基于钉钉的小学数学线上教学探究

摘 要：信息技术的持续发展，使信息技术与学校教育之间的联系日趋紧密、深入，线上线下融合教学成为新时期教学的一种新趋势.特别是近些年来，受到各种因素的影响，各种学习软件应运而生.钉钉是阿里巴巴专为企业设计、打造的一款免费的协同、沟通平台，也开通了在线课堂模块，免费向中国各级学校教育开放，钉钉强大的运算能力，可以支持几百万学生同时在线学习.文章将基于钉钉软件的功能、特点，结合小学数学知识内容、素养目标，制定有效的小学数学线上教学策略.

关键词：小学数学；线上教学；学习习惯

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）29-0050-03

收稿日期：2023-07-15

作者简介：杨玉龙（1977.11-），男，甘肃省秦州人，本科，中小学高级教师，从事小学数学教学研究.

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“基于钉钉平台的小学数学线上教学交互策略研究”（课题立项号：GS[2022]GHB1191）的研究成果

利用钉钉软件线上课堂模块，教师可以布置提前预习任务，并利用课堂互动、家校反馈了解学生的知识掌握情况，合理处理生成性课程与预设性课程间的关系，有所侧重地开展针对性教学.钉钉的高互动性、语音、视频、录播、直播等形式的多样性，也有利于教师教学实践的创新，贯彻落实以学生为中心的教学理念，实现培养学生核心素养的目的.额外增加了健康打卡功能，防控知识宣传等.可以快速搜集学生教师的健康情况，及时掌握师生双方健康状态，帮助教师做出适宜调整.

1 钉钉的功能特点

钉钉软件与其他软件相比，有学生健康打卡、视频会议在线课堂、应急通知三项特色功能.其中应急通知功能利用DING进行公告，及时将信息发布到全体教师与学生当中，另外此功能还可以在系统端自动辨别未读、已读功能，既保证紧急信息的高效快速传递，又能精准地统计信息读取情况.钉钉的智能打卡功能，主要是利用智能定位填写打卡信息.其中自定义打卡模块，教师发布不同的打卡要求，如拍摄一张照片、写一段教师指定文字等，最大程度避免代签现象的出现.健康打卡模块包含了定位等功能，内容涵盖了学生的所在地区、身体情况、体温状态、行程记录等，在透明化信息中实现对学生身体健康状况的全面统计掌握.“在线课堂”功能是学生在线学习过程中主要运用的模块，这一模块中包含的内容较多，如课前签到、视频直播、发言连麦、作业收集批改等，有效助力课堂教学活动各环节的开展.钉钉软件的使用对设备要求不高，教师端和学生端一部手机都能完成，且软件中的直播回放功能，学生可以随时打开回放回顾学习，有助于解决学生学习过程中由于在线授课速度过快等原因导致的学习效果不佳.

2 运用钉钉开展小学数学线上教学策略

2.1 多个渠道搜集资料，做好课前直播准备

钉钉软件的下载、安装、注册是教师利用钉钉开展教学、学生进行学习的前提条件.教师、学生应该在正规应用商店搜索并下载钉钉软件，在安装后打开软件，利用手机号码完成个人注册、验证.教师在钉钉上组建班级群，或者利用学校统一设定的班级群，将钉钉班级群的二维码截图，发布到微信或其他沟通软件班级群中，让班级学生进入钉钉班级群中，以便统一管理、教学.教师要提前操作、测验钉钉的各模块，熟悉软件的功能、使用方法，保证在真实在线教学过程中，教师使用软件设备流畅，做好课前直播的软件使用能力准备^[1].教学活动开展，仅依靠数学教材内容远远不够，教师还需要借助于浏览器、素材网等多种网络渠道获取与教学内容相关的，可运用到课堂教学中的知识，将其与数学内容相结合，合理划分到教学各环节之中.

以《认识时间》一课为例，本节课的教学是帮助学生建立1小时、1分钟的时间观念，掌握时间的认读，了解1时=60分，感受时间与日常生活间的紧密关系，并养成爱惜时间、遵守时间的习惯.教师可以提前对教材中的图片素材进行处理，将其以更加便捷的方式展现在教学PPT上，利用PPT的标记、动画等功能，对教师重点讲解内容突出显示，帮助学生理解学习中的数学知识.本节课中1时=60分理解起来相对较为困难，教师可以利用编程软件制作一个时钟控制模拟器，或者通过浏览器、教师资源库等多种途径，找到与其相类似、能达到同样效果的素材，更加生动地展现两者之间的关系.尽可能多地搜集与时间教学相关的教学资源，并依据班级学生的学习真实水平进行资料筛选，选择更加适宜学生的资料将其融入到线上教学活动设计之中，全方位做好教学准备.

2.2 依据软件功能，合理规划直播环节

钉钉软件功能可以说涵盖了教学活动的各个方面，线上教学功能与线下教学环节一一对应，并有所增加.教师要全面了解钉钉“在线课堂”教学中包含的教学环节，各环节的使用操作方法，合理规划各环节直播内容，与学生之间的互动方式.预习能帮助学生提前了解将要学习的知识内容，形成自己的见解，了解自己不理解的内容，在课堂上有针对性地倾听.教师也可以依据学生预习的反馈情况，大致推断出学生知识的大体掌握情况，以便在线教学过程中有所侧重地讲授知识内容，帮助学生理解预习中遇到的难点问题.教师与学生间的互动情况直接影响着教学活动的开展效果，教师应该提前预设具有启发性的问题，利用连麦发言等功能，实现师生双方的互动.教师也可以依据班级学生的真实学习情况，灵活选择直播、视频等教学形式.

以《倍数的认识》为例，本课的教学目标是帮助学生理解一个数是另一个数的几倍，形成倍数的概念，在学习中锻煉学生的观察和动手操作能力，学习倍数的相关知识在生活实际中的运用.课堂预习是学生对学习内容初步理解的过程，教师可以利用预习功能为学生布置预习任务，如阅读教材内容，完成填空：圈一圈，白萝卜有（）根，红萝卜有（）根，白萝卜的根数是红萝卜的（）倍……学生利用课前预习模块任务互动板，将自己通过自学得到的答案填写在指定位置，点击提交.教师通过分析学生提交的预习结果，了解学生的自主预习情况.教师针对学生容易产生疑问的谁是谁的几倍，可以设计展示动画和学生互动，让学生在互动参与过程中，进一步感知两者之间的关系，并通过针对性的课堂练习比赛锻炼学生的思维反应速度，提升知识灵活运用能力.

2.3 深入理解教学内容，设计有效直播互动

师生互动一直是教学活动开展的重点环节，也是影响教学效果的关键部分.在线教学学生与教师无法实现线下课堂中的面对面，相对于传统线下课堂对学生的约束力有限，需要学生更高程度的自制，以及教师教学互动设计的吸引力.教师要在对授课内容有深刻理解的基础上，合理设置层次性、启发性的问题，引发学生对数学问题的探究思考.教师也要鼓励学生积极发布弹幕，将自己的学习困惑、学习理解情况通过弹幕传达给教师，以便教师在教学活动中及时调整进度、方法.对于一些需要实时互动的问题，教师可以选择连麦的方式，让学生更好地表达自己的想法.教师在互动过程中，要对学生的参与予以正面引导，给予正面激励，保持学生参与课堂互动的积极性.

以《平行四边形和梯形》为例，本单元中第一板块讲述了平行、垂直、距离三个概念，第二板块帮助学生认识平行四边形、梯形两个平面图形.《数学课程标准》指出，要让学生亲身经历将事物抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，从而真正意义上掌握数学知识技能、思想方法.因此，在本节课的教学中，教师要将数学意义上的抽象概念平行四边形、梯形与实际生活中的平行四边形、梯形结合起来理解，借助生活中的真实模型，帮助学生理解数学定义，了解其特点.在学生初步了解平行四边形的概念后，请学生依据自己的理解，结合自己的已有生活经验，利用身边的工具，自由选择画、捏、剪，创作一个属于自己的平行四边形.请学生展示作品，并将作品进行归类，说一说上述作品有何共同特点，让学生自主探究平行四边形的特点.

2.4 遵循数学教学原则，培养学生学习习惯

数学学习是数学思维培养的过程，也是运算能力、数据分析能力等能力的锻炼过程，数学学科有着独特的学科逻辑，教师在数学教学活动中，要遵循数学教学原则，设计教学活动，开展数学线上教学活动.尊重学生的个体差异、兴趣爱好，设计符合学生真实水平的趣味性数学活动.立足小学数学活动的培养目标，数学学习的思维方法，设计适当的教学活动方式，让学生在有效互动，反复多样练习中形成数学学习习惯，掌握数学学习思维方法，提高学生数学素养.

以《多边形的面积》为例，本单元主要是帮助学生掌握平行四边形面积公式、梯形面积公式、三角形面积公式，并在此基础上帮助学生学习组合图形的面积计算方法.数学建模思想是数学学习的基本思想之一，也是学生是否能快速解题的关键思想，教师在开展本节课教学活动的过程中，要有意识地培养学生平面图形求面积的数学模型.如平行四边形的面积模型是底乘高，学生在面对求平行四边形面积的数学问题时有意識地找到平行四边形的底、高两个数值，并利用公式得出结果.教师在三角形面积、梯形面积公式学习过程中，通过探究、练习等方式强化学生的数学建模思想，养成良好的学习习惯和解题习惯.

2.5 利用钉钉收集作业，掌握学生学习情况

同线下教学一样，线上教学也包含布置课堂练习作业的环节，钉钉的作业收集功能十分强大，可以承载各种形式的内容.线上课堂练习作业与传统线下课堂练习作业相比，其展现形式更加灵活多样，可以借助线上线下载体，按照学生的思维方式与个人爱好展现富有创造力的作业内容.教师也可以借助作业批阅功能，将选择等固定答案的习题结果输入到系统当中，学生作答结束后，系统自动批改，大大减少教师的批改压力，提升重复性工作的效率，实时生成的错题率百分比，也能帮助教师通过更加直观的数据掌握学生本节课的知识掌握情况，并针对学生的知识掌握现状，合理规划教学活动.此外，作业功能中的订正，可以帮助教师及时了解学生是否查看作业批改，并对错题进行思考、改正，监督学生进行错题反思，实现学生学习、理解知识的查缺补漏工作.

2.6 运用钉钉互动功能，开展家校协同教学

线上教学与课堂教学相比，学生的学习环境更加多元，对学生的学习自制力要求更高，家庭环境和家长的作用更加显著.学生的学习需要教师、家长、学生三方共同努力，任何一方的缺席都不利于学生的高效学习，特别是对于自主性要求更强的线上教学.教师可以将钉钉看作是一个家校沟通网络平台，需要家长打印或者把学习的相关文档发布到钉钉班级群中，借助钉钉的自动筛选是否阅读功能了解学生、家长的文件查阅进度，对未及时查看的内容发送查看提醒，并在有需求的时候教师自主选择以短信或者拨打电话的形式提醒查阅文件.学生家长相关信息、教师信息导入钉钉系统中，并对家长信息进行编排，指定查看的相关教育工作者，并将教育工作者的联系方式等基本信息查看权限给予对应家长，方便教师与家长间及时沟通.家长也可以借助钉钉平台，及时掌握学生的学习状态，配合教师一起对学生开展针对性的指导活动，实现个性化教学.

参考文献：

[1] 李剑飞.浅谈数学教学创新与教学模式[J].中国校外教育，2019（32）：104，106.

[责任编辑：李 璟]