双向衔接在幼小数学衔接中的应用策略

丁文娟

【摘要】幼小数学衔接渗透双向对接机制，既符合教育发展规律，又满足幼儿素养成长的需求。幼儿教师和小学教师通力合作，在双向衔接教育教学中建立崭新衔接秩序，为幼儿顺利进入小学学习奠定坚实基础。幼儿数学与小学数学有太多对接点，教师要做好衔接设计，培养幼儿数学思想和意识，在观察、思考、整合、互动、应用中形成数学素养。

【关键词】幼小衔接；双向；数学；应用

幼小衔接是一个既传统又新颖的课题，应该引起广大教师的深度关注，唯有正视问题的存在，才能给出正确的解读，研究出适合的方案。特别是数学学科的衔接问题更为突出，需要做重点应对。衔接应该是双向的，幼儿教育和小学教育都要发力，改进现有的教学方式，升级教育方法，对孩子进行必要的教育和引导，这样才能获得比较理想的效果。数学素养培养不能是简单的知识记忆，需要思想和行动的统一，只有提升观察、分析、整合、操作、归结能力，才能让幼儿很好地适应小学阶段的学习。

一、关注互动渗透衔接教育机制

在幼小数学衔接教育教学中，教师往往忽视理论与实践的有机结合，一味让幼儿记忆背诵一些所谓的“知识”，幼儿没有实践体验，其数学知识积累也是比较单薄的。幼儿年龄较小，实践操作能力有限，如何做好匹配设计，让更多幼儿能够进入到实践环节，教师组织幼儿在具体观察、操作、讨论、对比、思考中形成数学认知。幼小数学学习衔接追求双向对接，作为幼儿教师，要发挥主导作用，积极引导幼儿展开对应学习，联系小学教师进行学习联动，为双向衔接机制顺利运行奠定基础。

双向衔接是一种意识，更是一种策略，幼儿数学学科教育渗透衔接机制，教师需要做好具体的方案规划，也需要有创新的主观意识。幼儿数学学科关涉内容丰富多样，教师在衔接策略设计时，不妨从数学角度展开具体探索行动。如数字游戏活动，教师设计序数“找座位”活动，要求幼儿按照自己的编号找位置，幼儿对数字有了直观认识。再如“接牌”游戏，以小组为单位，每一个幼儿手中有5张扑克牌，其中一个幼儿先任意出一张牌，如果这张牌是6，相邻的两个数5和7都要出牌，将三个数字相邻的牌放在一边。经过几个轮次的操作，看谁手中剩余的牌多少以此来决定胜负。

教师组织幼儿在数字游戏中认识数字，幼儿感知体验更为鲜活直观，记忆也会更为深刻，为小学数学10以内加减法学习奠定基础。幼儿园课程游戏化，教师要严格执行教育制度，不能渗透太多小学内容，坚持“去小学化”道路，无疑为幼小衔接带来更多挑战。幼儿在游戏中的表现是自然反应，其学习是无意识的，学习体验却是最牢固的，这说明教师衔接措施落实比较到位，幼小衔接意识更强。

二、观照需求选择衔接教育方式

幼儿对数学现象、数学知识、数学实验等学习内容都比较有感觉，教师在幼情观察和分析时，要注意改善幼儿学习环境，包括实验材料、活动场地、观察物品的准备，以及学习活动组织方式的改进，都能够有效提升数学学习的品质。幼儿有不同生活环境，其数学认知基础不在同一水平线上，教师对此需要有理性对待，根据幼儿学力基础设定不同学习任务和学习活动，让更多幼儿能够找到学习的感觉，为顺利进入小学学习创造条件。

教师执行幼小衔接教育方案时，要对数学学科内容做优化处理，积极渗透游戏内容，组织幼儿在实际参与中形成学科认知基础。如“多少”内容的学习，教师设计一些衔接活动。教师准备一些彩球，分发给幼儿，要求幼儿观察之后做多少比较，谁的彩球最多，最多的比最少的多多少。幼儿对数字比较敏感，平时生活中也会遇到多与少的问题，教师推出多少对比游戏活动，幼儿参与热情很高，经过观察分析比较之后，游戏获得圆满成功。教师拿出一些拼接卡片，要求幼儿根据具体要求摆拼。如选择4个相同的卡片摆成一行，选择不同卡片摆成两行，两种卡片数量要一样多。幼儿对这样的摆拼活动比较欢迎，都能够主动参与其中，利用摆拼机会，展开多种设计，拼接出更多新的图案。

教师根据小学数学学习内容设计幼兒数学游戏，给幼儿带来更多学习体验机会。观察、摆拼、判断等学习活动，都带有鲜明的衔接特点，教师精选教育方式，成功激活幼儿参与热情，其学习体验更为鲜活，促进幼儿数学素养的发展。幼儿对游戏、观察、操作等学习活动都比较感兴趣，教师针对幼儿学习诉求展开设计，创设更多学习体验机会，给幼儿带来研学体验，这无疑是最为科学的设计。

三、对接生活展开衔接教育活动

数学学科与幼儿生活高度融合，教师深入研究学习内容，组织幼儿借助生活认知进行研学行动，能够获得丰富教育教学成果。幼儿对生活化学习活动最为期待，教师要对幼儿园办学环境和条件做综合评估，对幼儿生活认知基础有准确判断，适时推出一些观察活动、参观活动、讨论活动、表演活动、实验活动、亲子活动、信息搜集活动、操作游戏活动等，将数学知识渗透到这些活动之中，让幼儿在实践中形成学习体验认知。

数学来源于生活，幼儿数学认知建立也需要生活实践的支持，教师针对幼儿学习需要展开对应设计，能够有效促进双向衔接的进程。如举行实验活动，要求幼儿深入到生活环境之中，搜集一些数字摆拼材料，参与数字摆拼实验活动设计。幼儿对数字摆拼游戏比较熟悉，搜集生活中的实验材料，能够为幼儿带来更多数学学习的体验。在材料展示汇集环节，教师要求幼儿主动展示材料，鼓励幼儿做具体操作，幼儿回馈主动，课堂成为幼儿的实验室，各种摆拼方案不断推出，各种材料纷纷汇集，为后续数学游戏设计提供丰富资源。再如生活观察活动，教师要求幼儿深入生活，寻找一些数字应用案例，看谁能够找到更多素材。幼儿对生活数字应用不是很在意，教师设计观察任务后，开始关注生活细节问题，很快就找到一些数字应用案例。

教师对接生活展开任务布设，组织幼儿寻找数学实验材料和数字应用案例，为幼儿带来全新学习体验。幼儿平时对数字没有什么敏感性，通过这样的观察学习活动，逐渐建立数字认知积累，这当然是最有效的学习，为小学学习数学奠定基础。幼小衔接方式方法众多，不同学科也有不同做法，教师结合生活实际展开具体设计和组织，成功调动幼儿参与主动性，其实践应用措施值得推广。

四、家园互动形成衔接教育合力

家园互动是现代幼儿教育教学的重要组织形式，幼儿对亲子活动比较有期待，教师抓住幼儿心理展开设计，与家长进行多重交流，共同研究数学学习方案，关注幼小衔接问题，家长大多会积极配合，在主动响应过程中形成教育合力。幼儿在幼儿园接受比较规范的教育，在家庭中则要接受不同的教育引导，其数学知识储备存在差异性，教师对幼儿学力基础有科学分析，这样才能与家长展开数学探讨，对幼儿学习方式、学习态度形成矫正，为顺利进入小学学习奠定基础。

在家园互动中，教师处于主导地位，要发挥关键作用。幼儿对家园互动学习活动比较向往，教师要做好必要的学情分析，针对数学衔接需要做出准确设计，让更多家長能够参与到衔接活动之中，为孩子学习助力。首先，教师要不定期为家长提供教育服务，这些服务内容包含征询家教信息、提供学法指导、传授组织经验、展示教育案例，与家长保持有效沟通，共同解决一些现实问题。其次，数学学科关涉集合、数字、等量、时间、空间等内容，教师从生活视角出发展开设计，给家长提供一些教育引导建议，推出一些实践活动方案，都能够促进幼儿数学素质的提升。

家园互动包含诸多内容，教师从更多方向展开设计和组织，为幼儿和家长提供学习服务，能够有效促进幼小衔接教育进程，为幼儿顺利进入到小学学习创造条件。幼儿对小学学习充满期待，如果没有做好充分的准备，却难以适应小学学习生活，这样会对幼儿带来更多负面影响，教师有意识渗透幼小衔接内容，组织幼儿参加多种形式的幼小衔接活动，其助学作用会更为突出。家长在幼小衔接中发挥重要辅助作用，教师要有合作意识。

幼儿园有数学课程，教师针对幼儿学习需要展开教学设计，为幼儿创造适合的学习环境，组织幼儿进入实地观察，操作一些带有数学知识内容的区域游戏，无疑能够促进幼儿数学意识的培养。双向衔接要求幼儿园和小学的共同合作，幼儿教师要为衔接有序展开创造条件，研究衔接策略，调查幼儿学情，针对性推出教育教学方案，改进学科数学课程，优化教育活动方式，让幼儿在实践性学习中成数学素养。

【参考文献】

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