,通过各种形式的实际操作来提高他们的教育技巧。在进行语文教学时,教师根据创建的新型教育模式,精心规划学习任务,并有效地融入多种教育资源,使得学生能够充满热情地去探寻和吸收新的知识,进一步掌握多种学习技巧,以此来为其未来的学习过程奠定坚实的基础。通过适当地运用学习任务群,可以激发学生的主观积极性,使其容易进入深层次的阅读中,从而推动他们的语文基本技能达到新的高峰。

二、 学习任务群的概念及特征

(一)学习任务群的概念

采取学习任务群的教育模式,也就是把某一特定的学习主题作为核心,把它们之间的相互关系融入一起。借由学习项目作为主要的工具,指导学生采取独立或研究的多种途径来掌握新的知识和技巧。借由语文实践活动,让学生对所有的学习步骤都有了深入的理解,从而达到他们的整体语文能力的全面增强。对学习任务群,并非将之视作教育任务群,而是将其视作一个关键的方式,用以帮助正在发展的学生,以此来提高他们的基本能力。

(二)学习任务群的特征

首先,情境性特征。通过强化实践活动,教师引导学生进入特定的环境。学生在各种环境下体验新的经历,充满热情地参与知识的探索,完成学习目标,使得知识能够迅速在他们的大脑中构建,并从中感受学习的乐趣。

其次,实践性特征。学生将利用他们已有的知识和生活体验来完成各种复杂的实践任务。在这个过程中,他们将能够灵活地应用他们所学的知识和技巧,以一种无痕迹的方式来合理使用语文和文字,突出了学习任务群教学的实际应用性。

最后,全面性特征。学习任务群包含诸如知识、思维、技巧和文化等多元化的元素。在执行任务的过程中,学生会掌握如何应用知识、如何进行语文表述以及如何进行知识创新等各种技巧,充分展示了学习任务群的全面性。

三、 学习任务群在小学语文教学中的应用价值

(一)实现核心素养的目标

在新的课程改革背景下,提出了一个新的教育目标,即核心素养。这个目标主要涵盖了文化自信、知识运用、思维能力和审美创作等多个方面,体现了强烈的教育意义、根基性或者行为倾向性,注重学生精神素质的提升。这表明核心素养具有优秀的植物性特征,能够不断地向下生长,向上发展,更加充满活力和生机。因此,教师需要将学习任务群应用到实践中,以便将所有的元素整合在一起,吸引更多学生的关注和注意力。以项目教学为主导,重点突出核心素养的各种内容,强化学生的世界观、人生观和价值观的培育,使其具备优秀的品格,为核心素养的健康发展提供一个肥沃的土壤。

(二)体现语文课程实质

语文教育的属性可以被区分为展示方式与核心属性两种,其中,整合性与实用性就是其明显的展示。站在前一个视角,语文教育涵盖我国几千年的传统、革命以及全球的文化,同时也包括最新的科技、平凡的生活、儿歌以及大自然的美丽等众多主题。学习任务群的核心目的在于依照前述的主题与内容,从个体的视角进行,考虑到学生的身心健康状态,来实施任务群的策划与规划。因此,这个学习任务群必将显示出高度的整合性。语文课程的核心特性就是工具性和人文性,所有的文章都与此有着密切的联系。

然而,学习任务群实际上是教材的具体表现。在编排内容的过程中,包括了人文元素,而最突出的特性就是其工具性。因此,在进行语文教育的时候,如果能够有效地利用学习任务群,那么就能更好地理解和掌握语文课程的核心内容,同时也能提升学生的学习能力。这样,他们就能在语文的广阔天地中畅游,通过学习各种文化、自然风光和世界经典作品,去领略它们背后的独特魅力,并深刻理解语文课程的重要性。

(三)有助于群文阅读的整体性

在“学习任务群”的环境中,通过对小学语文群文阅读的教育,可以展示群文阅读的全面性,这样可以使得学生以一个全局的视角去解析文章的主题,构建基础结构,领略作家的情感,并逐步探索文章的深层含义,领悟到语文学科更为丰富的含义。单独的阅读过程有其自身的局限性,通常会将各种语文元素隔离,对学生的阅读技巧及其语文修养的增强并无益处。采取“学习任务群”的策略,可以通过任务引领的形式,帮助学生确立阅读的目标、引领他们思考。当学生完成阅读作业时,他们可以获得关于阅读的基本认识,同时也可以增强他们的阅读技巧,更加深入地感受阅读的吸引力。

(四)有助于群文阅读的开放性特征的表现

大量的语文知识源于日常生活,陶行知作为知名的教育专家,曾经提出“生活即是教育”的观点。因此,当学生进行语文学习并体验其中的乐趣,必须与他们的日常生活紧密相连。设置群文阅读的学习项目,能够指导学生逐渐由独立的阅读转向集体的阅读,由单一的学习方式转变为任务群的学习,这样做将对学生的思维方式及其技巧的提升带来正面的效果。在此背景之下,学生的语文阅读将包含丰富的主题和浓厚的情绪,使其能够在一个宽广、自由的环境里,深化对语文的理解,体验阅读的快乐,进一步提高他们的阅读能力,并且塑造出积极的阅读习惯。

四、 深度学习视域下学习任务群在小学语文教学中的应用

(一)明确任务主题,激发学习兴趣

在小学阶段的语文学习环节,深度学习是指教师采用各种富有吸引力和成效的手段,指导学生基于基础的学习,通过主动的研究和勇敢的实践,从批判的视角来理解和重塑已经掌握的知识,并在各种环境中运用这些知识和技巧,达到持久的语文应用能力的一个全面的学习流程。如果小学语文教师希望让学生更加自如地投身深层次的学习过程,可以尝试通过设计单元任务来帮助学生从有趣的活动中掌握语文的相关知识,并发现其内在的规则。所以,教师需要根据这种深层次的学习,有效地运用学习任务群,从而使学生在探究与实际操作的过程中,不断增强语文学习的技巧。首先,教师需依照学生的年龄特性来精准地确定学习任务的核心主题。接着,教师需要精心规划学习任务的关键部分,以便让学生可以有目标地去寻找和应用所掌握的知识。最终,教师应利用丰富的教育资源来安排学习任务的挑战性部分,以便成功地挖掘出学生的潜质。这个构想让学生有机会按照任务的需求来研究和应用已经掌握的学习技巧,激发出对创新的热情,进一步提升他们的语文核心素养。

比如,小学阶段的学生需要对汉字的构造有所掌握,并且要学习更多的新词,这样才能为他们未来的语文学习打下坚实的基础。因此,教师应该根据学生的具体学习状况,合理地安排他们的学习任务,指导他们通过协同学习的方式,深入研究汉字的内在特性和组成原则,并且可以使用各种不同的学习方法来认识更多的汉字,从而全面激发他们的学习兴趣,同时也找到与他们喜好匹配的新的学习方法。

首先,教师需要明确识字的教学目标,并根据新课程的实际需求来设计单元任务。同时,教师也需要考虑学生的成长阶段,明白单纯的文字知识无法帮助他们快速理解和准确地识别汉字。因此,教师可以策划以“汉字小先生”为核心的学习任务群,结合游戏元素,引导学生进入“通关乐园”,探索识字技巧,并增加对汉字的了解。教育工作者鼓励学生利用讲述故事、唱儿歌、绘画等形式,在课堂上分享他们所掌握的汉字,借助语文表达能力来传达他们的真实思考,从而使其应用能力从基础阶段提升到更高阶段。

其次,教师重视学生应能够流畅地朗诵《画》《大小多少》《小书包》《日月明》等单元的课文。在此基础上,教师引导学生参与“识字爬梯”活动,指导他们通过团队协作的方式来理解和掌握本单元所需的字词,确保每个小组成员都能准确理解后,再进入新的挑战性活动“汉字碰碰车”。教师接着播放一段小视频,通过视频中的老人向学生讲述与汉字有关的故事,以此帮助学生理解汉字的起源和构造。

最后,教师利用挑选的课程内容来激发学生的潜在学习技巧,并推动他们用绘画或手工制作的方法展示他们对新词的理解,这样可以描绘出汉字的历史和现状。学生将有机会接触到甲骨文、隶书、宋体和楷体,并观察汉字的演变。

学习任务群可以协助学生挖掘自我潜力,寻找识字的途径,首先从发音和形状开始,然后研究它们与含义的关联,体验汉字的诞生过程的乐趣,进一步巩固对汉字规则的理解,并能灵活应用汉字识别技巧。通过深度学习,可以同时提高他们的探索、记忆、表达和创新等能力。

(二)借助任务情境,拓展思维深度

在新的教学改革环境中,教师需要利用学习任务群的方法来展示课堂教学内容,通过学习任务群,让深度学习在小学语文课堂上得到实际应用。小学语文教师需要从多个角度出发,明确学习任务群的具体使用方法,通过创建任务情境的方式,使学习任务群能在课堂教学中成功实施,最大限度地拓宽学生的思维深度。

首先,深度探索教科书的深层含义,并根据学生的发展特性,传播中华优秀的道德品质,从而有效地塑造他们的优秀个性。

其次,从每个单元中抽取出语文元素,并通过设计任务场景将其与日常生活结合。学生有机会对语文的世界有全新的理解,他们会发现语文的知识其实就在自己的周围,并且是真实存在的。

只有在这样的基础上,学生才能将语文的知识和技巧灵活地应用起来,从浅显的学习过程中跃升至更深的层面,从而进一步拓展他们的学习思维。

最后,需要从多个角度进行探索,构建真实的环境,引导学生在日常生活的教室里进行换位思考,以激发他们的信息处理技巧来完成语文实践任务。

例如,教师根据古代诗词的含义,精心策划每个课程的学习主题。把卓越的传统文化放在核心位置,指导学生去研究《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》等文章。一开始,教师融入语文元素,选择学习任务群“我是传统文化的宣传者”,指导学生利用他们的语文技巧,围绕一个核心的概念,准确地表达他们的看法,并完成相关的写作任务。

教师把语文元素整合到学习任务中,并且和课程主题紧密相连,以此来保证在接下来的课程中,学生能够进入深层次的学习阶段。接下来,教师通过角色扮演的形式,模拟国外的游客,期待学生能够向他们展示中国的传统文化。教师利用游戏元素作为学习任务的引导,激励学生运用单元学习中获取的知识和技巧进行介绍,并准备好宣讲词。

学生通过团队协作,讨论并决定适当的主题,并在大家的协同和付出中完成了相关的学习任务。第一组小组成员通过《赵州桥》来展示中国的辉煌,同时也展示《清明上河图》的一些图片,让游客惊叹不已。此外,讲述《纸的发明》,成员会根据收集到的信息编写出一份完整的演讲稿。在第二个小组中,小组成员积极地背诵古诗文,通过《元日》来阐述中国的传统文化,同时也借助《九月九日忆山东兄弟》来展示中国的节日特色和相关习俗。

这个小组的学生通过绘制表格的方式,从时间、名称、特性、习俗等多个角度来传递中国的文化。在第三个小组中,小组成员将回顾他们的生活经历,并通过日记的形式来描述每逢传统节日,家中会做些什么准备以及他们是如何将传统习俗传承下去的。其中部分成员会大胆地阐述传统节日的起源和含义,并思考未来如何继承传统文化,使得思维具有拓展性和深度。

在成功构建真实环境的过程中,学生对生活有了全新的理解,并体验到了语文知识的巨大潜力。他们会通过网络平台、书籍等途径获取更多与传统节日相关的信息,挑选出与学习任务相关的内容,作为写作素材。学生在完成学习任务时,能够积极地做好准备,使得整个单元的学习内容得到适当的应用,这不仅能够深化他们的思维,也能成功地进入深度学习的阶段。

(三)根据小组合作,走入深度学习

先和低缓,单元设计已经变成学习任务群的一个关键环节,能够指导学生采取全新的方法来达到深层次的学习。所以,教师应该依靠学习任务群来激发学生在各种任务中运用他们的聪明才智和策略,并且勇敢地去尝试去拓宽他们的问题解决路线,从而找到一种新的获取新知识的方式,并且能够有效地使用语言和文字,这样才能有效地推动学生的语文基本能力的持久增长。在小学阶段的语文学习环境中,教师需要优先挑选学习任务群的核心内容,并根据课程的具体目标来适应性地采取团队协作学习的模式。

接下来,需要精心规划学习任务群的各个阶段,将它们区分为若干个独立的部分,并利用一个独立的文章或一本书的阅读来指导学生完成学习的各项任务。终究,通过执行任务,需要拓展学生的思考范围,并从多个角度实施核心能力。学生将能够轻松地进入深度学习的状态,利用信息整合、逻辑思考和全局感知等方法与文本内容成功交流。学生有能力通过深度理解来准确地探索文本的含义,并利用自己的语言技巧来表达情感。

比如,在《草船借箭》的学习过程中,教师把单元的任务作为重点,构建“古典文献阅读”的主题,并且能够有效地把学习的任务群集合到课堂上。通过借助名著阅读,教师帮助学生熟练掌握全部的阅读技能,从而能够把他们在课堂上学到的阅读方法应用到实际的阅读活动中,达到对一部他们热衷的作品的全面理解。在阅读的旅途中,学生会萌发出新的思维,并且愿意积极地和教师和同伴交流,这样就可以成功地唤醒他们的阅读热情,使得他们更加愿意去探索其他的知识领域。鉴于每个学生的能力都是独一无二的,为了满足各种不同的教育需求,教师会安排一系列的预备测验,以便及时了解每个学生的学习状态。教师在这个基础上,精心规划和分配学习任务群内容。

第一阶段,教师协助学生识别新的汉字,并指导他们通过结合前后的句子来推断和验证词语的含义。通过不断的研究文章的词汇和句子,学生可以理解并掌握作品中的角色和思维方式,并且有能力和其他学生分享自己的阅读感受。

第二阶段,教师激励学生读《三国演义》这部经典之作,他们会积极地运用在课堂上所学的阅读方法来深度理解全书。鉴于每个学生的能力水平各异,教师指导具备文言文基础的学生去阅读包含注释的额外阅读材料。在学习任务群里,学生会依照自己的学习和生活需求来规划课余阅读时间,并且有条不紊地进行阅读。他们会主动地做一些随手的记录,以便对当时的阅读思考和疑惑进行标注。当全部的书籍阅读完毕后,教师激发学生创造出名著中的角色卡片,描绘出富有创新性的角色图像,并利用语文知识来评价他们所喜欢的角色,并分享与之相关的小故事。在制订学习任务群的过程中,学生有机会进行深入的阅读和学习。尽管整本书的阅读时间较长,但是学生在精心策划的情况下成功地完成了,并且通过图像化的方式,将人物的形象呈现出来。当学生面临全书的阅读时,他们会根据阅读的内容来灵活地选择和应用阅读技巧,从批判的视角来评价书中的人物,这样他们的审美能力就能得到更大的提高。

(四)寓教于乐,开启闯关式教学

在小学阶段的语文教育中,通过实施学习任务群,可以协助教师优化教育流程。教师需要把教育目的完全变成对应的教育任务,从而激发学生的积极性,自发地吸收新的知识。要实现这一点,需要让学生觉得实施任务群的教育就像一场挑战性的活动,以此来减轻他们的负担,并且通过构建任务群来实施教育,将挑战性的游戏性教育引入课堂。在授课过程中,需要把任务群的构造与教科书紧密相连,并且优先考虑教科书。另外,通过构建互助小组,可以显著增强学生的交流技巧和互动性。所以,需要积极地改革和优化的教育方法,从而使得教育体系更具优势。

比如,在教授《一块奶酪》小学语文课程时,教师可以首先设立学习小组,并参考课文内容来制订教学目标。然后,利用最终的教学目标来进行教学,以实现为学生创造所需的教学任务。通过课堂提问游戏的方式,将任务题逐一分解为小问题,进行课堂提问。每个学习小组需要回答一个问题,答对的学生将获得一分。因此,学生的竞争精神和团队协作精神将有显著增长,同时,他们的思考方式也会持续拓展和创新。通过创新的教育方式,学生可以在积极的学习状态下,全身心地参与课堂活动中,就像玩游戏一样,既有教育意义又有娱乐性,从而提升他们的学习能力。

(五)照顾差异化,对学生进行差异化教学

在小学阶段,每个学生的知识水平各不相同,有些学生的基础较强,而有些学生的基础较弱,这是无法避免的。因此,教师需要全面考虑各方面的因素,为各类学生提供适合的教学建议。常言道“十指皆长短”,更何况是人,所以在处理这样的问题时,小学教师应当尊重差异,对待学生更加包容。

例如,当教授《鹿角与鹿腿》的课程时,教师需要根据每个学生的特点来实施不同的教育策略。比如,在组队的过程中,可以将学业表现突出的学生划分为一组,而将学业表现稍逊一筹的学生分配到另一组,这样就能够有针对性地对各种学习水平的学生进行适当的评价。同时还能够把基础扎实的学生与学业表现平平的学生混合在一起,让优秀的学生帮助那些学习困难的学生一起提升。同样,学习任务群教育也可以融合各种难度,使得一般的学生也有机会面对复杂的问题。通过从优秀学生的学习历程和方式中获取知识,可以一起进步,一起提高,以此来最大化教学效果,并且学生的团队荣誉感也会随之增强。只有如此,“任务群教学”才能在新时期的教育环境下得以有效地执行。

(六)分析学生的内心想法,掌握心理状况

教学任务探究法的实施应根据学生的具体状况来决定,要深入研究学生的个性差异,理解每位学生的成长发展的心理需求,改变教材的表达形式,使学生在学习的过程中持续加强自我思考,积极学习语文知识,同时也能增强他们的满足感和成功感。在小学语文的学习过程中,需要加深对实际情况的理解,以推动教育目标的达成。另外,教师也有责任持续训练学生的总结和融汇语文知识的技巧,利用对书籍的理解,大胆分享他们的学习体验。这样的融合最后会实现知识、技巧、情绪交流以及表述的完美融合,这将直接推进小学语文课程的整体教育品质和效果的全方位进步。在小学阶段的语文教育中,教师有机会通过设定各种任务,来塑造学生的优秀且健康的阅读习惯,进一步深入了解课本的主旨,同时,通过阅读,他们也会逐渐建立起优秀的预见性和分析性的技巧。如此,学生就有机会熟练运用各种科学的学习策略,把所获得的知识付诸实践。持续且全面地提升学生的语文综合素养,包括听、说、读、写的技能,以推动学生语文学习技能的全面、快速进步。

(七)应用比较教学法

在实际运用比较教学法时,教师可以挑选出题目类似的文章片段进行对比案例教学。这种阅读学习方式能够在短期内进一步减轻学生阅读操作的难度,防止学生在反复阅读时,由于对语言基础理解、综合应用不足而出现的交叉断裂现象。另外,倡导学生在学习课本的过程中,不断地在文章旁边做出自我反思,或者把这些反思或者个人的体验转化为一篇评论性的文章。

通过阅读和写作的融合,可以有效地提高学生的全面素质,进一步优化传统的小学语文课堂教学,使其变得更加生动、有趣、富有活力,同时也可以激发学生的识字意识和自主学习的意愿。

五、 结论

总而言之,在进行小学语文教育时,教师需要全盘把握,运用尖端的思维方式去深入理解和掌握学习任务群的实际应用,以便能够合理且高效地使用。教师会利用现代化的信息技术来持续丰富教育资源,以便为学生的各个学习阶段和探索过程提供全面的支持。教师依照学生的发展需求,对课程设计进行个性化的改良,借助学习任务群为学生提供独特的学习体验。通过有趣的方法,学生逐步深化对语文知识的理解,掌握如何准确且灵活地应用,以此全面提高他们的语文综合能力。同时教师也可以通过设立学习任务群的形式,激励学生独立探究,使其全情投入,这样不仅能在技能上有所进步,同时也能在精神层面有所提高。这样一来,深度学习就能在语文课程的课堂和课后的学习中真实且持久地进行,为核心素养的成功培育提供强大的推动力。