教与学双向评价体系在护理本科教学中的应用研究*

周玉梅,朱丽华,彭剑英,徐惠丽,杨 芳

(湖北医药学院附属襄阳市第一人民医院护理部,湖北 襄阳 441000)

近年来,党和国家、高校、社会都致力于高校课堂教学改革,采取系列措施努力优化课程体系、教学内容、教学过程、教学方法和教学评价,努力提高新时代高校人才培养质量已成为高校共同关注和探讨的一项重要课题[1]。近几年,国内外各大高校把教学评价作为教学监督和管理的重要手段之一。教学评价即以教学目标为标准,通过科学的测评工具为对教学过程和教学结果给出专业判断与评定,对“教”与“学”的互动起着十分重要的意义,是提高课堂教学质量的根本途径[2-3]。目前,国内外课堂教学质量评价形式上多采用同行听课督导、学生评价、教师自评等方式,多表现出随机性,缺乏全程的教学质量评价策略;课堂教学质量评价工具方面大多为单方面的课堂教学质量评价工具,不管是在评“学”上,还是在评“教”上都存在着评价主体的缺失,不能起到促进教师发展的目的,也不利于学生及时掌握自己的学习情况[4-5]。而双向教学评价可以及时发现教与学中现存的问题,同时可以有效调动师生的主观能动性,不断提升自我,达到指导及提高教学质量的目的[6-7]。因此,本研究旨在构建基于双向教学评价理念的“课堂记录表”,促进师生全程、实时、共同参与到课堂教学质量的评价中,并探讨其对本科生学习态度、教师满意度及任课教师的教学能力等方面的影响。

1 资料与方法

1.1一般资料 选取2020年9月至2021年6月某高校2019级护理本科二年级4个班的全体学生作为研究对象,采取抽签法将一、四班的128名学生作为对照组,二、三班的130名学生作为观察组,2组带教教师相同,且授课内容和课时均相同,学生入组前完成年龄、性别、学分绩点等基线资料的比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。见表1。

表1 2组学生一般资料比较

1.2方法

1.2.1对照组 采用常规的课堂教学评价方式。(1)教师的课堂教学质量评价：由学生和教学质控组共同完成,即教学管理组每学年随机督查该组学生一堂40 min的课程,根据教师的课堂表现进行打分评价,课后将此次督查结果反馈给授课教师;每学期课程结束后向学生发放统一的《教师的课堂教学质量评价》评选出学生最喜爱的教师和对相应授课教师的评价和建议,由教研室整理后将结果反馈给各授课教师,教师根据反馈结果进行自我评价和改进。(2)学生的教学过程评价：由授课教师每节课后根据学生的课堂表现和学生上课签到率进行综合评价,考核结果计算在期末考试平时成绩中。

1.2.2观察组

1.2.2.1课堂教学双向评价记录表的编制 (1)文献回顾：文献回顾医学院校课堂教学质量评估体系、评估工具等相关知识。(2)质性访谈：随机抽取本院在校护理学生和临床教师各10名,围绕课堂质量评价进行访谈,从不同角度了解课堂教学质量评价的标准及学生对课堂教学的需求等,进而拟定出基于双向教学评价理念的“课堂记录表”指标条目的初稿。(3)专家函询：根据专家互补原则[8],选择具有代表性的、在护理专业领域理论和实践经验丰富的15名专家权威系数在0.80～1.00的专家,运用德尔菲专家咨询法[9]进行(2)的专家咨询,对初稿条目进行筛选、修改、整理,形成最终版师生双向课堂教学评价记录表。见表2。

表2 课堂教学双向评价记录表

1.2.2.2课堂记录表的应用 (1)教师对学生的评价：新学期开学后从第1堂课开始使用“课堂记录表”,每节课后教师从课堂纪律、学习态度、学习能力3个方面,应用Likert 5[10]级评分法对班级学生的学习情况进行评价,选项从“从不～总是”,分别计1～5分,得分范围为8～40分。护理系每周对提取的数据进行分析,并将统计结果反馈给各班辅导员,辅导员在每周班会上将结果进行通报,辅导员和班委根据教师反馈提出整改措施。纪律委员记录违纪学生名字,学期末与平时成绩考核分数挂钩。(2)学生对教师的评价：每节课后学生均需从课堂纪律、教学内容、教学设计、课堂控制、情感教育、教学效果、综合评价7个方面进行评价,选项从“非常不同意～非常同意”,分别计1～5分,得分范围为16～80分。为保障每位学生均参与到课堂教学质量的评价中,“课堂记录表”通过问卷星的形式在每次课后推送给学生填写。护理系及教学办会对提取的数据进行汇总分析,并通过网络或者面对面的形式将结果反馈给授课教师,根据存在的问题制订整改措施,评选结果与教师年终考核及优秀教师评选挂钩。

1.2.3评价指标

1.2.3.1课程终末成绩绩点 2组期末理论考核试卷统一命题,考试时间统一,选用相同的教师批阅试卷,比较2组学生考试成绩绩点。

1.2.3.2学习态度自我评价 采用张云涵等[11]2011年编制的对护生学习态度方面进行调查,问卷包括学习兴趣(6个条目) 、学习体验(6个条目) 、个人学习习惯(7个条目) 、对护理专业的认识(4个条目) 4个维度,共23个条目。应用Likert 4[12]级评分方法,选项从“非常符合～非常不符合”,分别计4～1分。问卷的总Cronbach′sα系数为0.927,内容效度指数(CVI)为0.96,具有较好的信效度。

1.2.3.3教学满意度 采用自行设计的教学满意度问卷进行评估,问卷共包括3个维度,11个条目：课程内容(2个条目)、授课效果(4个条目)和授课教师表现(5个条目),应用Likert 4[12]级评分方法,选项从“不满意～非常满意”,分别计1～4分。

2 结 果

2.12组学生成绩绩点比较 观察组学生成绩绩点得分[(2.88±0.25)分]高于对照组[(2.77±0.25)分],差异有统计学意义(t=2.341,P<0.05)。

2.22组学生学习态度自我评价比较 观察组学生学习态度自我评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。见表3。

表3 2组学生学习态度自我评分比较分)

2.32组学生教学满意度得分比较 观察组教学满意度得分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。见表4。

表4 2组学生教学满意度得分比较分)

3 讨 论

3.1双向教学评价有利于提高教学质量 本研究结果显示,观察组学生成绩绩点得分高于对照组(P<0.05),说明双向教学评价有利于提高教学质量,与曹化宗等[13]研究结果一致。其原因在于双向教学评价不仅能对授课教师课堂表现作出客观评价,促进授课教师改进自身教学工作,以持续提高教学质量和水平;也可以对学生的学习效果进行有效评估,从而完善学生学习情况的监控和管理[14-15]。护理系及教学办会及时对授课教师的评价数据进行提取汇总,从学生的评价中了解授课教师的授课水平,分析教师授课中最常见的问题,作为护理系本月教学质量检查的重点;并找出分数排名靠后的教师进行访谈,从而根据该教师授课能力和现存问题进行有针对性的分析,并给出相应的建议,可以有效提高低年资带教教师的教学能力。有效的课堂教学质量评价是提高教学质量的根本途径,不仅可以为护理系教学管理方案的制定提供客观依据,也可以改变教学管理中“做或不做一个样,做多做少一个样”的现象,从而严格贯彻落实学校授课教师之间“比学赶超”的精神,提高师资队伍的整体素质和教学质量[16]。

3.2双向教学评价可以加强学生自主学习意识 本研究结果显示,观察组学生学习态度自我评分高于对照组(P<0.05),说明双向教学评价有利于提高学生的自主学习意识和学习态度。真正的教育是自我教育,要想提高学生的学习能力,唯有唤起学生自主学习的意识和态度,培养他们自主学习的能力,这则需要教师有意识的引导和培养[17-18]。护理系通过授课教师对学生课堂表现的动态性评估,来掌握学生的学习态度和能力,对于课堂表现排名靠后的学生及时给与干预,如某学生在课堂表现中出现连续2次评分最低,或连续2次出现迟到旷课、聊天、玩手机等扰乱课堂纪律的现象而被教师点名批评者,护理系则需对该学生进行访谈,以了解该生出现这种现象的原因,并帮助其改正错误行为,树立正确的学习观。双向教学评价可通过授课教师给学生动态的评分和成绩反馈,来提高学生的学习热情和竞争意识,注重强化学生的主体意识,把学习的主动权教给学生,放手让学生自由自主地活动、学习,帮助他们克服学习上的依赖性,增强其自觉性、目的性,真正把学生推上学习主人的地位[19-20]。

课堂教学质量的监控是由课堂中的两大主体,即师生双方在课堂上同时来完成的,基于双向教学评价理念的“课堂记录表”可有效促进师生全程、实时、共同参与到课堂教学质量的评价中,是对课堂教学质量评价的重要补充。一方面可通过实时获取学生对授课教师的反馈,来优化教师的教学过程;另一方面,教师对学生课堂学习情况的监督与反馈,也可以有效促进学生在课堂学习过程中保持良好的学习态度,提高学习效率。双向教学评价体系,能促进师生双方共同成长,实现教学相长的目标,值得推广应用。