初中语文活动式写作教学策略——以“难忘的一件事”为例

郭 戈 （陕西省西安市高新区第十一初级中学）

一、课前调查，确定教学目标

在活动式写作教学的课前阶段，教师要结合学情与教学目标组织调查活动，促进学生完成写作。“热爱生活，热爱写作”这一主题旨在引导学生关注生活，捕捉生活中美好、有意义的瞬间，记录自己的体验和感受。围绕写作要求，教师确定写作命题“难忘的一件事”。为了让学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，在写记叙性文章时表达意图明确，内容具体充实，教师可以通过发放调查问卷的方式了解学生的难忘经历。

调查问卷主要包括以下四个方面。

（1）回忆生活中令你难忘的事情。

（2）概括说明一件你认为难忘的事。

（3）阅读自己的写作内容，评价你的表达是否清晰、准确。

（4）写下你认为写作文最困难的事情。

教师根据学生填写的调查问卷了解学情。表明生活中有很多令自己难忘的事情的学生可能会获取丰富的写作素材。部分学生围绕“伤心”“高兴”书写难忘的事情，表明他们的思路狭隘，情感不够细腻；部分学生没有清晰地描述出令自己难忘的事情，说明他们的语言表达能力有待提高；部分学生认为在书写“难忘的一件事”时，需要在叙事的同时表达“难忘”这一情感，说明叙事和情感表达是写作难点。

对照组患者采用X线检查的方式进行摄片,采取仰卧位的前后位片和胸部立位的正位和斜位片,在曝光时嘱咐患者注意屏气,以保证拍摄效果。实验组的患者采用DR检查的方式进行摄片,与对照组采用同样的体位和要求进行曝光拍摄。两组患者的检查结果均有资深影像学医生进行阅片给出诊断,对照组的结果在观片灯下观察,实验组患者的结果由于需要经过计算机处理的到标准图像、软组织像和骨组织像,共同观察确定结果,所以在PACS系统进行阅片,对比两组患者的诊断结果。

综合调查结果，教师确定本次活动式写作的教学目标如下。

教学目标1：体验生活，选择恰当的材料，条理清晰地叙事，要求表达有感染力。

教学目标2：紧扣事件细节描写，突出主题，表达“难忘”的情感。

在教学目标的指引下，教师可以创设合适的情境，引导学生体验活动，获取素材，表情达意。

二、课中体验，创设多样活动

课中体验是活动式写作教学的重点。在活动式写作教学的课中阶段，教师要围绕教学目标和写作内容创设多样活动，引导学生实践，使其在“做”中学习写作。

1.创设情境，激发兴趣

兴趣是学生参与体验活动式写作教学的动力。情境是教师利用适宜的方式营造的能够引发学生积极情感的学习场景。情境也是活动式写作教学的基本构成，是学生产生兴趣的助力。在活动式写作课堂上，教师要结合写作内容和学生实际情况创设情境，激发学生的写作兴趣。

例如，开学后，学校组织了运动会，学生在参与运动会的过程中经历了一些难忘的事情。于是，在“难忘的一件事”写作教学时，教师联系学生的校园生活经历，借助希沃白板播放运动会录像片段，将学生带入真实的情境中。在体验情境时，大部分学生会迁移校园生活经历，回想发生在运动会上的事情，发现其中令自己难忘的事情。在此过程中，教师提出任务：大家扮演“运动会小记者”，结合运动会录像和自己的实际经历，记录令自己难忘的事情，并向全班学生播报。在播报时，要做到语言清晰、具体。在任务的驱动下，学生产生兴趣，主动体验情境，明确令自己难忘的事情，获取写作素材。同时，一些学生尝试书写演讲稿，描述令自己难忘的事情，完成初步写作。

2.小组交流，完善素材

小组交流是活动式写作教学不可缺少的一部分。学生通过进行小组交流可以共享生活经历，获取丰富的写作素材，做好写作准备工作。在活动式写作课堂上，教师要依据写作内容提出任务，引导学生体验小组交流活动。

例如，在运动会期间，令学生难忘的事情各有不同。教师尊重学生之间的个体差异，结合写作内容，提出如下任务：在运动会开展过程中，相信各位小记者都记录了不同的难忘的事情。各位小记者与自己的同伴共享令人难忘的事情。在共享时，要说清楚人物、事件（起因、经过和结果）、自己的感受。在了解任务内容后，学生体验小组交流活动。在活动中，学生畅所欲言，有序地描述令自己难忘的事情。其他学生认真倾听，在了解令他人难忘的事情的同时汲取表达经验。学生在倾听时结合自身的校园生活经历，补充其他的相关内容，助力小组成员完善素材。然后，学生修改自己的演讲稿。在丰富的写作素材的基础上，学生不仅会产生写作兴趣，还会写真实的内容，提高写作质量。

3.学生展示，指导方法

学生展示是指学生展示自己的活动成果。活动成果包含写作素材和写作方法等。其中，写作方法是影响学生写作质量的关键因素。大部分学生尽管可以获取丰富的写作素材，但是缺乏写作方法，难以有效组织素材，导致写出的作文如“流水账”一般，缺少真实情感，可读性差。对此，在活动式写作教学中，教师要依据学生的活动体验情况及时组织展示活动，并以此为切入点，给予学生写作方法指导。

例如，在学生合作交流令自己难忘的事情后，教师可以搭建平台，随机选择一名学生代表，鼓励其登台演讲。有的学生代表讲述了自己100 米短跑夺冠的经历，但是讲述的内容没有融入“难忘”这一情感。针对此情况，教师向学生提问：在比赛之前，参赛选手的心理状态是怎样的？其他学生有怎样的表现？面对其他学生的表现，参赛选手的心理状态是否会发生变化？会发生怎样的变化？在一个个问题的推动下，学生纷纷化身为参赛选手，结合自身实际经历，体会真实情感。有的学生说：“在比赛之前，我很紧张，害怕自己在跑的过程中出现这样或那样的问题，无法为班级赢得荣誉。一些同学感受到了我的紧张，纷纷为我加油打气。我的紧张情绪得到了缓解，使我更加坚定信念，想要为班级赢得荣誉，不辜负他人对我的关心。”学生讲述的内容展现了自己的情感变化过程，尤其抓住了细节，抒发了真实情感。教师按照如此方式，以比赛中、比赛后为切入点继续提出问题，引导学生发现细节、体会情感。在活动过程中，学生汲取经验，阅读自己的演讲稿，并主动发问、深入思考、把握细节、体会情感，不断完善演讲稿内容。

随后，教师向学生提问：怎样才能在事情中融入“难忘”的情感？学生回顾活动过程，联想到细节描写，由此总结写作方法，从而继续完善演讲稿。

4.独立写作，表情达意

独立写作是活动式写作教学的重中之重。在体验活动式写作教学的过程中，学生借助多样的活动积累了写作素材，了解了写作方法，形成了积极情感。写作素材、写作方法和积极情感是学生写作应具备的三大要素。因此，教师要基于学生的学习情况，组织独立写作活动，使其做到学用结合，有效地表情达意。

例如，在组织独立写作活动时，教师可以布置写作任务：在运动中，有没有令你难忘的事情？怎样的事情才令人难忘呢？按照一定的顺序描述令你难忘的事情，写清楚印象深刻的细节内容，真实表达自己的感受。作文字数不少于600 字。在了解写作任务后，学生纷纷迁移课堂认知，结合演讲稿内容，描述令自己难忘的事情。在活动经验的支撑下，大部分学生能按照起因、经过、结果的顺序，紧扣细节和自身真实情感，认真书写，做到写真话、抒真情。

三、课后评价，完善作文内容

课后评价是指学生完成作文后，利用多种方式进行作文评价的活动。作文评价具有激励、促进作用，可以使学生在了解自身写作情况的基础上查漏补缺，提高作文质量。基于此，在实施活动式写作教学时，教师要组织课后评价活动。

1.学生自评

自主评价是学生自主修改作文的途径。作文评价单是学生进行作文评价的支撑。一般情况下，作业评价单涵盖卷面、具体内容两个部分，便于学生从不同层面了解自己的写作情况，明确优点，发现不足，继而扬长避短，完善作文。

例如，在“难忘的一件事”活动式写作教学中，教师可以围绕教学目标设计如表1所示的作文评价单。

表1 “难忘的一件事”作文评价单

2.学生互评

学生互评是学生与小组成员合作评价作文的活动。学生的写作水平不尽相同，写出的作文质量有高有低，同时他们也有不同的写作见解。学生互评作文可以在发挥个性认知的基础上了解他人的作文写作情况，指出其中的优点与不足，提出个性化见解，帮助小组成员查漏补缺。因此，在学生体验自评活动后，教师要组织学生开展互评。

例如，在组织“难忘的一件事”互评活动时，教师要鼓励学生对照互评表阅读他人的作文，从不同角度了解作文情况，并客观地进行打分。在此过程中，学生会发现他人作文的优点和不足。之后，学生相互交流，指明作文的不足，提出完善建议。学生通过互帮互助可以了解自己和他人的作文情况，汲取经验，查漏补缺，提高作文质量。

3.教师评价

教师评价是在学生自评、生生互评后开展的活动。教师评价既可以使教师了解学生的写作情况，确定是否达成教学目标，又可以使学生获得有针对性的指导，进一步地完善作文内容。

例如，教师在学生自评、生生互评后回收作文，依据作文评价表从不同角度分析学生的作文，了解具体情况，认真打分。在此过程中，教师要指明学生作文中的优点和不足，围绕不足提出针对性建议。然后，教师发放作文，鼓励学生自主修改。同时，教师依据学生的作文情况，总结活动式写作教学情况，发现教学中存在的问题，探索解决对策，借此推动活动式写作教学深入发展。

四、结束语

活动式写作教学旨在让学生立足实践表达情感。学生参与的实践内容不同，产生的感情也存在差异。初中生已经具备了一定的语文基础，教师要根据写作主题组织开展多种活动，让学生在丰富体验的同时，迁移语文表达经验，将自己的体验通过流畅的文本表达出来。教师组织写作活动时要具体问题具体分析，统筹教学目标、写作主题与学情，促使学生的写作内容充实，更具可读性。有效实施活动式写作教学，可以促使学生在体验系列活动的过程中学会写作。因此，教师要将活动式写作教学作为教学工具，结合具体的写作内容，把握课前、课中、课后时机，组织多种活动，引导学生体验，使其获取写作素材，掌握写作方法，建立积极情感，由此写真话、抒真情，解决写作中存在的“假大空”问题，提高写作质量。