英语专业俄语二外混合式教学模式设计探索

杨爱华

（北京化工大学 文法学院，北京 100029）

随着信息技术的快速发展，高校教学模式也相应发生了变化。现在的大学生正是跟信息技术同步成长的一代年轻人，手机、电脑和网络都是他们最亲密的伙伴。借助这些工具而诞生的线上线下相结合的混合式教学模式对于他们更具亲和感，更能营造方便轻松的学习氛围，也方便他们利用碎片化时间进行个性化学习。

俄语尽管是一门不太普及的语种，但目前互联网仍能提供海量语料。各慕课平台、自媒体也有许多开放课程及语言材料可供学习。并且，从2020年起，北京化工大学也上线了与优慕课联动的线上教学平台。利用该平台，教师可以上传教学资源与学生共享，也能在该平台发布作业与测试，并在学生提交后进行线上批改，师生线上互动变得方便快捷。

基于以上原因，对英语专业俄语二外教学进行包括线上、线下二个维度及课前、课中及课后三个时间段的混合式教学模式探索。

一、开展俄语二外混合式教学的必要性分析

倡导混合式教学模式的何克抗认为：混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果［1］。与传统课堂相比，混合式教学模式有着极大的优越性。

俄语二外是一门零起点的基础外语课程，英语专业大二下学期开始学习，一共开设3个学期，每学期64学时，共12个学分。从学时和学分设置来看，学校十分重视这门课程。对于英语专业的学生来说，掌握一门第二外语，并达到能就日常生活话题进行听、说、读、写的能力，这对于培养具有复合能力及良好综合素质的外语人才来说，是十分重要的。然而，对于学了十几年英语的学生而言，他们同时受到汉语和英语的双重干扰，很难适应俄语发音和俄语语法。在传统教学模式之下，教师需要花费大量的课时进行字母发音和拼读教学，并带领学生进行反复操练，之后再讲解大量的语法规则，并带领学生进行练习，就像针对中、小学生一样。语言天赋更好、自学能力更强的学生会觉得教师讲解、示范太多，产生抵触、厌倦情绪；而天赋稍弱的学生，则有可能跟不上教师的节奏，从而自尊心受到伤害，自暴自弃。总的来说，教师一言堂的传统教学模式既影响学习进度，又导致课堂缺乏创造性，这种“填鸭式”的传统教学模式也不适用于大学生。大学生已经具备了相当的自学及自律能力。

在混合式教学模式之下，教师把学习发音、拼读以及语法基本知识的教学视频、教学课件和其他文字资料发布在北京化工大学教学平台上，学生可以随时跟读跟练，也可以随时暂停重复，学生可以自定节奏、自定时间和环境来安排学习，学生学习更具个性化。并且，当代大学生具有非常好的网络使用素养，他们还能根据自己的爱好，找到自己更喜欢的学习资料，补充教师所提供教学资源的不足。学生的学习潜能会得到更大程度的挖掘，学习效果也会得到提升：每名学生都具有学好的潜能，只是需要的时间不同而已，若给予足够的时间及明确的标准，并且能获得及时帮助，则所有学生都能够学好［2］。

综上所述，对英语专业俄语二外教学进行线上线下混合式教学模式探索是合理而必要的。

二、俄语二外混合式教学模式建设目标

通过英语专业俄语二外混合式教学模式的实施，学生可以充分利用线上资源，以观看并模仿慕课、教学视频、新闻短片及学习教学课件为手段，以线上自测、线上提交作业及线下课堂讨论与展示为检测工具，通过线上和线下学习过程的有机融合，打下俄语基础，提高俄语听、说、读、写的能力，同时提升学生自主学习能力，提高学生综合素养，培养学生终身学习的习惯和能力。具体来说，三个学期的教学改革预期达到以下目标。

（一）知识目标

熟练掌握俄语字母的发音，能准确拼读音节、单词；学会俄语名词6个格的变化，并能熟练运用；学会动词的变位、动词的时态等有关动词的基础语法，并能熟练运用；掌握俄语简单句的结构；掌握俄语基本复合句的意义和用法；领会式掌握3 500个单词。

（二）能力目标

具备基本的俄语听、说、读、写能力，为学生后续自学提高，成为国际贸易、国际关系领域的复合式外语人才，打下坚实的俄语基础。

（三）素质及思政目标

在教学过程中渗透俄罗斯国情文化，国际时事热点，拓宽学生知识面，提高学生综合素养，培养学生社会主义核心价值观。

三、俄语二外混合式教学模式的总体设计思路及特点

（一）课前（线上）

课前发布任务及要求，引导自学。教师在北京化工大学教学平台发布学习任务，上传经过精心整理的慕课、教学视频、音频材料，以及教学课件和其他图文资料，设置在线测试、在线作业等，利用平台通知学生了解课下线上学习内容和要求，并强调测试、作业的截止日期。引导学生自主学习，了解本单元的知识点及重点难点，对教学内容有初步的认知和理解。

（二）课上（线下）

课上检验自学情况，查缺补漏。教师通过大量提问抽查学生自学情况，并及时线上批改学生测试。然后根据学生反馈，对重点难点及学生的薄弱环节进行讲解，并带领学生进行适当操练，纠正学生自学过程中的错误。同时对学生提出的问题有针对性地进行答疑讲解，然后让学生展示学习成果，分角色朗读对话、课文，就对话和课文内容及周边知识展开讨论等。最后教师进行总结评价，并对知识点进行归纳，使学生线上所得碎片化知识系统化。

（三）课后（线上）

课后巩固知识，加深理解。根据教师要求学生自主完成部分课后习题，提交到线上平台，之后通过教师批改反馈，进一步夯实语法及词汇基础知识；对照线上音频、视频反复跟读学习，回看课程PPT等，逐渐形成俄语语感；语音导论课阶段，学生还需完成音频作业，提交到企业微信班级群；学生自主完成课后延伸阅读相关俄罗斯国情文化学习资料，关注与俄罗斯有关的热点话题；利用线上平台，微信、企业微信等工具，师生随时进行交流。

四、俄语二外混合式教学模式的具体单元设计

从事混合式教学模式探索的许多研究者在教学实践应用过程中，总结出许多单元设计的经典模式，为教学一线教师提供了许多经验。借鉴这些经典模式，进行俄语二外课程的单元设计。

该课程使用钱晓蕙主编的《俄语初级教程》作为主教材，该教材共有28单元，供3个学期使用。教材内容包括俄语基础阶段语音、语法知识，对话及课文内容涵盖社会生活的各个方面，同时对应相应单元的词汇语法知识。

每单元教学环节分成两个部分，用两个教学周完成。第一个教学周完成语音、语法和单词部分。第二个教学周完成对话和课文部分。两个部分分别完成不一样的教学任务，语音、语法部分课前线上学习部分以跟读、跟练为主，练习及测试以基础题为主。对话、课文部分课前线上学习会有一些与课文背景有关的延伸阅读资料，作业都为开放性的主观展示题。表1以第十单元为例，具体展示线上线下相结合的混合式教学模式的各个教学环节。

表1 混合式教学模式各环节流程

五、俄语二外混合式教学模式中考核方式设计

俄语二外课程考核采用过程考核和期中、期末考核相结合的方式。考核成绩构成包括课堂参与20%+作业与测试25%+期中考试15%+期末考核40%。

平时成绩的赋分充分体现混合式教学的特点，学生课前准备情况计入平时成绩。为了激励学生在课前、课后能更好地线上自学，完成任务，平时成绩占总成绩的比例达到45%，包括课堂参与、作业与测试两部分。为了使这两部分的赋分具有客观依据，教师每学期会随机抽10次课堂讨论或者分组展示来给学生评分，这10次的平均分构成期末的课堂参与部分的总成绩。线上作业（包括音频作业）也是随机抽10次进行评分，通过学校平台进行的线上小测则是每单元都评分，作业与测试部分的总成绩取平均值。线上小测内容都是课堂上的知识点，不超过线上学习任务包的范围。这样既能保证这部分平时成绩相对客观，又能促进学生认真对待线上线下学习。

期中、期末考核内容以单元学习任务包为主，但不限于该任务包，包含一些翻译、阅读等语言运用能力的内容，这样既能促进学生对线上、线下知识的掌握，同时又能拉开档次，考出学生真实俄语水平。

总体上，课程考核注重学生自主线上学习的有效性，同时也注重知识应用，视野拓展，提升学生综合素养。

六、俄语二外混合式教学模式中要特别注意的问题

混合式教学的内涵，主要在于信息技术与面授课堂如何有机结合，从而改变传统教学方式中教师讲、学生听的单一模式，发挥教师的主导作用，同时体现学生的主体地位，从而提升教学育人水平。

课程设计的理想情况下，线上与线下学习内容互相配合促进，课前学生对基础知识完成线上自主学习，并参加线上测试；实体课堂上通过教师抽查、学生互动、演练等进一步内化知识；课后学生完成线上练习，深化理解知识，并在遇到问题时与教师、同学展开线上讨论。

但是，这毕竟是理想的情况。课程实施过程中还会遇到许多困难，还有许多需要特别注意的地方。首先，混合式教学模式对教师角色提出了更高的要求：教师不仅是知识传授者、课堂管理者，更肩负学习指导者、学习促进者、资源创作者、教学活动中介者、学习活动设计者、反映的实践者等多重任务［3］。教师既需要在学期开始时对学生开展导学培训，说明实施混合教学模式的步骤及必要性，又要在整个教学过程中始终注意培养学生的主动性。这就对教师提出了很高的要求，需要教师不断阅读高水平文献及优秀教案，提高自己的专业水平。其次，教师还需要阅读一些管理学、心理学文献，提高管理学生、激发学生内驱力的水平。最后，教师还需要持续学习如雨后春笋般不断更新的信息技术，便于在混合教学过程中高效使用。

混合式教学模式也对学生提出了很高的要求。有些学生已经习惯了传统教学模式，习惯听取教师的指令，缺乏持续主动学习的动力与按计划分配时间的自律，课前线上学习效果不理想。吕婷婷在总结学生线上自学情况时就表示：根据课堂观察，也发现个别学生没有及时地完成教师所布置的学习任务，无法参与课堂讨论与成果交流，影响了新的模式有效实施［4］。针对这部分学生，可以要求学校网络学习平台不断完善监控系统，提供及时、便捷的学习反馈支持，优化学习环境。同时更重要的是，教师要针对每名学生进行学情关怀与人文关怀，了解不同学生的性格特点、日常生活，以及在线上学习方面遇到的困难，然后有针对性地解决问题。教师还需要在日常教学活动中注意对学生进行理想信念及人格教育，激发学生的学习热情和动机，培养学生自律自控能力，不断提高学生的自主学习能力。