应用型本科实践教学考核评价体系的探索与研究

2023-11-02秦磊孟维云王长虎王建祥

山东农业工程学院学报 2023年10期

秦磊，孟维云，王长虎，王建祥

（山东农工业学院，山东济南 250100）

应用型本科教育以突出实践教学为主要特点，以培养高层次的应用型人才为根本目标，近些年在国内外高教界受到越来越多的重视。目前国内很多地方高校已经着手向应用型本科院校转型。实践教学作为培养应用型人才的有效途径，是巩固理论知识、提高动手能力、培养专业素质的重要平台，在应用型人才培养体系中肩负着重要使命。[1]校外实践教学一般是让学生深入到企业当中，立足于实际岗位，在企业指导老师的指导下完成一定的学习任务。这种实践教学与校内实习或者普通的参观实习有着明显的区别，其在本质上更贴近应用型本科教育的培养目标。目前，绝大多数应用型本科高校均与企业开展了密切合作，共同创建了校外实践教育基地，协同育人，开展校外实践教学。在校外实践教学的不断挖掘、发展与成熟的过程中，与之相匹配的校外实践教学考核与评价体系仍然相对落后和不尽完善，导致其教学成效不尽如人意，在很大程度上制约着地方高校应用型本科教育的转型和发展。因此，建立健全校外实践教学考核与评价体系是提高实践教学质量的重中之重，对应用型本科的建设和发展具有重要的现实意义。

1 应用型本科院校校外实践教学考评体系存在的问题

1.1 考评目标不明确

明确考核评价目标是构建校外实践教学考评体系的首要任务。实践教学考评的目标取决于实践教学目标[2]。目前仍有很多高校对应用型本科院校校外实践教学目标不明确，要么沿袭转型之前的实践教学目标，要么与研究型大学或者高职院校的实践教学目标区分不开。没有突出应用型高校的“应用”这一关键点，仍然将实践教学作为理论教学的补充或者辅助环节，“重理论轻实践”的问题未得到有效的纠正。因此，对实践教学的考核评价目标模糊不清，定位不准确，直接影响了整个校外实践教学体系的建设。

1.2 考评内容单薄、表面化

现行的校外实践教学考核评价内容虽然已经在被有意识地不断丰富和全面化，但依旧存在不明确、单薄和形式化的问题。比如，很多考评体系仍然采用“考勤+实践日志（周记）+实践总结”的模式。几乎没有真正触及到学生的创新能力、应用能力、团队合作、专业素养以及职业意识等方面的考核，从而与应用型本科教育的人才培养目标相脱离。正是由于考评内容的单薄和不明确，导致了实践教学考核评价的表面化和形式化，造成了校外实践教学的教学质量低、效果不理想的问题。

1.3 考核主体单一

考核主体单纯由校内和校外指导老师组成，没有第三方的参与，也没有认识到考核是由教师和学生交互进行的一个过程，忽略了学生本人的自评与反思。在考核过程中学生单纯的属于被评价者，被动地接受评价，缺少考核的反馈程序。考核主体的单一化，也会导致考核评价的主观化，缺少主体之间相互制约、相互补充的功能，因此影响了考核的公正公平性和准确性。

1.4 考评方式过于简单、形式化

在考评形式维度上，方式单一，过于简单化。例如对学生的考核只通过笔试和实践总结报告的形式进行，不能全面正确地反应学生的实践效果；在考评质性维度上，定性评价过多而忽略了定量评价，造成评价结果不准确、区分度不够；在考评时间维度上，过程性考核与终结性考核有所偏废，虽然过程性考核有所体现，但是往往形同虚设，与学生的实际表现有较大出入。且评价时间滞后，学生不能及时根据评价做出调整，也就无法形成有效的反馈，对后续的学习无法产生持续的动力。

2 应用型本科院校校外实践教学考评体系的探索研究

2.1 考评目标

实践教学考核评价目标的确定应以实践教学目标为依据，考核评价即是对实践教学的有效且准确的评价，因此教学目标指向哪些方面，考评目标就应该指向哪些方面。实践教学目标的制定首先应紧扣应用型高校的人才培养目标，即培养适应地方经济社会发展和产业、行业需求的高素质应用型人才，培养学生的实践能力和工程意识[3]。因此，校外实践教学考评的目标也应与其紧紧相扣，即推进实践教学改革和发展、提高实践教学质量，并最终落脚在提高学生的实践能力、培养学生的工程意识上。其次，不同应用型高校的实践教学目标也应突出体现各自的办学特色和定位。独具特色且适应地方发展的校外实践教学体系的构建，将是地方应用型高校实现转型发展的重要切入点和关键突破口。以山东农业工程学院为例，学校结合自身实际初步形成“农工融合”的办学特色，致力于培养专业基础扎实、实践能力较强、适应能力良好、具有家国情怀和创新精神、德智体美劳全面发展的知农爱农高素质应用型人才，为学校各专业实践教学体系的构建和教学目标的制定提供了非常明确的方向。

2.2 考评内容

考评内容的确定是要解决具体“考什么”的问题，是由考评目标决定的。因此，在制定考评内容时，应紧紧把握“培养应用型人才”这一总体目标，密切围绕“提高学生的实践能力、培养学生的工程意识”两个方面。在力求全面的基础上，同时兼顾重点突出，适当向专业能力和意识素养方向倾斜。

实践能力是指将理论知识应用到实际工作的能力。从理论到应用整个过程来看，主要包括：收集、处理信息和获取新知识的能力；合作、交流和社会活动的能力；观察事物、发现问题、总结现象、提出问题、体验实践和分析问题的能力；参与思考和解决问题的能力；发展、改进和交流成果。具体到机电相关专业的校外实践教学当中，应当重点突出：信息检索和应用能力、实际操作技能、对问题自主分析和提出解决方案的能力、专业创新能力、团队协作能力以及社会适应能力等等。

工程意识是指一种思维过程，是人脑利用人文社会知识、自然科学原理和人类在生产实践中积累的技术与经验，对外界人工物、社会和自然环境进行选择、利用和优化的过程[4]。工程意识是一个整体概念，在工程中遇到的实际问题往往是不确定的，必须用针对工程问题特有的方法去解决。工程意识的内涵极其丰富，但最根本的是一个系统意识[5]。就机械工程相关专业来讲，它主要涵盖创新意识、实践意识、经济与社会意识、道德意识、专业思维以及职业价值观等。因此，在实践教学的考核评价内容上就必须有所体现，并且根据专业性质的不同，向创新意识、专业思维等方面倾斜和侧重。

2.3 考核主体

考核主体是由谁考核以及各自考核所占的权重分配。考核主体主张多元化，避免单一化。多元化的主体才能够避免评价过于主观的现象，让各主体之间形成相互制约、相互补充的状态，最大限度提高评价的公平公正性以及准确性[6]。就校外实践教学而言，考核主体至少应该包括校内指导老师、校外指导老师和学生（学生自评、小组互评等）三个主体，同时根据具体情况兼顾校内领导、实践单位相关职能人员、校外专业机构等其他主体。各主体所侧重的考核内容也应有所区别，并且分配不同的考核权重。

2.4 考评方式

丰富全面的考评方式能够正确有效且及时地对实践教学效果做出反馈，从而形成考核评价与学习的良性循环。首先在考评形式维度上，应注重多种形式组合使用，例如通过口试和笔试考察学生对理论知识的理解和掌握，通过现场操作检验学生对专业技能的掌握程度，通过作品的制作与展示评价学生的创新能力等。

在考评质性维度上，综合使用定性评价和定量评价。能够量化的指标要尽量量化，可以采用表格量化等多种形式。对于不能量化的指标采用定性评价，并且要尽量细化和明确定性的等级，不能简单地使用“良好、合格、不合格”作为等级评价。

在考评时间维度上，一是要注重过程性考核与终结性考核的权重分配。对于校外实践教学来讲，过程性考核应该占有更大的权重，以此来突出对学生学习成长全过程的考核。二是要注重评价的及时性和反馈机制。实践教学的考评应是一个全过程的考评，并且评价的作用不仅仅是评价、诊断和引导，更有激励的作用[7]。及时有效的评价和反馈，能够让学生在实践学习过程中及时做出调整，从而使评价和教学形成一个良性循环。

3 应用型本科院校校外实践教学考评体系的实践应用

在总结梳理现存校外实践教学考评体系各种问题的基础上，以山东农业工程学院机械电子工程学院为例，从考评目标、考评内容、考评主体和考评方式四个方面入手，结合学校的办学特色和实际情况，制定了一套详细的考评体系。该考核评价指标体系具体包括以下四个部分：实习单位过程性考核评价表、实习单位期末考核评价表、学院指导教师考核评价表和实习实践综合成绩汇总表。

应用型本科院校要实现顺利转型、快速发展，就必须尽快建立一套适应本校实际情况和办学特色的实践教学考核评价体系。在考评目标方面，要紧紧围绕应用型本科的人才培养目标；在考评内容方面，全面把握培养学生的实践能力和工程意识；在考评主体方面，要力求多元化同时注重主体权重的分配；在考评方式上，应切实以学生的成长为中心。

本文从以上四个方面着手，结合学校、企业和学生三个主体，综合融入过程性评价与终结性评价、客观评价与主观认识、定性评价与定量量化评价等评价方法，对评价标准从评分项目、赋分分值、评分依据到评分权重等方面，进一步强化了评价标准的有效性、明确性、可执行性、科学性和权威性。